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语文教材作为学生学习语文的重要依托，是我们进行语文教学的重要载体。在发展学生的语言能力中有着非常重要的作用。所以，我们在教学的过程中就要重视教材中的文本语言对于学生自身的言语能力发展的影响。鉴于这样的想法，我们在教学的过程中，尝试化生文本语言，发展学生的言语智慧。
化生文本语言含有这样的两个方面的意思：
一个是通过对文本语言的学习，结合语言所反映的实际，让语言的抽象思维与学生的形象思维相联系;一个是学生已有的语言毛胚，或者学生不规范的语言，通过文本的学习，能够得到规范化。通过泛化和归化，催促学生在这样的思维过程中生成自己的言语智慧，发展思维，完善情感，健全人格，寻找文本语言化生的点是语言教学的基础所在。
在这样的思想的指导下，我们开始了这一方面的研究，在教学实施过程，可以从这样的几个方面进行着手：
一、规范语言，加强语言精准
学生作为一个天生的诗人，他们的头脑中有着一种语言创造的冲动。因此孩子是一个天生的语言冒险者。但是对于这一天生的冒险者，作为教师来说，就要帮助孩子们对于自己创造的冒险的语言进行规范化，让自己的语言社会化。尽管孩子的语言是一种冒险，对于此古德曼曾经进行过阐述，但作为教师来说，在教学的过程中，还是要让学生对于自己的语言进行一种规范化的学习和提升。
当然，古德曼所强调的学生学习是一种冒险的时候，这是局限于语言学习者的一种单向度的吸收语言的学习。对于学生语言的输出而言，如何能够让学生的学习做到一种规范化，作为教师就要通过文本对学生的语言进行规范强化。
当然所谓的规范化，可以以教材的内容作为话题，通过讨论来共同规范。例如这样的一个教学片断：
师：从“50多次”“40多年”你能够看出格罗培斯是一个怎么样的人？
生：一丝不苟。
生：严谨认真。
师：他是这样的一丝不苟，严谨认真，你能够用一个词语说说他有怎么样的追求？
生：不知道。
师：像格罗培斯这样，对于自己反复修改的设计还是不满意，这样的人，我们可以用一个成语来概括，这个成语是“精益求精”。（教师出示成语）
在学生理解词语的过程中，如果学生对于自己已有的语言积累还在原地打转的时候，作为教师就要直接说出一个词语，让学生进行规范化的学习。这就是教材语言的规范化。
二、词语拓展，活化学生生活
学习教材中的词语，单纯的理解，一方面是课文中的上下文关系的理解，还有一种就是词语和学生生活的关系的理解。在这样的思想指导下，我们对于词语的理解，提出词语的三度理解。所谓的三度理解词语就是对于一个词语尽量让学生从声音、形象、嗅觉这样的三个角度进行理解。这样理解的目的就是让学生在理解的过程中能够做到让词语在学生的心中活化起来。
因此，在学词语的过程中，我们注重沟通词语与学生生活之间的联系：
教学《燕子》一文时，有学生提出了“赶集”一词不理解。
师：不知道什么是赶集？
生：不知道。
师：那同学们见过一年一次的展销会吧？这就是赶集。你能够说说在展销会上的热闹情景吗？
生：那个卖东西的小贩子大声叫道“快来买啊！”
生：卖的东西多极了，有卖吃的，有卖衣服的，有卖家具的……
师：那么你能够说说文章中“清的草，绿的叶，各色鲜艳的花”会怎么样来赶集呢？
生：小草会叫着：“我来了”。
生：小花会说：“我也来了。”
生：各种花儿次第开放，就像是赶集的人络绎不绝。
师：这是花儿们在春天赶集。
让文本语言和学生的生活联系，让词语和课文中的内容相联系。从而使得词语在学生的心中活化起来。通过这样的词语活化，让词语在学生的心中活起来，立体起来。
三、片段表达，构建实践载体
对于文章中经典的基本表达的實施，我们在教学的过程中注意发挥片段对于学生的习作的示范作用，注意通过实践让学生进行言语训练，通过这样的载体，让学生在学习的过程中能够理解。
在实践的过程中，我们注意让学生进行片段表达的训练。例如在学习《燕子》一文的时候，文章开头的一节，关于燕子外形的描写非常有特色。对于这一范式的表达，我们可以将这作为学生进行表达实践的载体，让学生进行这一方面的练习。在学生朗读课文之后，我们就让学生进行这一方面的实践，模仿写作。
当然在教学的过程中，还有很多这样的例子，我们让学生进行这些方面的实践，让学生在迁移运用中获得表达范式的训练。
四、语言沟通，内化学生的语言
所谓的内化学生的语言，就是在教学过程中，通过将学生自己的已有语言和书面语言进行沟通连接，让学生的语言在接受规范化语言的训练中进行内化，从而催生出属于自己的言语智慧。
在这一方面教师提供必要的语言表达形式，学生根据这一表达形式进行自己的创作实践，这样的创作实践过程就是学生的语言内化过程，同时在这样的内化过程中所形成的还是学生自己的语言素养和言语智慧。
因此在教学的过程中，我们不防在教学中创造出一些可以让学生进行语言实践的机会，让学生通过这样的实践，体会到祖国语言的精妙。
所以，从这样的角度进行考虑问题，对于学生的语言学习而言，通过学生的自主训练还是能够让学生有一些收获的。
（江苏省如皋市东陈镇丁北小学，江苏 南通 226571）
化生文本语言含有这样的两个方面的意思：
一个是通过对文本语言的学习，结合语言所反映的实际，让语言的抽象思维与学生的形象思维相联系;一个是学生已有的语言毛胚，或者学生不规范的语言，通过文本的学习，能够得到规范化。通过泛化和归化，催促学生在这样的思维过程中生成自己的言语智慧，发展思维，完善情感，健全人格，寻找文本语言化生的点是语言教学的基础所在。
在这样的思想的指导下，我们开始了这一方面的研究，在教学实施过程，可以从这样的几个方面进行着手：
一、规范语言，加强语言精准
学生作为一个天生的诗人，他们的头脑中有着一种语言创造的冲动。因此孩子是一个天生的语言冒险者。但是对于这一天生的冒险者，作为教师来说，就要帮助孩子们对于自己创造的冒险的语言进行规范化，让自己的语言社会化。尽管孩子的语言是一种冒险，对于此古德曼曾经进行过阐述，但作为教师来说，在教学的过程中，还是要让学生对于自己的语言进行一种规范化的学习和提升。
当然，古德曼所强调的学生学习是一种冒险的时候，这是局限于语言学习者的一种单向度的吸收语言的学习。对于学生语言的输出而言，如何能够让学生的学习做到一种规范化，作为教师就要通过文本对学生的语言进行规范强化。
当然所谓的规范化，可以以教材的内容作为话题，通过讨论来共同规范。例如这样的一个教学片断：
师：从“50多次”“40多年”你能够看出格罗培斯是一个怎么样的人？
生：一丝不苟。
生：严谨认真。
师：他是这样的一丝不苟，严谨认真，你能够用一个词语说说他有怎么样的追求？
生：不知道。
师：像格罗培斯这样，对于自己反复修改的设计还是不满意，这样的人，我们可以用一个成语来概括，这个成语是“精益求精”。（教师出示成语）
在学生理解词语的过程中，如果学生对于自己已有的语言积累还在原地打转的时候，作为教师就要直接说出一个词语，让学生进行规范化的学习。这就是教材语言的规范化。
二、词语拓展，活化学生生活
学习教材中的词语，单纯的理解，一方面是课文中的上下文关系的理解，还有一种就是词语和学生生活的关系的理解。在这样的思想指导下，我们对于词语的理解，提出词语的三度理解。所谓的三度理解词语就是对于一个词语尽量让学生从声音、形象、嗅觉这样的三个角度进行理解。这样理解的目的就是让学生在理解的过程中能够做到让词语在学生的心中活化起来。
因此，在学词语的过程中，我们注重沟通词语与学生生活之间的联系：
教学《燕子》一文时，有学生提出了“赶集”一词不理解。
师：不知道什么是赶集？
生：不知道。
师：那同学们见过一年一次的展销会吧？这就是赶集。你能够说说在展销会上的热闹情景吗？
生：那个卖东西的小贩子大声叫道“快来买啊！”
生：卖的东西多极了，有卖吃的，有卖衣服的，有卖家具的……
师：那么你能够说说文章中“清的草，绿的叶，各色鲜艳的花”会怎么样来赶集呢？
生：小草会叫着：“我来了”。
生：小花会说：“我也来了。”
生：各种花儿次第开放，就像是赶集的人络绎不绝。
师：这是花儿们在春天赶集。
让文本语言和学生的生活联系，让词语和课文中的内容相联系。从而使得词语在学生的心中活化起来。通过这样的词语活化，让词语在学生的心中活起来，立体起来。
三、片段表达，构建实践载体
对于文章中经典的基本表达的實施，我们在教学的过程中注意发挥片段对于学生的习作的示范作用，注意通过实践让学生进行言语训练，通过这样的载体，让学生在学习的过程中能够理解。
在实践的过程中，我们注意让学生进行片段表达的训练。例如在学习《燕子》一文的时候，文章开头的一节，关于燕子外形的描写非常有特色。对于这一范式的表达，我们可以将这作为学生进行表达实践的载体，让学生进行这一方面的练习。在学生朗读课文之后，我们就让学生进行这一方面的实践，模仿写作。
当然在教学的过程中，还有很多这样的例子，我们让学生进行这些方面的实践，让学生在迁移运用中获得表达范式的训练。
四、语言沟通，内化学生的语言
所谓的内化学生的语言，就是在教学过程中，通过将学生自己的已有语言和书面语言进行沟通连接，让学生的语言在接受规范化语言的训练中进行内化，从而催生出属于自己的言语智慧。
在这一方面教师提供必要的语言表达形式，学生根据这一表达形式进行自己的创作实践，这样的创作实践过程就是学生的语言内化过程，同时在这样的内化过程中所形成的还是学生自己的语言素养和言语智慧。
因此在教学的过程中，我们不防在教学中创造出一些可以让学生进行语言实践的机会，让学生通过这样的实践，体会到祖国语言的精妙。
所以，从这样的角度进行考虑问题，对于学生的语言学习而言，通过学生的自主训练还是能够让学生有一些收获的。
（江苏省如皋市东陈镇丁北小学，江苏 南通 226571）