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【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是课堂教学的组织者和指导者。作为小学数学教师应关爱每一个学生，抓住小学生爱说爱动、尊师好奇的特点，培养和加深情感的交流，引导与调动他们的学习兴趣，推动学生探求新知识和调动学生大胆创新思维，开发思维，允许学生大胆想像，通过讨论开阔视野得取结论。
【关键词】小学数学；学习兴趣；创新思维；能力培养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0148-01
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是课堂教学的组织者和指导者。作为小学数学教师应关爱每一个学生，抓住小学生爱说爱动、尊师好奇的特点，培养和加深情感的交流，引导与调动他们的学习兴趣，推动学生探求新知识和调动学生大胆创新思维，开发思维，允许学生大胆想像，通过讨论开阔视野得取结论。讲课时要来源于课本但不拘于课本，使学生开阔了视野获得新知，懂得解决问题可从多方面去想去寻找解决问题的最佳途径与最好方法。调动了学生学习数学的积极性，有助于对学生创新能力的培养。
对小学生应用数学思维意识及能力的培养，作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料，让学生亲自体验，尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际，创设问题情境。从形式上看，数学知识是抽象的，但它的内容却是客观的，具体的，从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发，去提出问题。
好奇心是儿童的天性，是他们探求知识，开启智慧，认识世界的内部动力，也是激发创造性的诱发剂。小学生的好奇心特别强烈，对任何事物都想去看一看，听一听，摸一摸，做一做，问一问，甚至常常会提出一些稀奇古怪的问题和超乎想法。好奇心的流露，正是创新潜在能力的表现，也是创新意识的萌芽。教学中，教师应正确地对待他们的好奇心和创新意识，善于提出一些问题，为学生提供能引起他们兴趣、爱好、观察、探求知识的学习环境，多给学生尝试创新的条件和机会。对待学生智慧的火花，教师应起“助燃”的作用。保护学生好奇心，鼓励他们提问、探索，当学生表露某种爱好或出现某种潜在创造因素时，教师应及时加以保护与鼓励，并想方设法帮助其成功。对一些异想天开的“出轨”做法，教师要耐心给予引导，决不要随便地加以否定或“一棍子打死”，以免压抑甚至扼杀孩子创造性的萌芽，扑灭学生求知的火花。对学生提出的问题要鼓励和引导学生自己独立思考，去寻求答案，这样更有利于促进学生好奇心和创新能力的发展。人人都有创新的潜能，这种能力是可以开发和培养的。关键在于有缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。因此，在教学中教师要善于激发学生的学习热情，尊重学生的独立思考，保护学生的奇特想象，发挥学生的创造潜能。
发展求异思维，引导学生学会从不同的角度观察问题。如教学乘法口诀，运算定律和计算法则都是引导学生全方位，多角度地观察，进而发现知识内在本质和规律。从而教给学生思维的方法，启发学生用多种思路解答问题，从不同角度观察问题，就会有不同的解题思路。通过比较可选择出最佳思路。鼓励学生打破常规，标新立异，常规是我们认识问题和解决问题的一般方法，教学要在掌握常规的基础上让学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异，要多给学生发表独立见解的机会，允许学生随时改变自己的廉洁和想法对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬。激励学生突发奇想，发现新问题，提出新问题，开发学生的创新潜能。是重视发散性思维的训练，使学生能够根据问题提供信息，寻求变化，获得多种答案。观察是获取感性认识的一个主要途径，学生可以在有目的、有计划的观察过程中，获得大量的材料，为进一步思维发展打下基础。增强学生的观察力是培养创新能力的重要环节。教师应多创造机会让学生进行观察，要求学生观察前明确目的。观察过程中调动多感官，有计划、多角度地进行观察，并注意细节。观察后做好分析总结工作，并启发学生主动观察，使学生养成勤于观察的好习惯。使学生把观察与创造有机地结合起来，培养创造能力。想象力是创造能力的辅助工具，“有创造性的想象”并不等同于胡思乱想，在鼓励学生多思考问题的同时，教师应起“引路人”的作用。引导学生进行大胆，合理地想象。小学生的思维活跃，想象力丰富。由于生活经验和知识面所限，其想象常常是不全面，甚至是异想天开，不切合事物发展客观规律的，想象还经常呈现思维的发散性，跳跃性，并且他们还将想象放到自己感兴趣的地方，离开了主题。因此，教师在教学时应使学生在学会想象的同时，合理地运用丰富的想象力，利用思维的发散性加强所思考问题与其他知识的联系，分析奇妙组合寻找解决问题的多向思路。大胆尝试，得到与他人不同的成果，促进创造能力的发展。
培养创造能力最成功的做法是让学生积极参加和实践。教师不应把将现成的知识教给学生，而应让学生自己去实践、去发现、去体验成功的喜悦。因此，创新能力离不开生活实际和实践经验。学生的创造思维是在活动中得到培养的。在教学中组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例。让学生体会到所学内容与自己身边接触的问题息息相关，让学生从现实生活中发现问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法。培养学生的探索和创新能力。如教师有意识地设置，让学生动手的情境，引导学生勤于操作，在操作的去探索新知识，又如教师根据教学实际，给学生提供观察的材料，引导学生按一定的顺序进行观察，并从中发现规律，得出结论，指导学生参加各种形式的科学兴趣活动社会考察活动和种内容的认识实践活动。在实践中放手让学生自己组织自己制定方案，自行探索研讨等，学生在实践活动中体验创新快乐，进一步引起创新冲动，增强创新能力。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，丰富的情感能激发丰富的想象力和创造力。教师的教学艺术不只在于传授的本领也在于激励、唤醒、鼓舞，极大地调动学生的情感因素和素质品质和积极参与性。教师要以亲切的教态，饱满的热情，形象的语言，流畅的表达，灵活多样的教法，去感染、激励学生，引起情感的共鸣，使他们在思维的碰撞中引发灵感，激起创新的情感，发展创新能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力就提高了。
【关键词】小学数学；学习兴趣；创新思维；能力培养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0148-01
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是课堂教学的组织者和指导者。作为小学数学教师应关爱每一个学生，抓住小学生爱说爱动、尊师好奇的特点，培养和加深情感的交流，引导与调动他们的学习兴趣，推动学生探求新知识和调动学生大胆创新思维，开发思维，允许学生大胆想像，通过讨论开阔视野得取结论。讲课时要来源于课本但不拘于课本，使学生开阔了视野获得新知，懂得解决问题可从多方面去想去寻找解决问题的最佳途径与最好方法。调动了学生学习数学的积极性，有助于对学生创新能力的培养。
对小学生应用数学思维意识及能力的培养，作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料，让学生亲自体验，尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际，创设问题情境。从形式上看，数学知识是抽象的，但它的内容却是客观的，具体的，从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发，去提出问题。
好奇心是儿童的天性，是他们探求知识，开启智慧，认识世界的内部动力，也是激发创造性的诱发剂。小学生的好奇心特别强烈，对任何事物都想去看一看，听一听，摸一摸，做一做，问一问，甚至常常会提出一些稀奇古怪的问题和超乎想法。好奇心的流露，正是创新潜在能力的表现，也是创新意识的萌芽。教学中，教师应正确地对待他们的好奇心和创新意识，善于提出一些问题，为学生提供能引起他们兴趣、爱好、观察、探求知识的学习环境，多给学生尝试创新的条件和机会。对待学生智慧的火花，教师应起“助燃”的作用。保护学生好奇心，鼓励他们提问、探索，当学生表露某种爱好或出现某种潜在创造因素时，教师应及时加以保护与鼓励，并想方设法帮助其成功。对一些异想天开的“出轨”做法，教师要耐心给予引导，决不要随便地加以否定或“一棍子打死”，以免压抑甚至扼杀孩子创造性的萌芽，扑灭学生求知的火花。对学生提出的问题要鼓励和引导学生自己独立思考，去寻求答案，这样更有利于促进学生好奇心和创新能力的发展。人人都有创新的潜能，这种能力是可以开发和培养的。关键在于有缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。因此，在教学中教师要善于激发学生的学习热情，尊重学生的独立思考，保护学生的奇特想象，发挥学生的创造潜能。
发展求异思维，引导学生学会从不同的角度观察问题。如教学乘法口诀，运算定律和计算法则都是引导学生全方位，多角度地观察，进而发现知识内在本质和规律。从而教给学生思维的方法，启发学生用多种思路解答问题，从不同角度观察问题，就会有不同的解题思路。通过比较可选择出最佳思路。鼓励学生打破常规，标新立异，常规是我们认识问题和解决问题的一般方法，教学要在掌握常规的基础上让学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异，要多给学生发表独立见解的机会，允许学生随时改变自己的廉洁和想法对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬。激励学生突发奇想，发现新问题，提出新问题，开发学生的创新潜能。是重视发散性思维的训练，使学生能够根据问题提供信息，寻求变化，获得多种答案。观察是获取感性认识的一个主要途径，学生可以在有目的、有计划的观察过程中，获得大量的材料，为进一步思维发展打下基础。增强学生的观察力是培养创新能力的重要环节。教师应多创造机会让学生进行观察，要求学生观察前明确目的。观察过程中调动多感官，有计划、多角度地进行观察，并注意细节。观察后做好分析总结工作，并启发学生主动观察，使学生养成勤于观察的好习惯。使学生把观察与创造有机地结合起来，培养创造能力。想象力是创造能力的辅助工具，“有创造性的想象”并不等同于胡思乱想，在鼓励学生多思考问题的同时，教师应起“引路人”的作用。引导学生进行大胆，合理地想象。小学生的思维活跃，想象力丰富。由于生活经验和知识面所限，其想象常常是不全面，甚至是异想天开，不切合事物发展客观规律的，想象还经常呈现思维的发散性，跳跃性，并且他们还将想象放到自己感兴趣的地方，离开了主题。因此，教师在教学时应使学生在学会想象的同时，合理地运用丰富的想象力，利用思维的发散性加强所思考问题与其他知识的联系，分析奇妙组合寻找解决问题的多向思路。大胆尝试，得到与他人不同的成果，促进创造能力的发展。
培养创造能力最成功的做法是让学生积极参加和实践。教师不应把将现成的知识教给学生，而应让学生自己去实践、去发现、去体验成功的喜悦。因此，创新能力离不开生活实际和实践经验。学生的创造思维是在活动中得到培养的。在教学中组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例。让学生体会到所学内容与自己身边接触的问题息息相关，让学生从现实生活中发现问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法。培养学生的探索和创新能力。如教师有意识地设置，让学生动手的情境，引导学生勤于操作，在操作的去探索新知识，又如教师根据教学实际，给学生提供观察的材料，引导学生按一定的顺序进行观察，并从中发现规律，得出结论，指导学生参加各种形式的科学兴趣活动社会考察活动和种内容的认识实践活动。在实践中放手让学生自己组织自己制定方案，自行探索研讨等，学生在实践活动中体验创新快乐，进一步引起创新冲动，增强创新能力。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，丰富的情感能激发丰富的想象力和创造力。教师的教学艺术不只在于传授的本领也在于激励、唤醒、鼓舞，极大地调动学生的情感因素和素质品质和积极参与性。教师要以亲切的教态，饱满的热情，形象的语言，流畅的表达，灵活多样的教法，去感染、激励学生，引起情感的共鸣，使他们在思维的碰撞中引发灵感，激起创新的情感，发展创新能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力就提高了。