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摘 要：基于移动互联网络环境下的课堂学习模式进行实践研究，旨在提升高职学生学习兴趣，强化过程管理，推动自主学习。在教学考核的过程中，利用智能手机，蓝墨云班课线上、线下教学，初步建成微课程视频资源库以及知识点学习资源库，让学生进行在线学习和移动学习，让自主性学习和研究性学习成为学生的一种习惯，并初步形成基于微课程与翻转课堂相结合的教学设计，进而完成教学改革[1]。本文以《动漫设计与制作》课程为例，基于云班课平台创建线上线下混合式教学资源和评价体系，促进学生学习的积极性，提高知識转化吸收率，进而提高就业质量，同时也为其他专业课程提供借鉴参考。
关键词：移动互联;云班课;教学改革
中图分类号：G718.5 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.002
本文著录格式：郑丛，华子祺，麻少秋.基于移动互联网络环境下的教学改革——以《动漫设计与制作》为例[J].软件，2021，42 （03）：008-010
Teaching Reform Based on Mobile Internet： Taking Animation Design and Production as an Example
ZHENG Cong， HUA Ziqi， MA Shaoqiu
（Zhejiang Dongfang Polytechnic， Wenzhou Zhejiang 325000）
【Abstract】：Based on the classroom learning mode of mobile Internet environment， the practical research aims to enhance the learning interest of higher vocational students， strengthen the process management， and promote autonomous learning. In the process of teaching assessment， the online and offline teaching of blue ink cloud class is carried out by using smart phones， and the micro course video resource library and knowledge point learning resource library are initially built， so that students can carry out online learning and mobile learning， make autonomous learning and research-based learning become a habit of students， and initially form a teaching design based on the combination of micro course and flipped classroom， And then complete the teaching reform. In this paper， the animation design and production course as an example， based on the cloud class platform to create online and offline hybrid teaching resources and evaluation system， to promote students' learning enthusiasm， improve the absorption rate of knowledge transformation， and then improve the quality of employment， but also for other professional courses to provide reference.
【Key words】：mobile internet;cloud class;teaching reform
教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出“要加快职业信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。职业教育信息化是发展职业教育和促进职业教学创新的重要手段和途径[2]。目前，高等职业院校普遍采用的教学模式有微课程、翻转课堂、微课程与翻转课堂相结合的移动网络环境下互动混合教学模式。
1 《动漫设计与制作》课程特点与现状
《动漫设计与制作》是数字媒体应用技术专业的一门专业核心课程，要求学生通过学习，不仅要掌握动漫设计制作的关键，完成设计制作，同时要求学生通过浙江省计算机等级考试二级动漫技术的测试。课程针对数字媒体的基础知识、动漫设计艺术基础知识，动画的制作与编辑操作技能，复习内容繁杂，知识点多。
课程开设以来，一直还是采用传统的以教师为中心的单向灌输，学生被动接受的单一的填鸭式的教学方式，学生的学习比较依赖于课堂上的教师，缺乏主动性与创造性。这种教学方式无法保证课中的教学效果图，也忽略了课前和课后的学习，与这两个环节教师对学生的指导作用。在课前，教师完全不清楚学生的预习情况;在课中，教师以“单项灌输”的方式将知识点教授给学生，完全不清楚学生的掌握情况;在课后，也没有针对性的反馈。整个教学过程缺乏反馈、跟踪，学生难以将信息反馈给教室，教师也无法根据学生的反映及时改进授课内容和授课进度。教学的评价方式也基本上以纸质试卷的期中与期末成绩为主，再加上平时的课堂表现和课后作业。因此最终的成绩评定不能够完全真实并有效地反映整个教与学的情况。 2云班课在《动漫设计与制作》课程教学中的应用
云班课是一款融入了人工智能的教学App，它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习兴趣，完整的学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
教师在云班课平台创建云班课，通过二维码或班课号邀请学生加入对应的班课，并通过分享资源、头脑风暴、小组任务、作业批改、投票问卷、讨论答疑、轻直播讨论、测试等活动，开展线上线下混合式教学。
2.1以学生为中心的课程教育资源的建设
课程信息：包括人才培养方案、课程标准、授课计划、教学大纲等，主要以课程重要性、目标、主要内容、学习方法、考核方式等课程信息，让学生对课程有关大致的了解及与其他课程的相关度。
教学资料：包括参考的云教材、教学PPT、教学视频、教学案例等，依据课程标准与教学大纲，将《动漫设计与制作》课程分成6个大项目，每个大项目又被分成若干个子项目，将知识点融入到各个子项目的微课视频中。
案例实操资料：案例的实际操作能够让学生更快地上手项目，课程的终极目标就是让学生能够独立做项目，以后更好地就业。通过课程内容案例项目化，学生利用云班课平台可以随时回放案例教学视频，解决疑点难点，一步一步掌握吸收知识，从而提升学习效果。
2.2云班课活动库助力线上线下混合式教学
课前：教师发布学习单，开放相应的微课视频、教学PPT和相关资料，学生通过云班课活动库的云教材学习、作业任务、投票问卷、头脑风暴、轻直播和测试等活动，让学生自主完成预习，从而激发学习兴趣。教师通过云班课平台能够及时看到学生的完成情况及反馈信息，及时调整课堂教学组织[3]。
课中：教师在课堂上将教学内容进一步完善，同时教师可以利用云班课活动库中的举手、抢答等功能，调节课堂气氛，并给予学生一定的经验值。教师对项目案例任务中的关键知识点进行强调，重要步骤进行指导点拨;学生相互合作，完成项目案例的结构设计;在整个完成过程中，结合工作实践，解决工作过程中碰到的理论问题和应用问题;对项目的进展及完成情况，建立自评和互评机制，及时进行评价。整个过程都以学生为中心，实现课堂翻转[4]。
课后：教师根据云班课中项目案例提交的情况，对项目案例的教学过程进行反思，对整个教学设计做及时的调整;学生总结完成项目过程中遇到的问题和突破紧张，通过云班课中的资料，进行项目整合，形成课程设计、毕业设计和学科竞赛等项目[5]。
教学改革框架图如图1所示：
3 实施效果分析
云班課的使用并不是所有学生一下子就接受并适应的，经过各种功能的挖掘，学生接受度增加，参与度也增加。课前预习视频的观看已经自测题目的完成度越来越高，课中提出的问题针对性在加强，学生更愿意展示自己，知道如何合作学习，从项目的完成情况来看，学习效果大幅提高，如图2、图3所示[6]。这些数据、这些图表充分反映学生已经对基于云班课的线上线下混合教学模式的认可。
4 教学反思
4.1教师信息化能力提升
信息化技术不断发展，对教师提出了更高的要求，教师除了对专业知识的掌握外，还需要学习最新的教学信息技术：微课录制、教学平台的使用、AR、VR等技术的应用。教师需要不断学习掌握这些最前沿的信息化教学技术，与专业知识相结合，把专业知识最大化地教授给学生，学生通过信息化的教育平台最大化地接收知识并进行内化，这样才能显示出信息化教学改革的必要性和必然性。
4.2学生积极性调动
教师与学生是教学过程中两个重要的主体，传统的以教师为主的教学方式已经在淘汰边缘，现在都流行以学生为中心的教学方式，但如何以“学生”为中心，有没有真正以“学生”为中心，不要只停留在喊喊口号。云班课作为一个教学平台，提供了丰富的活动和功能，如何有效使用，如何调动学生的积极性，激发学生的学习热情，也是我们值得继续研究的课题。
4.3不要被技术约束
不要为了信息化而信息化，我们最终要看的是教学效果，学生的就业质量。信息化是教学的一种辅助工具，根本目的是为了让学生更好更快地掌握知识并应用。在信息化教学中不要被技术约束，也不要被技术绑架，最终脱离了教学信息化的初衷[7]。
5 结语
基于移动互联网络环境的即时课堂互动教学新模式在《动漫设计与制作》课程中的应用，改进了传统教学中的一些问题，调动了学生学习的积极性和主动性，加强了师生互动和交流。在实施过程中，仍然也存在一些问题，需要我们继续努力，不断调整教学方式方法，促进教学信息化良性发展，最终提高教学质量，提高学生就业质量。
参考文献
[1] 曹玲，郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革——以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2018（03）：88-93.
[2] 王振邦.基于云班课平台的教学实践研究：以《网页设计与制作》课程为例[J].科教论坛，2021（2）：44-45.
[3] 沈月辉.论PBL教学模式在高职英语教学中的应用：以蓝墨云班课为例[J].南昌教学学院学报，2018（2）：61-63.
[4] 刘常.做课题记：“高中历史教学‘微课程’设计、开发与应用研究”[J].课程教育研究，2015（29）：56-58.
[5] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究：以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017（2）：80-83.
[6] 张艳.基于云班课教学大数据的学生行为模式研究：以“薪酬管理”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：78-80.
[7] 华子荀，蒋舒恬.云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式效果研究[J].中国信息技术教育，2016（17）：87-91.
关键词：移动互联;云班课;教学改革
中图分类号：G718.5 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.002
本文著录格式：郑丛，华子祺，麻少秋.基于移动互联网络环境下的教学改革——以《动漫设计与制作》为例[J].软件，2021，42 （03）：008-010
Teaching Reform Based on Mobile Internet： Taking Animation Design and Production as an Example
ZHENG Cong， HUA Ziqi， MA Shaoqiu
（Zhejiang Dongfang Polytechnic， Wenzhou Zhejiang 325000）
【Abstract】：Based on the classroom learning mode of mobile Internet environment， the practical research aims to enhance the learning interest of higher vocational students， strengthen the process management， and promote autonomous learning. In the process of teaching assessment， the online and offline teaching of blue ink cloud class is carried out by using smart phones， and the micro course video resource library and knowledge point learning resource library are initially built， so that students can carry out online learning and mobile learning， make autonomous learning and research-based learning become a habit of students， and initially form a teaching design based on the combination of micro course and flipped classroom， And then complete the teaching reform. In this paper， the animation design and production course as an example， based on the cloud class platform to create online and offline hybrid teaching resources and evaluation system， to promote students' learning enthusiasm， improve the absorption rate of knowledge transformation， and then improve the quality of employment， but also for other professional courses to provide reference.
【Key words】：mobile internet;cloud class;teaching reform
教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出“要加快职业信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。职业教育信息化是发展职业教育和促进职业教学创新的重要手段和途径[2]。目前，高等职业院校普遍采用的教学模式有微课程、翻转课堂、微课程与翻转课堂相结合的移动网络环境下互动混合教学模式。
1 《动漫设计与制作》课程特点与现状
《动漫设计与制作》是数字媒体应用技术专业的一门专业核心课程，要求学生通过学习，不仅要掌握动漫设计制作的关键，完成设计制作，同时要求学生通过浙江省计算机等级考试二级动漫技术的测试。课程针对数字媒体的基础知识、动漫设计艺术基础知识，动画的制作与编辑操作技能，复习内容繁杂，知识点多。
课程开设以来，一直还是采用传统的以教师为中心的单向灌输，学生被动接受的单一的填鸭式的教学方式，学生的学习比较依赖于课堂上的教师，缺乏主动性与创造性。这种教学方式无法保证课中的教学效果图，也忽略了课前和课后的学习，与这两个环节教师对学生的指导作用。在课前，教师完全不清楚学生的预习情况;在课中，教师以“单项灌输”的方式将知识点教授给学生，完全不清楚学生的掌握情况;在课后，也没有针对性的反馈。整个教学过程缺乏反馈、跟踪，学生难以将信息反馈给教室，教师也无法根据学生的反映及时改进授课内容和授课进度。教学的评价方式也基本上以纸质试卷的期中与期末成绩为主，再加上平时的课堂表现和课后作业。因此最终的成绩评定不能够完全真实并有效地反映整个教与学的情况。 2云班课在《动漫设计与制作》课程教学中的应用
云班课是一款融入了人工智能的教学App，它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习兴趣，完整的学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
教师在云班课平台创建云班课，通过二维码或班课号邀请学生加入对应的班课，并通过分享资源、头脑风暴、小组任务、作业批改、投票问卷、讨论答疑、轻直播讨论、测试等活动，开展线上线下混合式教学。
2.1以学生为中心的课程教育资源的建设
课程信息：包括人才培养方案、课程标准、授课计划、教学大纲等，主要以课程重要性、目标、主要内容、学习方法、考核方式等课程信息，让学生对课程有关大致的了解及与其他课程的相关度。
教学资料：包括参考的云教材、教学PPT、教学视频、教学案例等，依据课程标准与教学大纲，将《动漫设计与制作》课程分成6个大项目，每个大项目又被分成若干个子项目，将知识点融入到各个子项目的微课视频中。
案例实操资料：案例的实际操作能够让学生更快地上手项目，课程的终极目标就是让学生能够独立做项目，以后更好地就业。通过课程内容案例项目化，学生利用云班课平台可以随时回放案例教学视频，解决疑点难点，一步一步掌握吸收知识，从而提升学习效果。
2.2云班课活动库助力线上线下混合式教学
课前：教师发布学习单，开放相应的微课视频、教学PPT和相关资料，学生通过云班课活动库的云教材学习、作业任务、投票问卷、头脑风暴、轻直播和测试等活动，让学生自主完成预习，从而激发学习兴趣。教师通过云班课平台能够及时看到学生的完成情况及反馈信息，及时调整课堂教学组织[3]。
课中：教师在课堂上将教学内容进一步完善，同时教师可以利用云班课活动库中的举手、抢答等功能，调节课堂气氛，并给予学生一定的经验值。教师对项目案例任务中的关键知识点进行强调，重要步骤进行指导点拨;学生相互合作，完成项目案例的结构设计;在整个完成过程中，结合工作实践，解决工作过程中碰到的理论问题和应用问题;对项目的进展及完成情况，建立自评和互评机制，及时进行评价。整个过程都以学生为中心，实现课堂翻转[4]。
课后：教师根据云班课中项目案例提交的情况，对项目案例的教学过程进行反思，对整个教学设计做及时的调整;学生总结完成项目过程中遇到的问题和突破紧张，通过云班课中的资料，进行项目整合，形成课程设计、毕业设计和学科竞赛等项目[5]。
教学改革框架图如图1所示：
3 实施效果分析
云班課的使用并不是所有学生一下子就接受并适应的，经过各种功能的挖掘，学生接受度增加，参与度也增加。课前预习视频的观看已经自测题目的完成度越来越高，课中提出的问题针对性在加强，学生更愿意展示自己，知道如何合作学习，从项目的完成情况来看，学习效果大幅提高，如图2、图3所示[6]。这些数据、这些图表充分反映学生已经对基于云班课的线上线下混合教学模式的认可。
4 教学反思
4.1教师信息化能力提升
信息化技术不断发展，对教师提出了更高的要求，教师除了对专业知识的掌握外，还需要学习最新的教学信息技术：微课录制、教学平台的使用、AR、VR等技术的应用。教师需要不断学习掌握这些最前沿的信息化教学技术，与专业知识相结合，把专业知识最大化地教授给学生，学生通过信息化的教育平台最大化地接收知识并进行内化，这样才能显示出信息化教学改革的必要性和必然性。
4.2学生积极性调动
教师与学生是教学过程中两个重要的主体，传统的以教师为主的教学方式已经在淘汰边缘，现在都流行以学生为中心的教学方式，但如何以“学生”为中心，有没有真正以“学生”为中心，不要只停留在喊喊口号。云班课作为一个教学平台，提供了丰富的活动和功能，如何有效使用，如何调动学生的积极性，激发学生的学习热情，也是我们值得继续研究的课题。
4.3不要被技术约束
不要为了信息化而信息化，我们最终要看的是教学效果，学生的就业质量。信息化是教学的一种辅助工具，根本目的是为了让学生更好更快地掌握知识并应用。在信息化教学中不要被技术约束，也不要被技术绑架，最终脱离了教学信息化的初衷[7]。
5 结语
基于移动互联网络环境的即时课堂互动教学新模式在《动漫设计与制作》课程中的应用，改进了传统教学中的一些问题，调动了学生学习的积极性和主动性，加强了师生互动和交流。在实施过程中，仍然也存在一些问题，需要我们继续努力，不断调整教学方式方法，促进教学信息化良性发展，最终提高教学质量，提高学生就业质量。
参考文献
[1] 曹玲，郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革——以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2018（03）：88-93.
[2] 王振邦.基于云班课平台的教学实践研究：以《网页设计与制作》课程为例[J].科教论坛，2021（2）：44-45.
[3] 沈月辉.论PBL教学模式在高职英语教学中的应用：以蓝墨云班课为例[J].南昌教学学院学报，2018（2）：61-63.
[4] 刘常.做课题记：“高中历史教学‘微课程’设计、开发与应用研究”[J].课程教育研究，2015（29）：56-58.
[5] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究：以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017（2）：80-83.
[6] 张艳.基于云班课教学大数据的学生行为模式研究：以“薪酬管理”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：78-80.
[7] 华子荀，蒋舒恬.云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式效果研究[J].中国信息技术教育，2016（17）：87-91.