论文部分内容阅读
摘 要:有效的激励会点燃学生的激情,促使他们的学习动机更加强烈,让他们产生超越自我和他人的欲望,并将潜在的巨大的内驱力释放出来。在班主任工作中,对学生适时和适当的激励是必要的,但也应该注意一些问题,结合自己带班的体会,我觉得激励学生应该注意“五个度”。
关键词:激励学生 “五个度”
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0172-01
1 注意切入的“角度”
激励的基本思路,是针对人的需要来采取相应的管理措施,以激发动机、鼓励行为、形成动力。从激励的角度看,没有一种需要会得到完全满足,但只要其得到部分的满足,学生就会转向追求其他方面的需要了。如果希望激励某人,就必须了解此人目前所处的需要层次,然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。比如一个饥肠碌碌的人,他更渴望你给他几个馒头或面包,而不是你赞赏他如何长得英俊潇洒或出类拔萃。
我曾经教过这样一个男生王某,家庭条件较好但纪律特别散漫,而且爱捉弄其他同学,班内对他意见很大。然而,当我们班上一个男生母亲得重病急需钱治疗时,王某不但非常慷慨的捐出了100元钱,还在生活上对对这名男生非常照顾。当我了解到这一切的时候,利用这一契机,在班会上对王某的助人为乐的精神进行了公开表扬。这名男生很受感动,不但改了爱捉弄人的坏毛病,还经常帮助同学打扫卫生,摆车子等。在四川大地震发生后,他第一个在班内发出号召,为灾区捐款,并捐出了平时自己积攒的400多元钱。他的行动得到了老师和同学们的一致好评,并被学校评为本学期“精神文明标兵”。老师应该敏锐的抓住学生自己的闪光点,克服他们自身的缺点和毛病。
2 激励学生要“适度”
激励的起点是满足学生的需要,但学生的需要因人而异、因时而异,并且只有满足最迫切需要(主导需要)的措施,其效价才高,其激励强度才大。因此,激励学生要控制强度,超过学生能承受的强度,就会引起学生心理不耐烦或逆反,变为“负激励”。当我们发现了激励学生的切入点以后,班主任必须必须深入地进行调查研究,不断了解学生需要层次和需要结构的变化趋势,有针对性地采取激励措施,才能收到实效。同时运用激励的手段,物质激励精神激励相结合,精神激励注意频率,掌握适当的时间间隔,不能过多过滥;物质激励注意奖品的量,不能过多,不能让学生感觉所为之事是为了获取物质奖励。
3 掌握激励的“尺度“
激励的尺度可以理解为是指激励量的大小,它是激励机制的重要因素之一,与激励效果有着极为密切的联系。能否恰当地掌握激励尺度,直接影响激励作用的发挥。超量激励和欠量激励不但起不到激励的真正作用,有时甚至还会起反作用。比如,过分的表扬和奖励,会使人感到得来全不费功夫,丧失了发挥潜力的积极性;过分苛刻的惩罚,可能会导致人的摔破罐心理,挫伤学生改变自己的信心,不但不改掉毛病,反而会变本加厉。如上学期我班的李某同学获得了全国化学竞赛的一等奖,这是我校历史上最好的成绩。我抓住这一契机,在班内大张旗鼓的对他进行表扬,全班都向他祝贺取经,由此形成了全班学习化学的热烈气氛,一改了平时我班化学成绩不好的现状。在期末考试中,我班的化学分数由原来的全年级的16名,上升至第3名。然而李某自身却陷入了巨大的压力之中,为了保住这份荣誉,他花费了更大的精力学习化学,忽略了其他学科的学习,致使总成绩直线下降。这时我意识到我的激励已经超量了。通过后来的谈心以及思想工作,李某最终及时调整了心态,也找回了自信,总体成绩有了大幅度提高。所以从量上把握激励的尺度,一定要做到恰如其分,激励程度不能过高也不能过低。激励程度并不是越高越好,超出了这一限度,就无激励作用可言了,正所谓“过犹不及”。
4 把握激励的“程度“
激励要根据学生的不同特点,如年龄、性格和心理活动等,选择合适的场合,控制好范围以及火候。对于表扬和奖励性的正面激励,不要过高过多。学生毕竟不同于成年人,其自我评价能力不高,过分了,会使他们自我满足,产生认知失调和虚荣心,这样就把学生“激垮”了。但绝不能以差衬优、厚此薄彼的对比激励,因为太大的反差,不利于同学之间的团结,更会伤害一些学生的自尊心,使其产生心理阴影。对于批评等负激励,要注意对学生的保护,尽量不要伤其自尊心,令其无地自容,应该多以冷静、宽容的态度对待。比如我班上的学生李某在宿舍看到同社同学比较有钱,禁不住诱惑趁其不注意将400多元钱据为己有。接到学生举报,我经过调查了解到真相后把他叫到办公室。他自知“没有好果子吃”,一副“让暴风雨来得更猛烈些吧”的样子。可是我并没有把他交到学校去处理,更没有公开曝光,而是心平气和的帮他分析错误的性质和严重性,并在了解到他的家庭确实比较困难的情况后,帮他联系了一份勤工俭学的工作。在一次“我的心里话”主题班会上,他主动自爆这件事,并失声痛哭——悔恨、内疚和感激,全班同学也受到了教育。我想这比简单的交到学校给与惩罚要好得多。
5 激励要注入情感但需注意“浓度”
班主任在激励学生时一定要带有自己的真情实感,让学生知道老师对他的欣赏。以自己的亲切、和善和师者风范感动激励学生之情,架起师生间的友谊桥梁。如有一名女生,人很漂亮而且学习成绩相当不错,所以在班内特别高傲,同学们因此很疏远她。我在了解了这些情况以后,多次找她谈心,肯定她的上进心的同时告诉她应该怎样正确对待自己,她很有感触。一次生病,我把她背到了校医室,同宿舍的同学也对她照顾入微。等她病好了以后,在班上说老师和同学就是她的亲人,她把自己融入到了班集体之中。在随后的元旦晚会演出时,我班的节目设计以及演出她积极参与,并在大家发愁演出服装时,她自己用自己的零用钱购买和设计了演出服,解决了大家的燃眉之急,受到的同学们的广泛好评。
班主任在激励教育中注入了自己的情感,必然会使学生把外界刺激转化为自我激励的内动力。而这种情感的注入会让学生在被爱护与尊重中,感受到老师的理解和真诚,从而愿意把老师当知心朋友,吐露藏在心底的秘密。这样老师才能真正了解到学生的内心世界,发现激励教育的最好时机,更好得发挥激励教育的作用。
可以说“没有教育不好的学生”,关键是看班主任是否注入了情感。如果你真心实意的投入了情感,你就会找到最佳的教育方式,从而你就会得到爱的回报——治理好你的班级,塑造好你的学生。
关键词:激励学生 “五个度”
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0172-01
1 注意切入的“角度”
激励的基本思路,是针对人的需要来采取相应的管理措施,以激发动机、鼓励行为、形成动力。从激励的角度看,没有一种需要会得到完全满足,但只要其得到部分的满足,学生就会转向追求其他方面的需要了。如果希望激励某人,就必须了解此人目前所处的需要层次,然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。比如一个饥肠碌碌的人,他更渴望你给他几个馒头或面包,而不是你赞赏他如何长得英俊潇洒或出类拔萃。
我曾经教过这样一个男生王某,家庭条件较好但纪律特别散漫,而且爱捉弄其他同学,班内对他意见很大。然而,当我们班上一个男生母亲得重病急需钱治疗时,王某不但非常慷慨的捐出了100元钱,还在生活上对对这名男生非常照顾。当我了解到这一切的时候,利用这一契机,在班会上对王某的助人为乐的精神进行了公开表扬。这名男生很受感动,不但改了爱捉弄人的坏毛病,还经常帮助同学打扫卫生,摆车子等。在四川大地震发生后,他第一个在班内发出号召,为灾区捐款,并捐出了平时自己积攒的400多元钱。他的行动得到了老师和同学们的一致好评,并被学校评为本学期“精神文明标兵”。老师应该敏锐的抓住学生自己的闪光点,克服他们自身的缺点和毛病。
2 激励学生要“适度”
激励的起点是满足学生的需要,但学生的需要因人而异、因时而异,并且只有满足最迫切需要(主导需要)的措施,其效价才高,其激励强度才大。因此,激励学生要控制强度,超过学生能承受的强度,就会引起学生心理不耐烦或逆反,变为“负激励”。当我们发现了激励学生的切入点以后,班主任必须必须深入地进行调查研究,不断了解学生需要层次和需要结构的变化趋势,有针对性地采取激励措施,才能收到实效。同时运用激励的手段,物质激励精神激励相结合,精神激励注意频率,掌握适当的时间间隔,不能过多过滥;物质激励注意奖品的量,不能过多,不能让学生感觉所为之事是为了获取物质奖励。
3 掌握激励的“尺度“
激励的尺度可以理解为是指激励量的大小,它是激励机制的重要因素之一,与激励效果有着极为密切的联系。能否恰当地掌握激励尺度,直接影响激励作用的发挥。超量激励和欠量激励不但起不到激励的真正作用,有时甚至还会起反作用。比如,过分的表扬和奖励,会使人感到得来全不费功夫,丧失了发挥潜力的积极性;过分苛刻的惩罚,可能会导致人的摔破罐心理,挫伤学生改变自己的信心,不但不改掉毛病,反而会变本加厉。如上学期我班的李某同学获得了全国化学竞赛的一等奖,这是我校历史上最好的成绩。我抓住这一契机,在班内大张旗鼓的对他进行表扬,全班都向他祝贺取经,由此形成了全班学习化学的热烈气氛,一改了平时我班化学成绩不好的现状。在期末考试中,我班的化学分数由原来的全年级的16名,上升至第3名。然而李某自身却陷入了巨大的压力之中,为了保住这份荣誉,他花费了更大的精力学习化学,忽略了其他学科的学习,致使总成绩直线下降。这时我意识到我的激励已经超量了。通过后来的谈心以及思想工作,李某最终及时调整了心态,也找回了自信,总体成绩有了大幅度提高。所以从量上把握激励的尺度,一定要做到恰如其分,激励程度不能过高也不能过低。激励程度并不是越高越好,超出了这一限度,就无激励作用可言了,正所谓“过犹不及”。
4 把握激励的“程度“
激励要根据学生的不同特点,如年龄、性格和心理活动等,选择合适的场合,控制好范围以及火候。对于表扬和奖励性的正面激励,不要过高过多。学生毕竟不同于成年人,其自我评价能力不高,过分了,会使他们自我满足,产生认知失调和虚荣心,这样就把学生“激垮”了。但绝不能以差衬优、厚此薄彼的对比激励,因为太大的反差,不利于同学之间的团结,更会伤害一些学生的自尊心,使其产生心理阴影。对于批评等负激励,要注意对学生的保护,尽量不要伤其自尊心,令其无地自容,应该多以冷静、宽容的态度对待。比如我班上的学生李某在宿舍看到同社同学比较有钱,禁不住诱惑趁其不注意将400多元钱据为己有。接到学生举报,我经过调查了解到真相后把他叫到办公室。他自知“没有好果子吃”,一副“让暴风雨来得更猛烈些吧”的样子。可是我并没有把他交到学校去处理,更没有公开曝光,而是心平气和的帮他分析错误的性质和严重性,并在了解到他的家庭确实比较困难的情况后,帮他联系了一份勤工俭学的工作。在一次“我的心里话”主题班会上,他主动自爆这件事,并失声痛哭——悔恨、内疚和感激,全班同学也受到了教育。我想这比简单的交到学校给与惩罚要好得多。
5 激励要注入情感但需注意“浓度”
班主任在激励学生时一定要带有自己的真情实感,让学生知道老师对他的欣赏。以自己的亲切、和善和师者风范感动激励学生之情,架起师生间的友谊桥梁。如有一名女生,人很漂亮而且学习成绩相当不错,所以在班内特别高傲,同学们因此很疏远她。我在了解了这些情况以后,多次找她谈心,肯定她的上进心的同时告诉她应该怎样正确对待自己,她很有感触。一次生病,我把她背到了校医室,同宿舍的同学也对她照顾入微。等她病好了以后,在班上说老师和同学就是她的亲人,她把自己融入到了班集体之中。在随后的元旦晚会演出时,我班的节目设计以及演出她积极参与,并在大家发愁演出服装时,她自己用自己的零用钱购买和设计了演出服,解决了大家的燃眉之急,受到的同学们的广泛好评。
班主任在激励教育中注入了自己的情感,必然会使学生把外界刺激转化为自我激励的内动力。而这种情感的注入会让学生在被爱护与尊重中,感受到老师的理解和真诚,从而愿意把老师当知心朋友,吐露藏在心底的秘密。这样老师才能真正了解到学生的内心世界,发现激励教育的最好时机,更好得发挥激励教育的作用。
可以说“没有教育不好的学生”,关键是看班主任是否注入了情感。如果你真心实意的投入了情感,你就会找到最佳的教育方式,从而你就会得到爱的回报——治理好你的班级,塑造好你的学生。