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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事教育研究不仅可以提高教学质量，还可以让教师在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，促进教师的专业成长。
教育科研是促进教学质量提高的“源头活水”，如果没有教育科研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。 一些人可能会有这样的认识误区，觉得教师的任务就是备课、上课、辅导、批改作业，而教育科研投入的精力太多，耗时又长，对教学“有害无利”。其实不然，“欲穷千里目，更上一层楼”，要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水，教师要上好课，绝不能仅仅局限于课程知识之内，还必须要有渊博的知识和宽阔的视野作支撑。不可否认，一个具有较高科研水平的教师，一定会对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学过程更易做到“深入浅出”，更有助于学生的学习和理解。而且，只有对教育科研高度关注，才能使教师及时的把最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，充分弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不仅仅局限于教学内容，在中小学的课堂上，研究型教师对于学生的影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。所以，我们可以理直气壮的大声说，要提高教学质量，要实现教师的专业成长，就要在教研与教学之间搭起一座通畅的桥梁，要通过高效率的教育科学研究，促进高效益的教学成果显现。
一是提高认识，积极营造教育科研氛围。我觉得，要使教研起到促进教学的作用，就必须提高广大教师对于教育科研的認识，要让他们知道中小学教育科研到底是什么，尤其要弄清楚“问题即课题，教学即研究”的中小学教育科研观念。俗话说“卖啥吆喝啥”。我们的职业是教师，教师就必须要研究教学，必须突出“教啥研究啥，研究啥教啥”的实用性、指向性原则。只有提高了广大教师的认识，他们才不再感到教育科研是神秘的，才有可能去尝试，去研究。让广大教师认识到，教育科研可以使教师对教育教学现象保持持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考；教育科研是教师专业成长中自主性和自主能力的最高表现形式，是提升教师专业素养的必由之路，也是让每一个教师克服职业倦怠，引领教师专业成长的内在需求。所以，作为一名教师，必须要提高研究意识。只有注重研究，才能实现由“教书匠”到“研究型教师”乃至“教育家”的转变。对于新上岗的教师，让他们尝试对教学中存在的一些“直接性问题”，如“差生提高的策略”、“课堂提问的方法”等進行研究；对于有一定教龄的教师，让他们围绕学科教学中的一些“应用性问题”，如“启发式教学如何操作”等进行研究；对于骨干教师，让他们围绕教学中的一些“反思性问题”进行研究，形成自己鲜明的教学模式。使所研究的内容更切合教学实际，更具有针对性，更实用。
二是创造条件，引领教师积极参与教研。必须要经常组织教师通过实地考察、观看录像、邀请专家学者举办讲座、建立教学教研qq群等形式，向教师传授教育科研的基本知识和基本方法。加大投入力度，购置教育科研活动必需的仪器设备、图书资料等，为教师大胆探索、锐意科研创造必要的条件，鼓励并支持教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境。经常在全校教师中开展“学名师、看名课”活动，让教师利用空节时间去听课、观摩，并开展“向名师学习找差距”的评课活动，引导教师从所看、所听、所学、所感中谈感受，并形成反思性文章在组内交流，由此，提升广大教师教育科研的意识和参与热情，增强了广大教师的专业素质，促进了课堂教学效率的提高。
三是典型引路，大力推广科研成果。课题成果的推广是教育科研工作中重要的一环，必须认真对待，一个课题立项了，研究了，结题了，要总结一下有哪些成果，这些成果具有怎样的价值，应该在怎样的范围推广。不管是在哪一级立项的课题，在申请结题的时候，主研人必须要总结出这项课题在操作层面有怎样的动态操作成果，要先通过学校的审核，否则，不能准予申请结题。在学校审核的时候，必须坚持这样的标准：其一，能够直接应用。把科研成果直接应用于同类学科课堂教学实践当中，效果很好；其二，能够迁移或渗透。把科研成果应用到更大的范围，如语文学科的研究成果直接迁移到英语、数学等学科教学或者通过提炼渗透到其他学科教学中，效果也很好；其三，能够发展提升。在推广成果的过程中，对原来的课题进行再研究、再深入，使研究成果不断创新，不断发展，进入到一个更高级阶段。
四是要关注教研与教学的有机结合。“教而不研则愚，研而不教则虚。”教与研本应该互为依托、相互促进，教乃研之基础，研乃教之利器，教学与教研犹如两翼，平衡着教师专业发展的经纬，推动着教学质量的提高。每一名实验教师，从确立课题的那一刻起，都必须严格做到把二者有机的融合在一起，备课的时候要思考课堂的每一个环节如何体现教研课题的思想，上课的时候要想着教研，课后要反思有哪些不符合课题的理念，如何改进提高。要随时记录好实验的情况和数据，要随时写好教研反思，要定期写好阶段总结。
纪伯伦曾说：我们已经走得太远，早已忘记了当初出发的原因。新课程下高效课堂的建立有赖于我们不忘初心全身心的倾情投入，有赖于我们去伪存真、去粗取精的去审视、甄别和反思，有赖于我们真研究真实践。一切都在进行时，一切都在探索中，让我们在这种宝贵的行进中去打造新形势下更加科学、轻负、高效的课堂！
教育科研是促进教学质量提高的“源头活水”，如果没有教育科研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。 一些人可能会有这样的认识误区，觉得教师的任务就是备课、上课、辅导、批改作业，而教育科研投入的精力太多，耗时又长，对教学“有害无利”。其实不然，“欲穷千里目，更上一层楼”，要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水，教师要上好课，绝不能仅仅局限于课程知识之内，还必须要有渊博的知识和宽阔的视野作支撑。不可否认，一个具有较高科研水平的教师，一定会对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学过程更易做到“深入浅出”，更有助于学生的学习和理解。而且，只有对教育科研高度关注，才能使教师及时的把最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，充分弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不仅仅局限于教学内容，在中小学的课堂上，研究型教师对于学生的影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。所以，我们可以理直气壮的大声说，要提高教学质量，要实现教师的专业成长，就要在教研与教学之间搭起一座通畅的桥梁，要通过高效率的教育科学研究，促进高效益的教学成果显现。
一是提高认识，积极营造教育科研氛围。我觉得，要使教研起到促进教学的作用，就必须提高广大教师对于教育科研的認识，要让他们知道中小学教育科研到底是什么，尤其要弄清楚“问题即课题，教学即研究”的中小学教育科研观念。俗话说“卖啥吆喝啥”。我们的职业是教师，教师就必须要研究教学，必须突出“教啥研究啥，研究啥教啥”的实用性、指向性原则。只有提高了广大教师的认识，他们才不再感到教育科研是神秘的，才有可能去尝试，去研究。让广大教师认识到，教育科研可以使教师对教育教学现象保持持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考；教育科研是教师专业成长中自主性和自主能力的最高表现形式，是提升教师专业素养的必由之路，也是让每一个教师克服职业倦怠，引领教师专业成长的内在需求。所以，作为一名教师，必须要提高研究意识。只有注重研究，才能实现由“教书匠”到“研究型教师”乃至“教育家”的转变。对于新上岗的教师，让他们尝试对教学中存在的一些“直接性问题”，如“差生提高的策略”、“课堂提问的方法”等進行研究；对于有一定教龄的教师，让他们围绕学科教学中的一些“应用性问题”，如“启发式教学如何操作”等进行研究；对于骨干教师，让他们围绕教学中的一些“反思性问题”进行研究，形成自己鲜明的教学模式。使所研究的内容更切合教学实际，更具有针对性，更实用。
二是创造条件，引领教师积极参与教研。必须要经常组织教师通过实地考察、观看录像、邀请专家学者举办讲座、建立教学教研qq群等形式，向教师传授教育科研的基本知识和基本方法。加大投入力度，购置教育科研活动必需的仪器设备、图书资料等，为教师大胆探索、锐意科研创造必要的条件，鼓励并支持教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境。经常在全校教师中开展“学名师、看名课”活动，让教师利用空节时间去听课、观摩，并开展“向名师学习找差距”的评课活动，引导教师从所看、所听、所学、所感中谈感受，并形成反思性文章在组内交流，由此，提升广大教师教育科研的意识和参与热情，增强了广大教师的专业素质，促进了课堂教学效率的提高。
三是典型引路，大力推广科研成果。课题成果的推广是教育科研工作中重要的一环，必须认真对待，一个课题立项了，研究了，结题了，要总结一下有哪些成果，这些成果具有怎样的价值，应该在怎样的范围推广。不管是在哪一级立项的课题，在申请结题的时候，主研人必须要总结出这项课题在操作层面有怎样的动态操作成果，要先通过学校的审核，否则，不能准予申请结题。在学校审核的时候，必须坚持这样的标准：其一，能够直接应用。把科研成果直接应用于同类学科课堂教学实践当中，效果很好；其二，能够迁移或渗透。把科研成果应用到更大的范围，如语文学科的研究成果直接迁移到英语、数学等学科教学或者通过提炼渗透到其他学科教学中，效果也很好；其三，能够发展提升。在推广成果的过程中，对原来的课题进行再研究、再深入，使研究成果不断创新，不断发展，进入到一个更高级阶段。
四是要关注教研与教学的有机结合。“教而不研则愚，研而不教则虚。”教与研本应该互为依托、相互促进，教乃研之基础，研乃教之利器，教学与教研犹如两翼，平衡着教师专业发展的经纬，推动着教学质量的提高。每一名实验教师，从确立课题的那一刻起，都必须严格做到把二者有机的融合在一起，备课的时候要思考课堂的每一个环节如何体现教研课题的思想，上课的时候要想着教研，课后要反思有哪些不符合课题的理念，如何改进提高。要随时记录好实验的情况和数据，要随时写好教研反思，要定期写好阶段总结。
纪伯伦曾说：我们已经走得太远，早已忘记了当初出发的原因。新课程下高效课堂的建立有赖于我们不忘初心全身心的倾情投入，有赖于我们去伪存真、去粗取精的去审视、甄别和反思，有赖于我们真研究真实践。一切都在进行时，一切都在探索中，让我们在这种宝贵的行进中去打造新形势下更加科学、轻负、高效的课堂！