论文部分内容阅读
摘 要：英语词汇教学是英语学习的重要组成部分。针对英语词汇教学这一问题，本文结合构词法、单词记忆规律、词性、游戏等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试，促进英语词汇的教学。
关键词：词汇学习；重要性；词汇量；词汇教学
英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
二、在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、利用构词法知识
语言按一定的规律和习惯创造新词，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。
（1）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from “use”.It means of “use”. “Useful” comes from “use”， too. It means of “no use” or “not useful”.
（2）利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“ Retell ”comes from “tell”。“Retell" means “to tell again”
（3）利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀--ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
（4）利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
（1）联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。
（2）利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。除此之外，在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un—，dis—，mis—，in—和后缀—less 也教给学生。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。
五、利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.
It’s a sunny day. Turn the light off.
Turn the TV up， I can’t hear it.
Turn the TV down. It’s too loud.
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999. 5
[2]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990
[3]九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）.《教师教学用书》.人民教育出版社，2001
[4]黄远振.JEFC 教材中的教学游戏及其应用.《中小学外语教学》，1996（12）
[5]俞洪敏.《英语词汇速记大全（一），1999
关键词：词汇学习；重要性；词汇量；词汇教学
英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
二、在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、利用构词法知识
语言按一定的规律和习惯创造新词，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。
（1）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from “use”.It means of “use”. “Useful” comes from “use”， too. It means of “no use” or “not useful”.
（2）利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“ Retell ”comes from “tell”。“Retell" means “to tell again”
（3）利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀--ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
（4）利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
（1）联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。
（2）利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。除此之外，在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un—，dis—，mis—，in—和后缀—less 也教给学生。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。
五、利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.
It’s a sunny day. Turn the light off.
Turn the TV up， I can’t hear it.
Turn the TV down. It’s too loud.
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999. 5
[2]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990
[3]九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）.《教师教学用书》.人民教育出版社，2001
[4]黄远振.JEFC 教材中的教学游戏及其应用.《中小学外语教学》，1996（12）
[5]俞洪敏.《英语词汇速记大全（一），1999