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【摘要】目前，随着信息技术的普及与发展，教育领域也紧跟时代步伐，通过与互联网的有效融合，线上教学正逐步趋于常态化。对处于小学阶段的学生来说，线上优质资源的利用不仅极大范围地开阔了小学生原本狭窄的视野，更使得教师在教学时，能够将课本知识以线上与线下灵活衔接的形式来帮助学生对教材内容进行更好地吸收，从而实现理想的教学效果。
【关键词】小学语文;线上教学;线下教学;有效衔接
在小学语文的传统教学中，常规的教学模式多数是以教师在教室中对课本内容进行逐字、逐词、逐句，或详或略地讲解和分析，而学生则跟随教师的教学步伐去诵读和赏析。长远来看，这种陈旧单一的线下教学，一方面，在某种程度上仍是以教师为主体，而忽视了学生在整个教学中的特殊地位，另一方面，在长时间的千篇一律、缺乏新意下，学生的学习兴趣将很快丧失，其思维能力也很容易被局限。而线上教学的出现，不可否认让这种现状得到了一定的改善，通过对线上教学与线下教学实行有效衔接，相信教师在小学语文的教学中将有重大突破和进步。
一、把握教学节奏，坚持学生主体地位
即使拥有同一个教师，但由于种种或主观、或客观的因素存在，每个学生的水平也依旧存在不同程度的差异，且这种差异在线上教学中，体现得会更为明显。对于基础知识扎实、能力较强、热爱学习的学生来说，即使实行家长与教师都不在身边的自主线上学习方式，这类学生也依旧能够取得较好的学习效果，而对于基础薄弱、自制力与专注力需要提高的学生而言，学习方式的灵活性使得他们很容易放松自己，在线听课或作业完成上不够认真。长久下来便很难及时跟上教师的教学进度。因此，教师在语文课堂上进行线上与线下的教学时，需要注意把握自己的教学节奏，不仅要看到自己在教学上的引领地位，更要坚持学生的主体地位。
例如，在教授人教统编版二年级语文上册《葡萄沟》这一课文时，教师除了要在课堂上对这一课的字词、内容等基础知识进行讲解外，还应当有意识地引导学生利用线上平台资源，让学生在网络上找出新疆盛产葡萄的图片或视频，及其种植历史等相关资料，将本课文中所描写的新疆的葡萄沟与其它地区种植的葡萄场有针对性地进行对比，从而帮助学生进一步理解这篇文章。在这种线上与线下紧密结合的知识拓展中，教师在以学生对课文理解掌握程度为前提的基础上，通过对整个教学内容有节奏的把控，尽可能去增强学生对该课的学习兴趣，让学生的思维处于同步状态，在充分发挥积极能动性的过程中缩小学生在学习上的差距，从而使线上教学与线下教学的衔接起到重要作用。
二、更新教学设计，加入线上备课环节
在传统的教学设计和备课中，教师一般习惯于依托教材内容，依据文章所列出的重难点，在个人的知识储备和过往经验下，形成自己所独有的教案，然后在课堂上按照自己整理出的大纲进行知识传授。随着线上教学的发展，为了提高语文教学质量，教师在教学设计上也应当有所转变，将备课这一环节由传统教案更新为线上与线下的同步结合，并在对内容不断优化的过程中，让教案不仅是教师教学的最佳工具，也能成为学生高效学习的有用资料。而教师对于教案设计的更新方向，则可从以下两个方面来考虑践行。
第一，对于同年级同学科的教学，教师可以在实行传统备课的基础上，推动集体备课的施行。在互联网通讯极其便捷的大环境下，教师应当充分利用好工作群所带来的价值，在集体备课中不断升华自己的教案内容。比如，若同样是教学小学二年级语文的教师，可以组建一个专门的微信群，在群中展开备课教研。通过教师间的有效沟通，一来各班教师可以了解到自己班级与其它班级之间的教学进度、教学效果等异同之处，二来可以集思广益、取长补短，在各教师的集体发散思维中让自己的教学设计不断得以完善。在这种线上集体备课的氛围影响下，相信教师在教学过程中所遇到的问题会更加得心应手。
第二，教师以同年级同学科为衡量单位，统一在互联网上建立在线资源学习平台。在参考教师的集体综合教案的基础上，把教材中学生需要掌握的基本知识、重点知识、易出错的问题等内容，再进行针对性地归类整理，然后统一放置在线上资源库中。这种知识共享渠道的开放，使得学生在需要查阅资料、巩固内容时，不再仅依靠教材或者线下排队请教老师等单一方式，而是可以更为灵活迅速地通过线上资源库找到对应知识点，并在教师进一步的线下讲解和自己线上的不断循环练习中查漏补缺，强化自己的学习技能。
三、明确学习任务，开启智慧阅读教学
对于视野还不够开拓，而好奇心和想象力却非常丰富的小学生来说，若所学文章的故事性不够强、内容较为冗长晦涩。那么，学生无论是在线上学习，还是在线下学习，都极易对语文课丧失兴趣。教师应当在认识到学生这一年龄段所出现的心理变化的前提下，针对学生的这一特征，将教学过程中的学习任务明确化。在以学生为整个教学中心的基础上，设计一些可实践操作、富有趣味性、稍有挑战性的学习任务和目标，让学生在智慧阅读中去深化自己的思维能力，增强自己的创新能力，全面提升自己的综合能力。
例如，在学习人教统编版二年级语文下册《村居》这首古诗时，教师可以在真正对这首诗进行详细讲解前，先大致对内容做一个概括性的介绍，然后为学生布置课前预习任务，让学生通过查阅资料等方式描绘这首诗所勾勒的画面以及所表达的思想感情。在完成任务的过程中，学生对于这首诗会逐渐由陌生变为熟悉，并不在教师的思维影响下，产生自己独特的见解。然后，教师在了解到学生的自主学习成效后，有针对性地对这首诗进行赏析。当这首诗的学习进度接近后半段时，教师需要有意识地引导学生提出不一样的想法，如，“这首诗涉及的是关于乡村儿童生活，除了这一首外，同学们还知道哪些自己学过或看过的诗也是讲这一方面的呢？”“儿童放学后除了放纸鸢，你认为还有哪些有趣的活动可以做呢？”通过这种开放性的提问，学生在学习时，不仅会带着问题去阅读文章，以便进一步掌握课文知识，更会在无形中逐渐养成深入思考的好习惯。在带着明确的学习任务的前提下，教师通过线上平臺的资源利用和线下课堂的有效引导，既培养了学生进行智慧阅读的思维习惯，又能让学生在未来的学习生涯中不轻易盲从，而是能够产生客观、理智、独特的思想。 四、丰富教学活动，促进学生交流合作
在过往的教师上课模式中，由于在时间、空间上存有一定的限制，因此，学生与教师或学生与学生之间进一步探究讨论的机会有限。当线上教学融入线下教学之后，教师的教学既不再是随意的在线学习，也不再是课堂上知识的强行输入，而是有规划、有目的地递进式教学。作为课程与教学的基础，教学活动的丰富必不可少。教师在授课过程中，通过设置一些有价值的活动将线下与线上进行有效衔接，从而促进学生在团结协作中共同进步与成长。在这种充满趣味性的教学活动模式下，相信学生在语文课上的积极性和参与度都将得到大幅度提高，且往后的学习认知也将得到进一步的完善。
例如，在学习人教统编版二年级语文上册《曹冲称象》这篇课文时，教师可以借助线上平台的优势，以小组活动的形式来完成这篇课文主题内容的讲授。根据班上学生的性别、性格、学习水平等特征，将学生分为若干组。其中，可以按照学生成绩优秀与落后的标准交叉分组，也可以以学生在课堂上的积极与沉默表现为衡量标准划分，还可以综合学生的个人意愿划分。在教师依照学生的具体情况进行分组后，对于这篇课文可以设置两个活动。第一个活动是根据各小组对课文内容的理解，合力做一份以故事情节发展为线索的内容描述及续写课件，课件的形式可以是PPT、文档、视频、动画等形式，最后需要用多媒体设备呈现。第二个活动是对于文章中曹冲提出的称象的办法，用视频的形式来直观说明，并额外想出其它称象的可行性办法。由于小学生的水平有限，视频制作这一部分他们会遇到相应的困难。所以，教师需要先提前给出相关可用的资源并给予指导，主要目的在于让学生在视频学习和亲身实践中加深对文章的理解。在学生进行小组活动的过程中，教师还可以适当增加一些小测试环节，如，在做课件或学习视频时，页面弹出一个与这篇课文相关的小知识，答对即可过关继续下一步操作。中途出现问题时，教师要及时给予答疑解惑。含有游戏性的趣味活动设置使得学生的参与积极性不断增强，最后通过小组的团结协作完成目标。相信学生在教师对其学习成果进行多元化的评价后，学生的收获将不仅有知识上的丰富，还有交流沟通能力的上升。
五、线上跟踪效果，线下查漏答疑
对于教师的教学而言，若仅有线下教学，则课堂的授课模式过于单一受限，难以彻底调动学生的主观能动性和思维创新力;若仅采取线上教学，缺少了师生之间近距离的沟通，学生的注意力则很容易被线上的其它信息或周围其它事物吸引，从而无法全身心投入语文学习。因此，教师在教学中应当看到二者的优劣，将线下教学与线上教学进行有效衔接，既不忽视线上，又能及时关注到线下，让学生能够在两者的平稳融合中提高学习效率和质量。
在线上教学中，无论是通过网课的方式，还是借助线上广阔的资源学习平台，教师都应当对学生的学习效果进行密切“跟踪”，如，学生的网课学习笔记、作业完成情况、单元检测成绩等。通过对学生的在线学习情况进行全方位的追踪和分析，教师才能客观了解到学生对相关知识的掌握程度，并从中找出线上学习所存在的对应问题，从而才能针对学生身上所存在的不足做进一步的教学规划，以更好帮助学生提高学习质量。
在线下教学中，教师对于学生的教学安排应当更有针对性。由于线上学习需要考虑到全部学生的整体情况，帶有普遍性特征，对于个别落差较大的学生难以给予“特殊照顾”，而线下教学的“查漏答疑”则能够较好解决这一困难。在某个学生对于某个课程学习遇到障碍时，教师可以通过一对一、面对面的形式来帮助学生理清思路。除此之外，在课堂中，教师还可以采用讲故事、成语接龙、背诵比赛等各种有趣的线下教学形式来让学生进一步巩固线上所学知识。
对于线上教学，教师密切跟踪学生的学习效果;对于线下教学，教师及时对学生查漏答疑。在两者的有效衔接配合下，相信教师的教学质量将会有所提升，学生的学习效果将会有所上升。
六、结束语
综上所述，针对教师在小学语文上的教学，要想让学生在学习上真正有所改善和进步，则需要与时俱进，在网络信息迅速发展的背景下，将线上教学与线下教学进行有效衔接。在以学生为主体地位的基础上，把控好教学的节奏;在传统的教案备课中加入线上集体备课环节，从优秀的教学设计中不断借鉴、更新、完善自身的教学;在为学生布置明确的学习任务中开启智慧阅读教学，让学生的思维创造力得到同步加强;然后，在丰富的教学活动中推动学生的交流合作;最后，通过线上教学的效果跟踪与线下的有效反馈来实现教师的教学目标。
参考文献：
[1]章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013（11）.
[2]肖红秋.“线上线下”教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016（7）.
【关键词】小学语文;线上教学;线下教学;有效衔接
在小学语文的传统教学中，常规的教学模式多数是以教师在教室中对课本内容进行逐字、逐词、逐句，或详或略地讲解和分析，而学生则跟随教师的教学步伐去诵读和赏析。长远来看，这种陈旧单一的线下教学，一方面，在某种程度上仍是以教师为主体，而忽视了学生在整个教学中的特殊地位，另一方面，在长时间的千篇一律、缺乏新意下，学生的学习兴趣将很快丧失，其思维能力也很容易被局限。而线上教学的出现，不可否认让这种现状得到了一定的改善，通过对线上教学与线下教学实行有效衔接，相信教师在小学语文的教学中将有重大突破和进步。
一、把握教学节奏，坚持学生主体地位
即使拥有同一个教师，但由于种种或主观、或客观的因素存在，每个学生的水平也依旧存在不同程度的差异，且这种差异在线上教学中，体现得会更为明显。对于基础知识扎实、能力较强、热爱学习的学生来说，即使实行家长与教师都不在身边的自主线上学习方式，这类学生也依旧能够取得较好的学习效果，而对于基础薄弱、自制力与专注力需要提高的学生而言，学习方式的灵活性使得他们很容易放松自己，在线听课或作业完成上不够认真。长久下来便很难及时跟上教师的教学进度。因此，教师在语文课堂上进行线上与线下的教学时，需要注意把握自己的教学节奏，不仅要看到自己在教学上的引领地位，更要坚持学生的主体地位。
例如，在教授人教统编版二年级语文上册《葡萄沟》这一课文时，教师除了要在课堂上对这一课的字词、内容等基础知识进行讲解外，还应当有意识地引导学生利用线上平台资源，让学生在网络上找出新疆盛产葡萄的图片或视频，及其种植历史等相关资料，将本课文中所描写的新疆的葡萄沟与其它地区种植的葡萄场有针对性地进行对比，从而帮助学生进一步理解这篇文章。在这种线上与线下紧密结合的知识拓展中，教师在以学生对课文理解掌握程度为前提的基础上，通过对整个教学内容有节奏的把控，尽可能去增强学生对该课的学习兴趣，让学生的思维处于同步状态，在充分发挥积极能动性的过程中缩小学生在学习上的差距，从而使线上教学与线下教学的衔接起到重要作用。
二、更新教学设计，加入线上备课环节
在传统的教学设计和备课中，教师一般习惯于依托教材内容，依据文章所列出的重难点，在个人的知识储备和过往经验下，形成自己所独有的教案，然后在课堂上按照自己整理出的大纲进行知识传授。随着线上教学的发展，为了提高语文教学质量，教师在教学设计上也应当有所转变，将备课这一环节由传统教案更新为线上与线下的同步结合，并在对内容不断优化的过程中，让教案不仅是教师教学的最佳工具，也能成为学生高效学习的有用资料。而教师对于教案设计的更新方向，则可从以下两个方面来考虑践行。
第一，对于同年级同学科的教学，教师可以在实行传统备课的基础上，推动集体备课的施行。在互联网通讯极其便捷的大环境下，教师应当充分利用好工作群所带来的价值，在集体备课中不断升华自己的教案内容。比如，若同样是教学小学二年级语文的教师，可以组建一个专门的微信群，在群中展开备课教研。通过教师间的有效沟通，一来各班教师可以了解到自己班级与其它班级之间的教学进度、教学效果等异同之处，二来可以集思广益、取长补短，在各教师的集体发散思维中让自己的教学设计不断得以完善。在这种线上集体备课的氛围影响下，相信教师在教学过程中所遇到的问题会更加得心应手。
第二，教师以同年级同学科为衡量单位，统一在互联网上建立在线资源学习平台。在参考教师的集体综合教案的基础上，把教材中学生需要掌握的基本知识、重点知识、易出错的问题等内容，再进行针对性地归类整理，然后统一放置在线上资源库中。这种知识共享渠道的开放，使得学生在需要查阅资料、巩固内容时，不再仅依靠教材或者线下排队请教老师等单一方式，而是可以更为灵活迅速地通过线上资源库找到对应知识点，并在教师进一步的线下讲解和自己线上的不断循环练习中查漏补缺，强化自己的学习技能。
三、明确学习任务，开启智慧阅读教学
对于视野还不够开拓，而好奇心和想象力却非常丰富的小学生来说，若所学文章的故事性不够强、内容较为冗长晦涩。那么，学生无论是在线上学习，还是在线下学习，都极易对语文课丧失兴趣。教师应当在认识到学生这一年龄段所出现的心理变化的前提下，针对学生的这一特征，将教学过程中的学习任务明确化。在以学生为整个教学中心的基础上，设计一些可实践操作、富有趣味性、稍有挑战性的学习任务和目标，让学生在智慧阅读中去深化自己的思维能力，增强自己的创新能力，全面提升自己的综合能力。
例如，在学习人教统编版二年级语文下册《村居》这首古诗时，教师可以在真正对这首诗进行详细讲解前，先大致对内容做一个概括性的介绍，然后为学生布置课前预习任务，让学生通过查阅资料等方式描绘这首诗所勾勒的画面以及所表达的思想感情。在完成任务的过程中，学生对于这首诗会逐渐由陌生变为熟悉，并不在教师的思维影响下，产生自己独特的见解。然后，教师在了解到学生的自主学习成效后，有针对性地对这首诗进行赏析。当这首诗的学习进度接近后半段时，教师需要有意识地引导学生提出不一样的想法，如，“这首诗涉及的是关于乡村儿童生活，除了这一首外，同学们还知道哪些自己学过或看过的诗也是讲这一方面的呢？”“儿童放学后除了放纸鸢，你认为还有哪些有趣的活动可以做呢？”通过这种开放性的提问，学生在学习时，不仅会带着问题去阅读文章，以便进一步掌握课文知识，更会在无形中逐渐养成深入思考的好习惯。在带着明确的学习任务的前提下，教师通过线上平臺的资源利用和线下课堂的有效引导，既培养了学生进行智慧阅读的思维习惯，又能让学生在未来的学习生涯中不轻易盲从，而是能够产生客观、理智、独特的思想。 四、丰富教学活动，促进学生交流合作
在过往的教师上课模式中，由于在时间、空间上存有一定的限制，因此，学生与教师或学生与学生之间进一步探究讨论的机会有限。当线上教学融入线下教学之后，教师的教学既不再是随意的在线学习，也不再是课堂上知识的强行输入，而是有规划、有目的地递进式教学。作为课程与教学的基础，教学活动的丰富必不可少。教师在授课过程中，通过设置一些有价值的活动将线下与线上进行有效衔接，从而促进学生在团结协作中共同进步与成长。在这种充满趣味性的教学活动模式下，相信学生在语文课上的积极性和参与度都将得到大幅度提高，且往后的学习认知也将得到进一步的完善。
例如，在学习人教统编版二年级语文上册《曹冲称象》这篇课文时，教师可以借助线上平台的优势，以小组活动的形式来完成这篇课文主题内容的讲授。根据班上学生的性别、性格、学习水平等特征，将学生分为若干组。其中，可以按照学生成绩优秀与落后的标准交叉分组，也可以以学生在课堂上的积极与沉默表现为衡量标准划分，还可以综合学生的个人意愿划分。在教师依照学生的具体情况进行分组后，对于这篇课文可以设置两个活动。第一个活动是根据各小组对课文内容的理解，合力做一份以故事情节发展为线索的内容描述及续写课件，课件的形式可以是PPT、文档、视频、动画等形式，最后需要用多媒体设备呈现。第二个活动是对于文章中曹冲提出的称象的办法，用视频的形式来直观说明，并额外想出其它称象的可行性办法。由于小学生的水平有限，视频制作这一部分他们会遇到相应的困难。所以，教师需要先提前给出相关可用的资源并给予指导，主要目的在于让学生在视频学习和亲身实践中加深对文章的理解。在学生进行小组活动的过程中，教师还可以适当增加一些小测试环节，如，在做课件或学习视频时，页面弹出一个与这篇课文相关的小知识，答对即可过关继续下一步操作。中途出现问题时，教师要及时给予答疑解惑。含有游戏性的趣味活动设置使得学生的参与积极性不断增强，最后通过小组的团结协作完成目标。相信学生在教师对其学习成果进行多元化的评价后，学生的收获将不仅有知识上的丰富，还有交流沟通能力的上升。
五、线上跟踪效果，线下查漏答疑
对于教师的教学而言，若仅有线下教学，则课堂的授课模式过于单一受限，难以彻底调动学生的主观能动性和思维创新力;若仅采取线上教学，缺少了师生之间近距离的沟通，学生的注意力则很容易被线上的其它信息或周围其它事物吸引，从而无法全身心投入语文学习。因此，教师在教学中应当看到二者的优劣，将线下教学与线上教学进行有效衔接，既不忽视线上，又能及时关注到线下，让学生能够在两者的平稳融合中提高学习效率和质量。
在线上教学中，无论是通过网课的方式，还是借助线上广阔的资源学习平台，教师都应当对学生的学习效果进行密切“跟踪”，如，学生的网课学习笔记、作业完成情况、单元检测成绩等。通过对学生的在线学习情况进行全方位的追踪和分析，教师才能客观了解到学生对相关知识的掌握程度，并从中找出线上学习所存在的对应问题，从而才能针对学生身上所存在的不足做进一步的教学规划，以更好帮助学生提高学习质量。
在线下教学中，教师对于学生的教学安排应当更有针对性。由于线上学习需要考虑到全部学生的整体情况，帶有普遍性特征，对于个别落差较大的学生难以给予“特殊照顾”，而线下教学的“查漏答疑”则能够较好解决这一困难。在某个学生对于某个课程学习遇到障碍时，教师可以通过一对一、面对面的形式来帮助学生理清思路。除此之外，在课堂中，教师还可以采用讲故事、成语接龙、背诵比赛等各种有趣的线下教学形式来让学生进一步巩固线上所学知识。
对于线上教学，教师密切跟踪学生的学习效果;对于线下教学，教师及时对学生查漏答疑。在两者的有效衔接配合下，相信教师的教学质量将会有所提升，学生的学习效果将会有所上升。
六、结束语
综上所述，针对教师在小学语文上的教学，要想让学生在学习上真正有所改善和进步，则需要与时俱进，在网络信息迅速发展的背景下，将线上教学与线下教学进行有效衔接。在以学生为主体地位的基础上，把控好教学的节奏;在传统的教案备课中加入线上集体备课环节，从优秀的教学设计中不断借鉴、更新、完善自身的教学;在为学生布置明确的学习任务中开启智慧阅读教学，让学生的思维创造力得到同步加强;然后，在丰富的教学活动中推动学生的交流合作;最后，通过线上教学的效果跟踪与线下的有效反馈来实现教师的教学目标。
参考文献：
[1]章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013（11）.
[2]肖红秋.“线上线下”教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016（7）.