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当今，在新课改的大环境下，各地的教改搞得轰轰烈烈，如火如荼，好多新理念，都不约而同的指向了传统的教学“满堂灌”，大有将其彻底“消灭”的势头。
这种理念的支配下，各地纷纷涌起了很多教学模式。真是“你不让我，我不让你，开满了花赶趟”一派繁荣。一会儿到这里学习，一会儿到那儿参观，这种模式还没完全领会，另一种模式随之而来，于是立即跟风，真是忙得不亦乐乎。
但繁华过后，细细思量，深深反思，又觉得很多模式只是在形式上做表面文章。笔者就听课感受列举如下：
1.多媒体代言的“机器灌”
以往是教师的“一言堂”在灌，现在好了，教师在课堂上讲得很少，仅仅是一句“大家请看大屏幕”，于是大屏幕上便呈现所有的内容，让你应接不暇，在这里大屏幕便成了教师的代言人，尽情地向学生展示自己的吞吐量。这样一来，便由原先的“满堂灌”变成了“机器灌”。本来运用多媒体教学能体现时代特色，与时俱进。但它毕竟只是一种教学的辅助手段，恰到好处的运用能增加直观性，趣味性，并能加大课堂的容量。可是现在它却摇身一变就成了灌输的主角。
2.强势入住的“学案灌”
还有的运用学案导学，一张学案发到学生手中，把所有的知识点罗列出来，让学生记，教师则“贵人语少，金口难开”。这叫少讲多练，契合新的教育理念。因为教师要说的全部都在学案上了。整节课都是围绕着学案来进行，不能偏离轨道，一切按照学案上的流程，因此它以极大的强势入住课堂。于是“满堂灌”又成了“学案灌”。学案利用得好，的确能够便于学生掌握知识，因为它有很强的目标性和可操作性，特别适合应试。但课堂上师生完全被“学案”操纵着，从头至尾“对答案”似的教学，显得教条呆板，缺少灵性，缺少生成。
3.泛滥成灾的“资料灌”
更有的展示课表面看上去是完全自主学习，因为一堂课教师基本不说话，完全是学生在展示，并且展示的全部是教辅上的标准答案。稍微有点教学常识的都明白：学生提前据资料书把答案摘抄下来，课堂上便理直气壮站起来读答案，搞得教师连点拨引导的机会都没有。只能说“很好”“很准确”“很到位”“很有创意”。当今的辅助资料可以说是“泛滥成灾”。几乎人手一本。这一下又变成了“资料灌”。
纵观以上种种，实际上变来变去一直在“灌”，只是不同形式上的灌而已，真是换汤不换药。
基于以上匪夷所思的怪现状，笔者也在作理性思考。这也许是某些教改走向了误区。
误区一：“不灌”就是教师在课堂上少说甚至不说
现在好多地方对于课堂的要求就是限制教师说话的时间，一节课教师的说话时间有的要求5分钟，有的要求10分钟，有的要求15分钟不等。这都是硬性指标。否则就是不合格的教师，不达标的教师，教师讲课时间的多少是评价课堂教学的重要依据。因而一节课教师们必须卡着点说，唯恐超时。试想一下：这样的课堂怎么会有师生的互动？怎么会引导学生去质疑去探究？怎么会有动态资源的生成？怎么会有师生的共同发展？无怪乎“满堂灌”会转化成其他形式的“灌”呢？“不灌”并不是教师不去说话？而是更好地去引导，实际上课堂上学生精彩纷呈的答案和想法都是在教师巧妙的点拨中生成的。当然这就取决于教师内功的深厚和教学艺术的高低了。
误区二：教师的定位由“左倾“到”“右倾”
由“满堂灌”到自主学习，是一次质的飞跃。这里面有一个角色的转化，自古以来有学生就会有教师，只是教师到底应该扮演什么角色的问题，传统意义上“师者，传道受业解惑也。”而今的教师扮演的是引导者的角色。他是在与学生的互动中与学生共同发展，共同成长。在课堂上它需要师生的互相激发，互相促进，学生不再是被动接受的载体，而是积极参与的主体。如果课堂没有互动，谈何自主？因此在自主学习中，并不是不需要教师，而是更需要教师的引导。
误区三：把形式上的变化误认为方式上的变革
新课改要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主?合作?探究”的学习方式。其具体表现为：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为学生提供可持续发展的动力，具备终身学习的能力和方法。那么到底应该怎样让学生成为课堂的主人，自主地去学习呢？自主学习的本质是什么？《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这里面有几个关键性的词语：那就是师生互动，教师引导，实践学习，个性学习。可是我们做到了吗？
现在某些课堂改革仅从形式上玩花样，而不是从学习方式上去变革。因而才出现了种种怪现状。
如今，对于新课程要求的自主学习，我们大家都在积极探索，勇于实践，不断摸索，相信通过大家的努力，一定会实现真正意义上的自主学习。
（作者单位：山东省沂源县实验中学）
这种理念的支配下，各地纷纷涌起了很多教学模式。真是“你不让我，我不让你，开满了花赶趟”一派繁荣。一会儿到这里学习，一会儿到那儿参观，这种模式还没完全领会，另一种模式随之而来，于是立即跟风，真是忙得不亦乐乎。
但繁华过后，细细思量，深深反思，又觉得很多模式只是在形式上做表面文章。笔者就听课感受列举如下：
1.多媒体代言的“机器灌”
以往是教师的“一言堂”在灌，现在好了，教师在课堂上讲得很少，仅仅是一句“大家请看大屏幕”，于是大屏幕上便呈现所有的内容，让你应接不暇，在这里大屏幕便成了教师的代言人，尽情地向学生展示自己的吞吐量。这样一来，便由原先的“满堂灌”变成了“机器灌”。本来运用多媒体教学能体现时代特色，与时俱进。但它毕竟只是一种教学的辅助手段，恰到好处的运用能增加直观性，趣味性，并能加大课堂的容量。可是现在它却摇身一变就成了灌输的主角。
2.强势入住的“学案灌”
还有的运用学案导学，一张学案发到学生手中，把所有的知识点罗列出来，让学生记，教师则“贵人语少，金口难开”。这叫少讲多练，契合新的教育理念。因为教师要说的全部都在学案上了。整节课都是围绕着学案来进行，不能偏离轨道，一切按照学案上的流程，因此它以极大的强势入住课堂。于是“满堂灌”又成了“学案灌”。学案利用得好，的确能够便于学生掌握知识，因为它有很强的目标性和可操作性，特别适合应试。但课堂上师生完全被“学案”操纵着，从头至尾“对答案”似的教学，显得教条呆板，缺少灵性，缺少生成。
3.泛滥成灾的“资料灌”
更有的展示课表面看上去是完全自主学习，因为一堂课教师基本不说话，完全是学生在展示，并且展示的全部是教辅上的标准答案。稍微有点教学常识的都明白：学生提前据资料书把答案摘抄下来，课堂上便理直气壮站起来读答案，搞得教师连点拨引导的机会都没有。只能说“很好”“很准确”“很到位”“很有创意”。当今的辅助资料可以说是“泛滥成灾”。几乎人手一本。这一下又变成了“资料灌”。
纵观以上种种，实际上变来变去一直在“灌”，只是不同形式上的灌而已，真是换汤不换药。
基于以上匪夷所思的怪现状，笔者也在作理性思考。这也许是某些教改走向了误区。
误区一：“不灌”就是教师在课堂上少说甚至不说
现在好多地方对于课堂的要求就是限制教师说话的时间，一节课教师的说话时间有的要求5分钟，有的要求10分钟，有的要求15分钟不等。这都是硬性指标。否则就是不合格的教师，不达标的教师，教师讲课时间的多少是评价课堂教学的重要依据。因而一节课教师们必须卡着点说，唯恐超时。试想一下：这样的课堂怎么会有师生的互动？怎么会引导学生去质疑去探究？怎么会有动态资源的生成？怎么会有师生的共同发展？无怪乎“满堂灌”会转化成其他形式的“灌”呢？“不灌”并不是教师不去说话？而是更好地去引导，实际上课堂上学生精彩纷呈的答案和想法都是在教师巧妙的点拨中生成的。当然这就取决于教师内功的深厚和教学艺术的高低了。
误区二：教师的定位由“左倾“到”“右倾”
由“满堂灌”到自主学习，是一次质的飞跃。这里面有一个角色的转化，自古以来有学生就会有教师，只是教师到底应该扮演什么角色的问题，传统意义上“师者，传道受业解惑也。”而今的教师扮演的是引导者的角色。他是在与学生的互动中与学生共同发展，共同成长。在课堂上它需要师生的互相激发，互相促进，学生不再是被动接受的载体，而是积极参与的主体。如果课堂没有互动，谈何自主？因此在自主学习中，并不是不需要教师，而是更需要教师的引导。
误区三：把形式上的变化误认为方式上的变革
新课改要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主?合作?探究”的学习方式。其具体表现为：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为学生提供可持续发展的动力，具备终身学习的能力和方法。那么到底应该怎样让学生成为课堂的主人，自主地去学习呢？自主学习的本质是什么？《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这里面有几个关键性的词语：那就是师生互动，教师引导，实践学习，个性学习。可是我们做到了吗？
现在某些课堂改革仅从形式上玩花样，而不是从学习方式上去变革。因而才出现了种种怪现状。
如今，对于新课程要求的自主学习，我们大家都在积极探索，勇于实践，不断摸索，相信通过大家的努力，一定会实现真正意义上的自主学习。
（作者单位：山东省沂源县实验中学）