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【摘要】初中数学并不是枯燥的讲与练，趣味性一直是激发学生学习兴趣的努力方向，因此，创设良好的教学情境，是广大初中数学教师正在积极探索的良好教学途径。
【关键词】情景 提高 效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02
教学情景的设置，关系到课堂气氛、和课堂效率。好的教学情景，能充分调动学生的积极性，还能提升课堂的教学效率。新课程提倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学的活动。人只有对某种事物感兴趣，才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会全神贯注、积极去思考感兴趣的问题，才能由被动的接受者转变为主动的创造者。因此，教师可根据数学教学目标和教学内容为学生思考问题、理解所学内容创设的最佳教学情境，充分提高学生的学习兴趣，激励学生思维，使课堂充满生机，焕化活力，从而达到理想的教学效果。我认为情境创设必须为教学服务，为教学内容服务，为学生掌握知识服务，为培养学生数学素养服务，只有这样的情境创设，才是有效的情境创设。
一、情境创设要有目的性
我们知道情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。但是情景的创设必须依据教学内容，为教学服务，这其中的意思，也是凸现情境创设的目的性原则。贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。
例如：七（上）1.2《数轴》教学中的情境创设：
情景1：（实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤陀使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。显然秤陀越往右移，所称的物体越重。
情景2：（实物演示）观察温度计，将温度计靠近热源（如酒精灯），在靠近冷源（如冰水），观察水银柱的变化。
引出问题：
问题 l：能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性？
问题2：秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗？
你能找到对应的规律吗？
这样做的目的性就很明确，这里创设这样一个数学问题情境，就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有助于学生思维能力的培养和素质的提高，这样的情境创设是有价值的。
二、情境创设要有现实性
“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应以现实材料激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成科学家、数学家等看待世界的方式和解决问题的能力。选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，而盲目地为用情境而用情境，因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。在课堂教学中，教师应通过综合、优化各种社会、自然因素，以现实逼真的情境引入课题，尽量地把数学知识与现实情境间的合理融合，使数学真正的融入情境。
三、情境创设要有积极性
要将“激发学生的学习积极性和主动性”放在第一位，力求吸引每个学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤、徘”状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。建构主义认为，学习是学生主动的意义建构过程和主动的再创造行为。有意义的学习应是学生以积极的心态调动原有知识经验，认识新问题，平衡新知识，并构建他们自己的意义。因此，问题设计的首要任务便是调动学生的学习积极性，以使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题，探究问题，解决问题。而主动的学习活动又可以促进和强化学习动机，形成良性循环。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生淡漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。可见，若情境创设不能引发学生的学习积极性，则学生的学习活动处于被动状态，缺乏探究欲望，缺少创造性，学习效率低下，易产生消极体验和厌学情绪，从而容易形成恶性循环。
总之，数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。能促使学生主动有效地思考、质疑、探究、发现，以求得学生认知上的平衡。
参考文献：
[1] ?实施新课程精要读本--初中数学卷? 吴炳星、刘晓波 首都师范大学出版社
[2] ?初中数学课程教学法? 顾继玲 开明出版社
[3] ?初中数学教学实施指南? 陈明华、林益生 华中师范大学出版社
[4]邵光华，数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题，中国教育和科研计算机网
【关键词】情景 提高 效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02
教学情景的设置，关系到课堂气氛、和课堂效率。好的教学情景，能充分调动学生的积极性，还能提升课堂的教学效率。新课程提倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学的活动。人只有对某种事物感兴趣，才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会全神贯注、积极去思考感兴趣的问题，才能由被动的接受者转变为主动的创造者。因此，教师可根据数学教学目标和教学内容为学生思考问题、理解所学内容创设的最佳教学情境，充分提高学生的学习兴趣，激励学生思维，使课堂充满生机，焕化活力，从而达到理想的教学效果。我认为情境创设必须为教学服务，为教学内容服务，为学生掌握知识服务，为培养学生数学素养服务，只有这样的情境创设，才是有效的情境创设。
一、情境创设要有目的性
我们知道情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。但是情景的创设必须依据教学内容，为教学服务，这其中的意思，也是凸现情境创设的目的性原则。贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。
例如：七（上）1.2《数轴》教学中的情境创设：
情景1：（实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤陀使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。显然秤陀越往右移，所称的物体越重。
情景2：（实物演示）观察温度计，将温度计靠近热源（如酒精灯），在靠近冷源（如冰水），观察水银柱的变化。
引出问题：
问题 l：能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性？
问题2：秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗？
你能找到对应的规律吗？
这样做的目的性就很明确，这里创设这样一个数学问题情境，就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有助于学生思维能力的培养和素质的提高，这样的情境创设是有价值的。
二、情境创设要有现实性
“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应以现实材料激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成科学家、数学家等看待世界的方式和解决问题的能力。选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，而盲目地为用情境而用情境，因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。在课堂教学中，教师应通过综合、优化各种社会、自然因素，以现实逼真的情境引入课题，尽量地把数学知识与现实情境间的合理融合，使数学真正的融入情境。
三、情境创设要有积极性
要将“激发学生的学习积极性和主动性”放在第一位，力求吸引每个学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤、徘”状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。建构主义认为，学习是学生主动的意义建构过程和主动的再创造行为。有意义的学习应是学生以积极的心态调动原有知识经验，认识新问题，平衡新知识，并构建他们自己的意义。因此，问题设计的首要任务便是调动学生的学习积极性，以使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题，探究问题，解决问题。而主动的学习活动又可以促进和强化学习动机，形成良性循环。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生淡漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。可见，若情境创设不能引发学生的学习积极性，则学生的学习活动处于被动状态，缺乏探究欲望，缺少创造性，学习效率低下，易产生消极体验和厌学情绪，从而容易形成恶性循环。
总之，数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。能促使学生主动有效地思考、质疑、探究、发现，以求得学生认知上的平衡。
参考文献：
[1] ?实施新课程精要读本--初中数学卷? 吴炳星、刘晓波 首都师范大学出版社
[2] ?初中数学课程教学法? 顾继玲 开明出版社
[3] ?初中数学教学实施指南? 陈明华、林益生 华中师范大学出版社
[4]邵光华，数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题，中国教育和科研计算机网