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摘要：随着近些年来人们对素质教育的关注，以及教育部对农村教育的重视。在农村高中教学中，基于综合素质的评价体系下，渗透慢教育已经成为了必然趋势。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习的过程中仍是急于求成，对于教师的评价则不会选择认真的参透和理解，导致学生仍然以学习成绩为主，不利于学生的多元化生活以及不利于学生素质的提升。本文将围绕农村高中展开讨论，着重研究农村高中生综合素质评价体系辖曼教育实施的重要意义和策略。
关键字：农村高中、学生综合素质、评价体系、“慢教育”
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：农村高中生独立意识较强，但是学习思维不完善，学生的综合素质也正处于有待培养的阶段，教师只开展专门的教育，无法满足学生多元化成长的需求;基于学生综合素质的评价体系及根据学生的德智体美劳等方面建立相应的评价，引导学生树立信心;而慢教育就是在日常生活中渗透素质教育的过程，能为学生以后成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。
一、农村高中学生综合素质评价体系下“慢教育”的实施的重要意义
教师在农村高中教学中，结合素质评价渗透慢教育，能让学生在学习的过程中，通过教师给予自己的评价，客观认识自己在生活中和学习中的优点和不足，然后引导学生反思自己，通过教师的建议，改变当前学习上或生活上不足的现状。同时在评价的过程中，渗透慢教育也能消除教育给学生带来的弊端影响，促进学生全面发展。除此之外，也让学生在学习的过程中，感知到学习知识和生活之间的联系;教师也感受到把学生培养人才的标准不仅仅只有成绩，以此促进教师教学素养的提升，同时也有利于完善学校整体的教育体系，把学生培养成真正人才的预备军，缩小城乡之间的素质教育差距。
二、农村高中学生综合素质评价体系下“慢教育”的实施的具体策略
1、创新素质教育评价，在潜移默化中渗透慢教育
笔者在农村高中教育过程中发现学生在学习是缺乏针对性，这就让教师对于学生的素质评价无从下手，只有引导学生提高自身的综合素质和让学生进行德智体美劳的全面发展，才能落实在素质教育评价体系中渗透慢教育的工作。其次，教师在教育过程中，应当基于农村学生的主体地位和思维特点，给予学生相应的评价内容，让学生感受到评价不只是都是对自己的夸奖，更是反思建议的主要载体，同时也是教师对自己的希冀，以此让学生在生活中学会通过生活去反思自己，通过学习去反作用于生活。这就提高在农村高中教育中基于综合素质评价体系，渗透慢教育的有效性。[1]
在农村高中教育过程中，教师总是单方面的给予学生评价，而且形式上较为枯燥。我也学章，在接受素质教育过后，没人能通过教师所间隔的评价体系得到客观而合理的评价，但是学生在得到评价后依然我行我素，这就不利于慢教育策略的事实，所以教师应当创新素质教育评价的方式，与学生家庭进行合作，在潜移默化中渗透慢教育，也能让学生通过教师和家长的综合评价去承认自己的优点，反思自己的缺点，从而促使学生综合素质的提高，也在潜移默化中。帮助学生提升自己的道德思想水准，以此促进学生的长远发展。
2、更新教育评价手段，丰富学生受到评价的体验
当前学生身处的时代是信息化时代，无论是农村的还是城市的教育，都离不开信息化教育的便捷性。但是教师在教育的过程中，总是将普通教学与信息化挂钩，对综合素质的培养和综合素质的评价都很少与信息化结合到一起。这就使评价，失去了时代性和创新性。所以教师在给予学生综合素质评价，并且在其中渗透慢教育的过程中，也应当重视信息技术的作用，让学生在通过评价过后，能够更客观的认识自己，并且能感受到教师对自己的用心良苦，以此使评价更具有针对性。[2]
教师可以利用微信搭建公众号平台，然后将近期学生在学习和生活中，表现优异的人或事，整理成文上传到公众号平台中，让学生能看到表现优异学生的作为，然后让学生进行观看，在这之后，教师可以通过公众号平台展开针对性的私密评价，以让学生感受到教师一直在关注着自己，这就使农村学生的心理渴望得到满足，从而让学生在接下来接受素质教育时，通过评价，强化自身的综合素养，启发学生成长。
3、引导学生学会自评，帮助学生建构好学习体系
在相对传统的高中数学教育过程中，教师虽然能给予评价，并且让学生通过评价去反思自己，但只是单方面的进行评价。单方面以及形式单一的评价，虽然能在前期让学生了解自己的优点。但是久而久之，评价就失去了有效性，甚至还对教师自己的反思评价产生抵触的心理。从而无法使评价深入内心。教师在开展素质教育并且完善其评价体系，渗透慢教育的过程中，就应当重视这一问题，强调学生进行自评，让学生自己承认自己，引导学生树立正确三观的同时，也能帮学生强化自己的综合素养。[3]
教师在每次给予学生素质评价之前，就可以先与学生进行单独交流，先让学生说出自己的一些优点。之后，再让学生自己去说出自己在素质活动中的缺点，教师再可以创设相应的评价，通过谈话的方式拉近师生之间的关系。最后，教师就可以引导学生学会正确的自评，这就使在接下来的学习和生活中都能去学会承认自己，保障學生心理健康，也让学生注重自主发展，保障慢教育策略运用在农村高中学生素质评价体系中的有效性。
三、结语
综上所述，教师在农村高中生素质教育评价体系中渗透慢教育已经成为了必然趋势。除了要运用好以上的教学策略，教师还应当从学生的心理层面出发，多与学生交朋友，通过平心交谈，引导学生建立积极向上的生活和学习心态。
参考文献
[1]王丽丽.普通高中学生综合素质评价存在的问题及其对策[J].智力.2020（21）.
[2]张震霄.普通高中综合素质评价实施过程中的困惑和建议[J].家长.2019（26）.
[3]葛爱通.高中数学慢教育全程思维的实践研究[J].数学教学通讯.2018（27）.
关键字：农村高中、学生综合素质、评价体系、“慢教育”
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：农村高中生独立意识较强，但是学习思维不完善，学生的综合素质也正处于有待培养的阶段，教师只开展专门的教育，无法满足学生多元化成长的需求;基于学生综合素质的评价体系及根据学生的德智体美劳等方面建立相应的评价，引导学生树立信心;而慢教育就是在日常生活中渗透素质教育的过程，能为学生以后成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。
一、农村高中学生综合素质评价体系下“慢教育”的实施的重要意义
教师在农村高中教学中，结合素质评价渗透慢教育，能让学生在学习的过程中，通过教师给予自己的评价，客观认识自己在生活中和学习中的优点和不足，然后引导学生反思自己，通过教师的建议，改变当前学习上或生活上不足的现状。同时在评价的过程中，渗透慢教育也能消除教育给学生带来的弊端影响，促进学生全面发展。除此之外，也让学生在学习的过程中，感知到学习知识和生活之间的联系;教师也感受到把学生培养人才的标准不仅仅只有成绩，以此促进教师教学素养的提升，同时也有利于完善学校整体的教育体系，把学生培养成真正人才的预备军，缩小城乡之间的素质教育差距。
二、农村高中学生综合素质评价体系下“慢教育”的实施的具体策略
1、创新素质教育评价，在潜移默化中渗透慢教育
笔者在农村高中教育过程中发现学生在学习是缺乏针对性，这就让教师对于学生的素质评价无从下手，只有引导学生提高自身的综合素质和让学生进行德智体美劳的全面发展，才能落实在素质教育评价体系中渗透慢教育的工作。其次，教师在教育过程中，应当基于农村学生的主体地位和思维特点，给予学生相应的评价内容，让学生感受到评价不只是都是对自己的夸奖，更是反思建议的主要载体，同时也是教师对自己的希冀，以此让学生在生活中学会通过生活去反思自己，通过学习去反作用于生活。这就提高在农村高中教育中基于综合素质评价体系，渗透慢教育的有效性。[1]
在农村高中教育过程中，教师总是单方面的给予学生评价，而且形式上较为枯燥。我也学章，在接受素质教育过后，没人能通过教师所间隔的评价体系得到客观而合理的评价，但是学生在得到评价后依然我行我素，这就不利于慢教育策略的事实，所以教师应当创新素质教育评价的方式，与学生家庭进行合作，在潜移默化中渗透慢教育，也能让学生通过教师和家长的综合评价去承认自己的优点，反思自己的缺点，从而促使学生综合素质的提高，也在潜移默化中。帮助学生提升自己的道德思想水准，以此促进学生的长远发展。
2、更新教育评价手段，丰富学生受到评价的体验
当前学生身处的时代是信息化时代，无论是农村的还是城市的教育，都离不开信息化教育的便捷性。但是教师在教育的过程中，总是将普通教学与信息化挂钩，对综合素质的培养和综合素质的评价都很少与信息化结合到一起。这就使评价，失去了时代性和创新性。所以教师在给予学生综合素质评价，并且在其中渗透慢教育的过程中，也应当重视信息技术的作用，让学生在通过评价过后，能够更客观的认识自己，并且能感受到教师对自己的用心良苦，以此使评价更具有针对性。[2]
教师可以利用微信搭建公众号平台，然后将近期学生在学习和生活中，表现优异的人或事，整理成文上传到公众号平台中，让学生能看到表现优异学生的作为，然后让学生进行观看，在这之后，教师可以通过公众号平台展开针对性的私密评价，以让学生感受到教师一直在关注着自己，这就使农村学生的心理渴望得到满足，从而让学生在接下来接受素质教育时，通过评价，强化自身的综合素养，启发学生成长。
3、引导学生学会自评，帮助学生建构好学习体系
在相对传统的高中数学教育过程中，教师虽然能给予评价，并且让学生通过评价去反思自己，但只是单方面的进行评价。单方面以及形式单一的评价，虽然能在前期让学生了解自己的优点。但是久而久之，评价就失去了有效性，甚至还对教师自己的反思评价产生抵触的心理。从而无法使评价深入内心。教师在开展素质教育并且完善其评价体系，渗透慢教育的过程中，就应当重视这一问题，强调学生进行自评，让学生自己承认自己，引导学生树立正确三观的同时，也能帮学生强化自己的综合素养。[3]
教师在每次给予学生素质评价之前，就可以先与学生进行单独交流，先让学生说出自己的一些优点。之后，再让学生自己去说出自己在素质活动中的缺点，教师再可以创设相应的评价，通过谈话的方式拉近师生之间的关系。最后，教师就可以引导学生学会正确的自评，这就使在接下来的学习和生活中都能去学会承认自己，保障學生心理健康，也让学生注重自主发展，保障慢教育策略运用在农村高中学生素质评价体系中的有效性。
三、结语
综上所述，教师在农村高中生素质教育评价体系中渗透慢教育已经成为了必然趋势。除了要运用好以上的教学策略，教师还应当从学生的心理层面出发，多与学生交朋友，通过平心交谈，引导学生建立积极向上的生活和学习心态。
参考文献
[1]王丽丽.普通高中学生综合素质评价存在的问题及其对策[J].智力.2020（21）.
[2]张震霄.普通高中综合素质评价实施过程中的困惑和建议[J].家长.2019（26）.
[3]葛爱通.高中数学慢教育全程思维的实践研究[J].数学教学通讯.2018（27）.