论文部分内容阅读
摘 要：随着城市化进程的加快，大量人口向大城市涌入，这些人群以青壮年人群为主，进而产生了留守儿童这一社会问题。留守儿童因为长期处于亲子分离状况，加之教育方法等因素的影响，比较容易出现心理问题。目前，许多人士已经关注到了留守学生的教育问题，尤其是心理健康教育问题。本文对我国留守儿童的心理状况进行了分析，并提出了留守学生心理健康教育策略，为留守学生的心理干预提供参考。
关键词：留守学生;心理问题;心理健康教育
引言
城镇化在带动区域经济发展的同时，也带来了一系列问题，其中比较突出的是留守儿童问题。亲子分离、监护弱化、缺乏沟通使留守儿童在成长过程中容易出现一系列心理问题。虽然不少学校已经关注到了留守学生的心理健康问题，但由于缺乏专业的教师、指导方法，心理健康教育效果不佳。基于此，本文对留守学生心理健康教育进行了分析。
1.现阶段留守学生的心理状况
一是自卑心理较为严重。留守学生尤其是农村留守学生因为缺少父母的关心与爱护，在非留守学生的面前往往表现得较为自卑，不愿意与人交往，不敢与教师交流。例如在课堂学习中，即使自己能够解答出问题，也不愿意举手发言，学习与生活上小心翼翼。二是以自我为中心。部分处于青春期的留守学生容易产生逆反心理，面对教师的批评或者同学的非议，他们比较容易冲动，容易与教师或学生发生口角，甚至出现肢体冲突，以自我为中心，过度任性[1]。三是留守儿童的心理扭曲问题，留守儿童由于长期以来独自一个人相处，缺乏家乡的引导，长久下来，孩子的心理就会产生扭曲，当下出现的很多留守儿童杀害亲人甚至自残都是这种长期的压抑所导致的。
2.留守学生心理健康教育策略
2.1加强师生的情感交流
一方面，教师要主动了解学生。在对学生进行心理健康教育之前，教师必须要充分了解留守学生的基本情况，只有这样才可以更好地与学生进行交流，更有效地进行心理健康教育。学校与教师要通过电访或者家庭走访等方式了解留守学生的个性、兴趣、家庭成员构成、家庭经济情况等，必要时可以建立留守学生成长档案。另一方面，要重视与留守学生的情感交流。留守学生因为长期与父母、监护人缺乏沟通，家人的冷漠使留守学生的情感需求较为强烈。因此，教师要主动关心留守学生，在课间积极与学生沟通，可以从学生的兴趣、爱好入手，使用亲切的语气与学生进行情感交流，减少留守学生的心理落差，使学生养成健全的人格。
2.2加强留守儿童的家庭沟通
留守儿童的心理问题，父母是罪魁祸首，所以要想彻底解决这种现象，就要从问题的根源入手，加强留守儿童的家庭教育，社会应该呼吁更多父母关注留守儿童问题，给孩子提供一个健康舒适的生活环境。如果父母因为一些原因，确实无法陪伴孩子，可以从孩子的看护人入手（一般是爷爷奶奶），提高看护人的危机意识，加强看护人与留守儿童的沟通，了解孩子心中所想，必要时对孩子进行心理疏通，从根本上解决留守儿童的心理不健康问题。在实际的过程中，有些留守儿童看护人自身对留守儿童心理健康问题的重视程度不是很高，而且在短期内很难做出改变，这时也可以从留守儿童周边的邻居、亲友入手，这一策略实施起来可能有一定的难度，但却不失为一条好的解决方案。
2.2在课堂教学中渗透心理健康教育
首先，教师在课堂教学过程中要积极运用心理学知识，要在具体学情的基础上，利用课堂教学活动帮助学生认识自己，将学生心理健康教育作为日常教学活动的一部分。留守学生的心理健康问题绝不是通过一次、两次教学活动就可以解决，它更是一个长期的过程，需要教师将心理学相关的理论与方法与课堂教学有机结合，才可以将心理健康教育落到实处。例如在学习“认识自我'这课时中，教师可以设计一个教学活动，每一位学生发放稿纸，同桌之间为一组，同桌之间相互向对方介绍自己是什么样的人，说完缺点后必须说出自己优点，对方做记录，时间为三分钟。双方介绍完后，让学生分别取回对方记录的纸张，之后相互分享活动心得，例如介绍自己的哪一方面较为困难等。通过这一活动结合学习认识自我的方法和途径更好了解他人对自己的评价，帮助学生更全面地认识自我，悦纳自我，同时可以增进同学之间的感情。其次，结合教材挖掘教学资源，更好地渗透心理健康教育。教材中的心理教育内容其实是十分丰富的，教师在课前要认真备课，要吃透教材，明确课堂教学心理教育目标、教学目标等，以目标为导向开展教学，这对解决留守学生心理健康教育问题是十分有帮助的[2]。
2.3尝试音乐干预的心理健康教育模式
人类对音乐的反应是一种深刻的情感层面，创作音乐和讲故事的能力是人类独有的，在所有已知的文化中都是普遍存在的。从精神进化的角度来看，音乐和语言的起源很可能都源于分离、痛苦、快乐，音乐是人类之间感情交流方式之一。为了减轻留守学生在心理健康教育过程中的抵触情绪，教师可以在心理健康教育中尝试音乐教育。在留守学生每周现有的音乐课程的基础上，利用课余时间组织课外音乐活动，结合本地音乐文化与资源，基于学生的兴趣爱好，通过学生演唱、社团活动、音乐游戏、音乐游园会等形式进行，针对不同性格、爱好的学生调整活动内容，使留守学生在群体活动中体验关爱，发挥自己的优势，减轻心理压力。与此同时，在音乐教学中也可以进行心理健康教育。例如在音樂教学过程中结合视频讲解冼星海生平事迹，让学生体会到其在逆境中顽强拼搏的不屈精神，帮助学生树立克服困难、勇往直前的信心;引导学生有感情地演唱歌曲，进一步丰富学生的情感世界。
3.结语
综上所述，留守学生的心理健康教育不仅仅是家庭与学校教育问题，它更是一个社会问题，应该引起教师、家长以及整个社会的重视。在学校教育中，教师要积极与留守学生进行沟通，积极组织课外活动，将心理健康教育融入课堂教学中，培养学生健全的人格。同时，政府应当承担责任，加大对经济困难留守学生家庭的帮扶，加大对监护人与教师的心理健康教育指导与培训，形成留守学生心理健康教育合力，更好地解决留守学生心理健康问题。
参考文献
[1] 马金焕. 留守学生心理健康教育模式的构建[J]. 学周刊，2017，19（19）：29-31.
[2] 王露，王娟，丁金玲. 浅谈新农村留守儿童心理健康教育[J]. 教育现代化，2018，v.5（15）：324-325+340.
关键词：留守学生;心理问题;心理健康教育
引言
城镇化在带动区域经济发展的同时，也带来了一系列问题，其中比较突出的是留守儿童问题。亲子分离、监护弱化、缺乏沟通使留守儿童在成长过程中容易出现一系列心理问题。虽然不少学校已经关注到了留守学生的心理健康问题，但由于缺乏专业的教师、指导方法，心理健康教育效果不佳。基于此，本文对留守学生心理健康教育进行了分析。
1.现阶段留守学生的心理状况
一是自卑心理较为严重。留守学生尤其是农村留守学生因为缺少父母的关心与爱护，在非留守学生的面前往往表现得较为自卑，不愿意与人交往，不敢与教师交流。例如在课堂学习中，即使自己能够解答出问题，也不愿意举手发言，学习与生活上小心翼翼。二是以自我为中心。部分处于青春期的留守学生容易产生逆反心理，面对教师的批评或者同学的非议，他们比较容易冲动，容易与教师或学生发生口角，甚至出现肢体冲突，以自我为中心，过度任性[1]。三是留守儿童的心理扭曲问题，留守儿童由于长期以来独自一个人相处，缺乏家乡的引导，长久下来，孩子的心理就会产生扭曲，当下出现的很多留守儿童杀害亲人甚至自残都是这种长期的压抑所导致的。
2.留守学生心理健康教育策略
2.1加强师生的情感交流
一方面，教师要主动了解学生。在对学生进行心理健康教育之前，教师必须要充分了解留守学生的基本情况，只有这样才可以更好地与学生进行交流，更有效地进行心理健康教育。学校与教师要通过电访或者家庭走访等方式了解留守学生的个性、兴趣、家庭成员构成、家庭经济情况等，必要时可以建立留守学生成长档案。另一方面，要重视与留守学生的情感交流。留守学生因为长期与父母、监护人缺乏沟通，家人的冷漠使留守学生的情感需求较为强烈。因此，教师要主动关心留守学生，在课间积极与学生沟通，可以从学生的兴趣、爱好入手，使用亲切的语气与学生进行情感交流，减少留守学生的心理落差，使学生养成健全的人格。
2.2加强留守儿童的家庭沟通
留守儿童的心理问题，父母是罪魁祸首，所以要想彻底解决这种现象，就要从问题的根源入手，加强留守儿童的家庭教育，社会应该呼吁更多父母关注留守儿童问题，给孩子提供一个健康舒适的生活环境。如果父母因为一些原因，确实无法陪伴孩子，可以从孩子的看护人入手（一般是爷爷奶奶），提高看护人的危机意识，加强看护人与留守儿童的沟通，了解孩子心中所想，必要时对孩子进行心理疏通，从根本上解决留守儿童的心理不健康问题。在实际的过程中，有些留守儿童看护人自身对留守儿童心理健康问题的重视程度不是很高，而且在短期内很难做出改变，这时也可以从留守儿童周边的邻居、亲友入手，这一策略实施起来可能有一定的难度，但却不失为一条好的解决方案。
2.2在课堂教学中渗透心理健康教育
首先，教师在课堂教学过程中要积极运用心理学知识，要在具体学情的基础上，利用课堂教学活动帮助学生认识自己，将学生心理健康教育作为日常教学活动的一部分。留守学生的心理健康问题绝不是通过一次、两次教学活动就可以解决，它更是一个长期的过程，需要教师将心理学相关的理论与方法与课堂教学有机结合，才可以将心理健康教育落到实处。例如在学习“认识自我'这课时中，教师可以设计一个教学活动，每一位学生发放稿纸，同桌之间为一组，同桌之间相互向对方介绍自己是什么样的人，说完缺点后必须说出自己优点，对方做记录，时间为三分钟。双方介绍完后，让学生分别取回对方记录的纸张，之后相互分享活动心得，例如介绍自己的哪一方面较为困难等。通过这一活动结合学习认识自我的方法和途径更好了解他人对自己的评价，帮助学生更全面地认识自我，悦纳自我，同时可以增进同学之间的感情。其次，结合教材挖掘教学资源，更好地渗透心理健康教育。教材中的心理教育内容其实是十分丰富的，教师在课前要认真备课，要吃透教材，明确课堂教学心理教育目标、教学目标等，以目标为导向开展教学，这对解决留守学生心理健康教育问题是十分有帮助的[2]。
2.3尝试音乐干预的心理健康教育模式
人类对音乐的反应是一种深刻的情感层面，创作音乐和讲故事的能力是人类独有的，在所有已知的文化中都是普遍存在的。从精神进化的角度来看，音乐和语言的起源很可能都源于分离、痛苦、快乐，音乐是人类之间感情交流方式之一。为了减轻留守学生在心理健康教育过程中的抵触情绪，教师可以在心理健康教育中尝试音乐教育。在留守学生每周现有的音乐课程的基础上，利用课余时间组织课外音乐活动，结合本地音乐文化与资源，基于学生的兴趣爱好，通过学生演唱、社团活动、音乐游戏、音乐游园会等形式进行，针对不同性格、爱好的学生调整活动内容，使留守学生在群体活动中体验关爱，发挥自己的优势，减轻心理压力。与此同时，在音乐教学中也可以进行心理健康教育。例如在音樂教学过程中结合视频讲解冼星海生平事迹，让学生体会到其在逆境中顽强拼搏的不屈精神，帮助学生树立克服困难、勇往直前的信心;引导学生有感情地演唱歌曲，进一步丰富学生的情感世界。
3.结语
综上所述，留守学生的心理健康教育不仅仅是家庭与学校教育问题，它更是一个社会问题，应该引起教师、家长以及整个社会的重视。在学校教育中，教师要积极与留守学生进行沟通，积极组织课外活动，将心理健康教育融入课堂教学中，培养学生健全的人格。同时，政府应当承担责任，加大对经济困难留守学生家庭的帮扶，加大对监护人与教师的心理健康教育指导与培训，形成留守学生心理健康教育合力，更好地解决留守学生心理健康问题。
参考文献
[1] 马金焕. 留守学生心理健康教育模式的构建[J]. 学周刊，2017，19（19）：29-31.
[2] 王露，王娟，丁金玲. 浅谈新农村留守儿童心理健康教育[J]. 教育现代化，2018，v.5（15）：324-325+340.