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在新课改的指导下，教育在不断地探索，语文学科努力也仅跟时代节拍，推出了“三维互动”高效大课堂。何为“三维动态学案”？“三维”中的“三”是多的意思，三维即多维。既然“教学过程”是我们的研究对象，那么“教学过程”的动态属性和多维属性就是我们必须关注和研究的焦点。“学案”，是教师明确地站在学生学习的角度并用动态的观点对进行中的“教学过程”作多维度分析之后为师生双边“教”与“学”的活动而专门制定的、贯穿学生学习和教师教学活动全过程的、完整的、系统的、可操作的方案。如果把“中小学‘三维动态学案’”看成是一个“教学方法系统”的话，那么该系统就是由若干个子系统所构成的。整个系统运动的轴心是一个“学”字，是由诸多运动着的教育元素在相互作用中形成的以学促教、以教助学、学教互动、教学相长的动态发展系统。下面就“三维互动学案”课改在语文学科作具体应用介绍：
一、课前有“三维互动”学案
“中学三维动态学案”在语文学科中的应用，其逻辑起点仍然是语文教师，因为语文教师是“三维动态学案”设计、应用的策划者，语文教师是导演的角色。所以“教”这一子系统是“三维动态学案”运动的起点。
拉开“教”这一子系统的帷幕，首先要解决“三维动态学案”的制定问题。用动态的观点对学生的学情、教材、大纲等相关教育元素及其运动变化的情况进行多维度分析，是“三维动态学案”制定的基础；语文教师明确地站在学生的角度去思考，或者是明确地以学生的身份去思考，是“三维动态学案”制定的关键；将语文教师的指导、引导以及学生的主体性、自主性、选择性辩证地统一起来，是“三维动态学案”制定的核心。语文教师在把握制定“三维动态学案”基础、关键、核心的前提下，结合语文学科特征，对“教”与“学”双边活动内容进行具体设计而成的方案，就是该学科的“三维动态学案”（以下简称“学案”）了。学案（编写体例）主要由三个部分组成：①预读；②思悟；③自检。
学案的第一部分为预读。在语文学科中，预读要解决的是课本中一些知识点，通过阅读教材就可以解决出的问题或回忆本课时可能会遇到的知识点。主要以填空题出现，一般比较容易。
学案的第二部分为思悟。在语文学科的每一课时都有一些要推导出来的结论，定理或命题。而这些都需要学生在用以前的知识，有理有据的推导出来，也是对新知识的了解过程，加深对新知识的影响。
学案的第三部分为自测。自测的题目要仅扣教学重点，及时对新的知识作简单的巩固，起加深影响，从而也起到对新知识有一定程度的了解作用。
二、课堂中的小组互动等多种形式的教学
第一，课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作，这实际上也应该成为教师备课的一部分。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应该从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境，组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。
三、课后练习的多样性
在课前学案的引导下，初步的认识了本课时所要学的知识，并能解决一些简单的语文应用。在课堂中，老师点石成金，将疑难的知识点通过小组互助的顺利解决。但语文知识是来源于生活，最后还要应用到生活中去。为此课后的多样性练习显得很有必要。
第一，适量的对应巩固练习很有必要。虽然在课前有了学案中的自测，课堂中有了典型例题的分析和大量仅扣重难点的题目，但课后仍然需要必要的练习。为此选择合适的课后习题很关键，不能无形的增加学生的作业量。题目要精选，科学合理。
第二，多布置合适地开放性的语文知识实际应用题。语文知识是对生活知识的科学总结，对日常生活的应用起指导作用。这需要学生在平常的学习生活中积极思考，在思考中灵活应用学过的语文理论知识。
“三维动态学案”，较好地解决了中小学生厌学、呆学、死学、苦学问题。让学生带着快乐和疑问进入课堂，增强了学生的求知欲。课堂小组协作等多种形式的交流教学，最大限度调动了学生参与学习的积极性，提高了课堂的学习效果。课后，多种有选择的适量的练习和思考，不断提高学生的语文的应用能力，是教育反璞归真创新之作。
（作者单位：江苏省淮安市新马高级中学）
一、课前有“三维互动”学案
“中学三维动态学案”在语文学科中的应用，其逻辑起点仍然是语文教师，因为语文教师是“三维动态学案”设计、应用的策划者，语文教师是导演的角色。所以“教”这一子系统是“三维动态学案”运动的起点。
拉开“教”这一子系统的帷幕，首先要解决“三维动态学案”的制定问题。用动态的观点对学生的学情、教材、大纲等相关教育元素及其运动变化的情况进行多维度分析，是“三维动态学案”制定的基础；语文教师明确地站在学生的角度去思考，或者是明确地以学生的身份去思考，是“三维动态学案”制定的关键；将语文教师的指导、引导以及学生的主体性、自主性、选择性辩证地统一起来，是“三维动态学案”制定的核心。语文教师在把握制定“三维动态学案”基础、关键、核心的前提下，结合语文学科特征，对“教”与“学”双边活动内容进行具体设计而成的方案，就是该学科的“三维动态学案”（以下简称“学案”）了。学案（编写体例）主要由三个部分组成：①预读；②思悟；③自检。
学案的第一部分为预读。在语文学科中，预读要解决的是课本中一些知识点，通过阅读教材就可以解决出的问题或回忆本课时可能会遇到的知识点。主要以填空题出现，一般比较容易。
学案的第二部分为思悟。在语文学科的每一课时都有一些要推导出来的结论，定理或命题。而这些都需要学生在用以前的知识，有理有据的推导出来，也是对新知识的了解过程，加深对新知识的影响。
学案的第三部分为自测。自测的题目要仅扣教学重点，及时对新的知识作简单的巩固，起加深影响，从而也起到对新知识有一定程度的了解作用。
二、课堂中的小组互动等多种形式的教学
第一，课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作，这实际上也应该成为教师备课的一部分。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应该从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境，组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。
三、课后练习的多样性
在课前学案的引导下，初步的认识了本课时所要学的知识，并能解决一些简单的语文应用。在课堂中，老师点石成金，将疑难的知识点通过小组互助的顺利解决。但语文知识是来源于生活，最后还要应用到生活中去。为此课后的多样性练习显得很有必要。
第一，适量的对应巩固练习很有必要。虽然在课前有了学案中的自测，课堂中有了典型例题的分析和大量仅扣重难点的题目，但课后仍然需要必要的练习。为此选择合适的课后习题很关键，不能无形的增加学生的作业量。题目要精选，科学合理。
第二，多布置合适地开放性的语文知识实际应用题。语文知识是对生活知识的科学总结，对日常生活的应用起指导作用。这需要学生在平常的学习生活中积极思考，在思考中灵活应用学过的语文理论知识。
“三维动态学案”，较好地解决了中小学生厌学、呆学、死学、苦学问题。让学生带着快乐和疑问进入课堂，增强了学生的求知欲。课堂小组协作等多种形式的交流教学，最大限度调动了学生参与学习的积极性，提高了课堂的学习效果。课后，多种有选择的适量的练习和思考，不断提高学生的语文的应用能力，是教育反璞归真创新之作。
（作者单位：江苏省淮安市新马高级中学）