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【摘要】文章结合国内外形势，分析了高职高专院校实施素质教育的重要性和紧迫性，在克服“应试教育”影响的基础上，提出了在我国高职高专院校实施素质教育的措施。
【关键词】高职高专；素质教育；应试教育；思考
高职高专教育，是我国教育的重要组成部分。它以培养生产、建设、管理与社会服务等一线实用性人才为目的。实施素质教育，是高职高专学校在社会主义市场经济体制下深化教育改革的重要课题，也是高职高专学校实现造就高素质的社会主义建设大军这一办学目标的必由之路。
一、高职高专学校实施素质教育势在必行
（一）国力的强大，经济的发展，科学技术的进步，取决于劳动者素质的提高
党的十一届三中全会以后，随着我们党的工作重点转移到以经济建设为中心的轨道上和随着改革开放的深入，整个中华民族都体验到了中国与世界发达国家在经济、科学和文化教育方面的差距。邓小平同志高瞻远瞩，明确提出了劳动者素质的问题。他说：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，……一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家也比不上的。”在邓小平这一思想指引下，一九九五年五月中共中央作出了《关于教育体制改革的决定》。《决定》明确指出：教育体制改革的根本目的，是提高全民族的素质。
高职高专学校作为职业教育，在培养与提高劳动者的素质方面发挥着不可估量的作用。因为对于专门技术人才来说，他们中大多数是在职业教育中完成其最终学业。他们的思想、道德、情操、品格、修养、审美水平都将在职业教育中得到培养，获得提高并基本确立。可以说，他们的素质将直接影响企业的整体水平。我国每年都有数十万各类职业学校毕业生加入经济建设的各行行业，成为新时期经济建设的生力军。由此观之，在职业教育中加强素质适应能力，有利于提高国民素质，增加企业生命力和竞争力，有利于国力的增加、经济的迅速发展，科学技术的不断进步。
（二）素质教育是世界职业教育改革的一部分
自本世纪60年代以来，以世界各国职业教育改革思想变革中，提倡“素质教育”的教育改革呼声，一直处于主流地位，进入80年代以后，各国在面向21世纪的战略考虑，差不多都把提高受教育者的素质和能力提到了教育改革的议事日程。1989年美国科学促进会推出了《美国2061年计划》，1990年当时美国总统布什发表著名报告《美国2000年教育战略》，1991年美国劳工部发布了关于美国2000年报告《要求学校做什么样的工作》。这些计划、报告，一个比一个更明确地提出了受教育者必须具备的能力和个性品质，从而推动了美国教育界实施素质教育的进程。日本、德国、加拿大等国也十分注重对劳动者素质的培养，特别在职业教育中，不仅仅只向劳动者传授技艺，更重视对劳动者进行职业道德、思想品质的教育和处理人际关系、合理利用与支配各种资源、综合与系统分析各种能力的培养，特别在职业教育中，不仅仅只向劳动者传授技艺，更重视对劳动者进行职业道德、思想品质的教育和处理人际关系、合理利用与支配各种资源、综合与系统分析各种能力的培养，使劳动者在职业知识、职业技术、职业道德、个人品质等各方面都具备较高的素质。在我国，社会主义经济发展的需要，对职业教育提出了更高要求，因此，我们应该借鉴发达国家先进的教育思想和教育方法，走出一条适应中国国情的素质的新路子，开创我国教育改革新局面。
（三）实施素质教育是培养复合型人才的需要
众所周知，本世纪中叶以来，科技迅猛发展，以劳动界为例，50%的职业有可能会在一代人的时间里发生变化，每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。面对不断变革和进步的社会，单一的知识面，单纯的理科和文科人才，已经难以胜任。当今时代所需要的是复合型人才。而培养复合型人才的重要途径之一即是：在现有教育基础上，对受教育者加强素质教育。
高职高专学校实施素质教育，就是为使高职高专学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”，并逐步做到“学会生存”，形成适应“终身教育”、“终身学习”及社会需求的“易于再培训”的人才和具有较强竞争力、应变力的人才。而不仅仅是掌握一些技能、技艺，因为在市场经济体制和新技术飞速发展的条件下，只掌握一、二门特定的技能已不够了。
二、必须大力克服“应试教育”的影响
改革开放十几年来，我国职业教育发展很快，为社会主义经济建设培养了大批人才。然而，由于受普通教育方式的影响，其教学模式、教学方法及教学手段等都带有“应试教育”的影子：
从教学过程看，重理论知识传授，轻操作能力培养。学生学习的多是死记硬背的知识，衡量学生学习成果以考试成绩作评价标准。由于学校“教”与“学”跟着考试走，学生便成了考试的奴隶。结果是，版面教学以应付考试，必然束缚师生的手脚，影响了学生德智体全面发展的可能性。
从学生学习积极性来看，由于高职高专学校培养的是某一专业人才，即以某一专业为基础，向学生进行专业所需知识与技能的教育，但学生或受社会不良思潮的影响，认为所学专业没有“钱图”、“前途”，不愿毕业后从事该专业的工作，导致学习提不起劲，荒废学业，或者被专业禁锢过死，不注重开发自身潜力，当社会对该专业人才需求不磊，毕业生难以分配时，学生就因别无所长而找不到工作，导致该专业在校生无心向学。
从教学质量上看，在“应试教育”体制下培养出来的高职高专生，不能适应社会对人才素质的要求，引起用人单位的不满。教育的根本任务在于育人，人的发展的理想素质包括三个层次：首先要健康的身体和心理，发达的智力和能力，在身心两个方面都得到发展锻炼；其次，要通过掌握知识和实践活动与世界发生各种对象性关系；第三，要能参加各种社会活动，进行正常而丰富的人际关系，了解社会生活的规范和礼仪，具备良好的道德修养，高尚的人格情操。由此可知，忽略素质教育，难以培养人的基本素质，更难以提高人的全面素质，当学生不具备社会所需的基本素质时，学校的素质质量应该说是低下的。
三、高职高专实施素质教育的思考
无论是世界职业教育发展趋势的昭示或是我国社会主义市场经济新体制对职业教育的要求以及高职高专学校自身发展的需要，都揭示了高职高专学校实施素质教育的必要性和紧迫性。那么如何在高职高专学校实施素质教育？笔者认为，现阶段应从以下几个方面入手：
（一）转变教育观念，为实施素质教育打下思想基础
要改变“高职高专教育是单纯的就业教育”观念，树立教书育人的意识，按照我国《职业教育法》的规定来办高职高专教育，即“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技术，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”
（二）在组织教学中，做到以下几个“并重”
一是面向结果的教学与面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得令人满意的知识结构作为教学的直接意义。面向过程的教学则是指老师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并体验这一知识得以产生的基础以及它与其他知识的相互联系等。从主动学习的角度看，面向过程会给学生主体带来一种更高价值。
二是接受学习与探究学习并重。接受学习可以帮助学生形成必要的科学文化基础，探究学习可以更好地培养学生在认识和实践中所必需的各种能力，它们都是不可缺少的。
三是智力因素与非智力因素并重。在教学活动中，智力因素与非智力因素在传授和学习知识经验的过程中是相互统一的。但两者在教学过程中所发挥的作用以及各和自的发展并非是自发地齐头并进的。智力因素主要由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力构成。它是人在认识活动中形成的一系列稳定的心理特点。其中思维是核心。非智力因素指智力因素以及的其他一切心理因素，主要是指动机、兴趣、意志、理想、性格、情感等方面。
四是教师指导与学生学会学习并重。现代教学过程中教师的指导必须把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且只有学会学习，学生主体才能具有一种真正参与到教学过程中去的能力。
（三）加强德育，培养创造性品质
高职高专的德育是素质教育重要组成部分，培养学生具有良好的思想道德和职业道德，不仅是从事专业工作的需要，也是人的发展的需要，加强德育，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要遵纪守法、自觉约束自己的行为，使道德要求转化为道德行为。
创造性是现代人素质结构中最重要的部分，高职高专学校在实施素质教育中，应有意识地培养学生的创造力，使他们能适应社会对竞争性人才的需要。
（四）深化建立素质教育新框架
高职高专学校的素质教育应以育人为中心，提高人才培养的质量。因此，要不断深化教育改革，在专业设置上，适应社会发展和市场经济的需要，在教学中，自始至终倡导素质和能力的培养，在思想教育上采取多种形式，培养学生健康向上的品格，提高他们的综合素质。只要我们坚持不懈地改革、完善、高职高专学校的素质教育一定能取得良好的成效。
高职高专作为高等教育的一个层次，肩负着为生产第一线和基层培养高级应用型人才的历史使命。展望未来，我们要加快学校的发展，探索行之有效的培养人才的新途径和新模式，为社会主义建设事业培养更多高素质人才做出应有的贡献。
参考文献
[1]王庆华.高职高专素质教育的定位与建设[J].职业技术,2006(14).
[2]杨淑英,赵琴霞,陈卫群,王秀海,赵红.高职高专素质教育途径与模式的探索[J].辽宁教育研究,2001(10).
[3]邓小平文选(第三卷)[M].北京:人民出版社出版,1993:120.
【关键词】高职高专；素质教育；应试教育；思考
高职高专教育，是我国教育的重要组成部分。它以培养生产、建设、管理与社会服务等一线实用性人才为目的。实施素质教育，是高职高专学校在社会主义市场经济体制下深化教育改革的重要课题，也是高职高专学校实现造就高素质的社会主义建设大军这一办学目标的必由之路。
一、高职高专学校实施素质教育势在必行
（一）国力的强大，经济的发展，科学技术的进步，取决于劳动者素质的提高
党的十一届三中全会以后，随着我们党的工作重点转移到以经济建设为中心的轨道上和随着改革开放的深入，整个中华民族都体验到了中国与世界发达国家在经济、科学和文化教育方面的差距。邓小平同志高瞻远瞩，明确提出了劳动者素质的问题。他说：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，……一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家也比不上的。”在邓小平这一思想指引下，一九九五年五月中共中央作出了《关于教育体制改革的决定》。《决定》明确指出：教育体制改革的根本目的，是提高全民族的素质。
高职高专学校作为职业教育，在培养与提高劳动者的素质方面发挥着不可估量的作用。因为对于专门技术人才来说，他们中大多数是在职业教育中完成其最终学业。他们的思想、道德、情操、品格、修养、审美水平都将在职业教育中得到培养，获得提高并基本确立。可以说，他们的素质将直接影响企业的整体水平。我国每年都有数十万各类职业学校毕业生加入经济建设的各行行业，成为新时期经济建设的生力军。由此观之，在职业教育中加强素质适应能力，有利于提高国民素质，增加企业生命力和竞争力，有利于国力的增加、经济的迅速发展，科学技术的不断进步。
（二）素质教育是世界职业教育改革的一部分
自本世纪60年代以来，以世界各国职业教育改革思想变革中，提倡“素质教育”的教育改革呼声，一直处于主流地位，进入80年代以后，各国在面向21世纪的战略考虑，差不多都把提高受教育者的素质和能力提到了教育改革的议事日程。1989年美国科学促进会推出了《美国2061年计划》，1990年当时美国总统布什发表著名报告《美国2000年教育战略》，1991年美国劳工部发布了关于美国2000年报告《要求学校做什么样的工作》。这些计划、报告，一个比一个更明确地提出了受教育者必须具备的能力和个性品质，从而推动了美国教育界实施素质教育的进程。日本、德国、加拿大等国也十分注重对劳动者素质的培养，特别在职业教育中，不仅仅只向劳动者传授技艺，更重视对劳动者进行职业道德、思想品质的教育和处理人际关系、合理利用与支配各种资源、综合与系统分析各种能力的培养，特别在职业教育中，不仅仅只向劳动者传授技艺，更重视对劳动者进行职业道德、思想品质的教育和处理人际关系、合理利用与支配各种资源、综合与系统分析各种能力的培养，使劳动者在职业知识、职业技术、职业道德、个人品质等各方面都具备较高的素质。在我国，社会主义经济发展的需要，对职业教育提出了更高要求，因此，我们应该借鉴发达国家先进的教育思想和教育方法，走出一条适应中国国情的素质的新路子，开创我国教育改革新局面。
（三）实施素质教育是培养复合型人才的需要
众所周知，本世纪中叶以来，科技迅猛发展，以劳动界为例，50%的职业有可能会在一代人的时间里发生变化，每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。面对不断变革和进步的社会，单一的知识面，单纯的理科和文科人才，已经难以胜任。当今时代所需要的是复合型人才。而培养复合型人才的重要途径之一即是：在现有教育基础上，对受教育者加强素质教育。
高职高专学校实施素质教育，就是为使高职高专学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”，并逐步做到“学会生存”，形成适应“终身教育”、“终身学习”及社会需求的“易于再培训”的人才和具有较强竞争力、应变力的人才。而不仅仅是掌握一些技能、技艺，因为在市场经济体制和新技术飞速发展的条件下，只掌握一、二门特定的技能已不够了。
二、必须大力克服“应试教育”的影响
改革开放十几年来，我国职业教育发展很快，为社会主义经济建设培养了大批人才。然而，由于受普通教育方式的影响，其教学模式、教学方法及教学手段等都带有“应试教育”的影子：
从教学过程看，重理论知识传授，轻操作能力培养。学生学习的多是死记硬背的知识，衡量学生学习成果以考试成绩作评价标准。由于学校“教”与“学”跟着考试走，学生便成了考试的奴隶。结果是，版面教学以应付考试，必然束缚师生的手脚，影响了学生德智体全面发展的可能性。
从学生学习积极性来看，由于高职高专学校培养的是某一专业人才，即以某一专业为基础，向学生进行专业所需知识与技能的教育，但学生或受社会不良思潮的影响，认为所学专业没有“钱图”、“前途”，不愿毕业后从事该专业的工作，导致学习提不起劲，荒废学业，或者被专业禁锢过死，不注重开发自身潜力，当社会对该专业人才需求不磊，毕业生难以分配时，学生就因别无所长而找不到工作，导致该专业在校生无心向学。
从教学质量上看，在“应试教育”体制下培养出来的高职高专生，不能适应社会对人才素质的要求，引起用人单位的不满。教育的根本任务在于育人，人的发展的理想素质包括三个层次：首先要健康的身体和心理，发达的智力和能力，在身心两个方面都得到发展锻炼；其次，要通过掌握知识和实践活动与世界发生各种对象性关系；第三，要能参加各种社会活动，进行正常而丰富的人际关系，了解社会生活的规范和礼仪，具备良好的道德修养，高尚的人格情操。由此可知，忽略素质教育，难以培养人的基本素质，更难以提高人的全面素质，当学生不具备社会所需的基本素质时，学校的素质质量应该说是低下的。
三、高职高专实施素质教育的思考
无论是世界职业教育发展趋势的昭示或是我国社会主义市场经济新体制对职业教育的要求以及高职高专学校自身发展的需要，都揭示了高职高专学校实施素质教育的必要性和紧迫性。那么如何在高职高专学校实施素质教育？笔者认为，现阶段应从以下几个方面入手：
（一）转变教育观念，为实施素质教育打下思想基础
要改变“高职高专教育是单纯的就业教育”观念，树立教书育人的意识，按照我国《职业教育法》的规定来办高职高专教育，即“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技术，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”
（二）在组织教学中，做到以下几个“并重”
一是面向结果的教学与面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得令人满意的知识结构作为教学的直接意义。面向过程的教学则是指老师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并体验这一知识得以产生的基础以及它与其他知识的相互联系等。从主动学习的角度看，面向过程会给学生主体带来一种更高价值。
二是接受学习与探究学习并重。接受学习可以帮助学生形成必要的科学文化基础，探究学习可以更好地培养学生在认识和实践中所必需的各种能力，它们都是不可缺少的。
三是智力因素与非智力因素并重。在教学活动中，智力因素与非智力因素在传授和学习知识经验的过程中是相互统一的。但两者在教学过程中所发挥的作用以及各和自的发展并非是自发地齐头并进的。智力因素主要由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力构成。它是人在认识活动中形成的一系列稳定的心理特点。其中思维是核心。非智力因素指智力因素以及的其他一切心理因素，主要是指动机、兴趣、意志、理想、性格、情感等方面。
四是教师指导与学生学会学习并重。现代教学过程中教师的指导必须把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且只有学会学习，学生主体才能具有一种真正参与到教学过程中去的能力。
（三）加强德育，培养创造性品质
高职高专的德育是素质教育重要组成部分，培养学生具有良好的思想道德和职业道德，不仅是从事专业工作的需要，也是人的发展的需要，加强德育，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要遵纪守法、自觉约束自己的行为，使道德要求转化为道德行为。
创造性是现代人素质结构中最重要的部分，高职高专学校在实施素质教育中，应有意识地培养学生的创造力，使他们能适应社会对竞争性人才的需要。
（四）深化建立素质教育新框架
高职高专学校的素质教育应以育人为中心，提高人才培养的质量。因此，要不断深化教育改革，在专业设置上，适应社会发展和市场经济的需要，在教学中，自始至终倡导素质和能力的培养，在思想教育上采取多种形式，培养学生健康向上的品格，提高他们的综合素质。只要我们坚持不懈地改革、完善、高职高专学校的素质教育一定能取得良好的成效。
高职高专作为高等教育的一个层次，肩负着为生产第一线和基层培养高级应用型人才的历史使命。展望未来，我们要加快学校的发展，探索行之有效的培养人才的新途径和新模式，为社会主义建设事业培养更多高素质人才做出应有的贡献。
参考文献
[1]王庆华.高职高专素质教育的定位与建设[J].职业技术,2006(14).
[2]杨淑英,赵琴霞,陈卫群,王秀海,赵红.高职高专素质教育途径与模式的探索[J].辽宁教育研究,2001(10).
[3]邓小平文选(第三卷)[M].北京:人民出版社出版,1993:120.