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摘 要：初中思想品德课是一门富于情感和教育性的课程，传统的思想政治课有许多的弊端，特别是在课堂教学中有的老师采用“一言堂”的教学方式，而初中学生尤其是七、八年级的学生往往思辨能力不强，情感上比较简单，对抽象和较难的内容没有太大的兴趣，这就需要我们在学生现有的基础上去激发学生的兴趣，增强思品课教学吸引力。
关键词：兴趣；魅力课堂
随着初中思想品德新教材的进一步运用，我们越来越多的发现，它更加贴近生活，贴近实际，贴近学生，淡化了知识体系，转而强调情感共鸣和道德倡导。因此，思想品德课要摒弃空间的说教，注重情感教学，引导学生积极的参与到课堂过程中去。这同时也为思想品德课教师提出了更高的要求——面对这么丰富的教材内容，面对充满兴趣的学生，教师该如何打造魅力课堂？
一、激发学习兴趣要有适当的方法
教学有法，教无定法。俗话说“万事开头难”，而良好的开端是成功的一半，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生兴趣、确立自己课程吸引力的教师。
1.个性展示引入法
思想品德课有别于其他的文化课，它更多地体现出教师的人格魅力，尤其是在我们这种学生学习程度及掌握汉语程度参差不齐的情况下，对教师的要求就更高了。例如在讲人教版八年级上册第六课网络上的人际交往时，就针对部分学生喜欢上网，并且是网上高手，在课前我让这一部分学生自己制作个性化的页面，打印出来在班里展示，通过他们的努力，让我看到了他们的个性和能力，也展示了他们的风采。
2.新奇导入法
导入的题材应不拘一格，题材广泛、纵横古今、包揽世界的导入课以调动学生的“胃口”。例如我在讲“竞争中合作”这一框题时，就引用了《动物世界》中河两岸羚羊的故事：河两岸生活着两群羚羊，东岸羚羊没有天敌，西岸羚羊身旁有一群狼。科学家做了一个实验，从两岸羚羊中各抓10只进行对换，几个月过去了，科学家惊奇的发现被送到西岸的东岸羚羊几乎被狼吃光了，而送到东岸的西岸羚羊大量繁殖。通过这一个故事，引导学生分析并导入竞争这一课，明确不论是自然界还是人类社会都有竞争，这样就自然而然的过渡到授课内容。
二、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识，追求和谐的课堂活动
学生主体作用发挥的如何，取决于在教学实践中，是否树立起学生主体的思想，这也要求教师要转变角色，确认自己新的教学身份，做好组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系。
三、增加社会实践活动内容
课堂的知识教学要与课外的实践活动相结合，这更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思维能力。要求学生对社会现象多观察，并积极的投身于社会实践中。
四、在课堂上适当增加乡土资料
中学生一般是相对固定的生活在某一地域内的，他们对自己生长的环境有一种认同感，在课堂教学中引入乡土教育，正是迎合了这一需要。例如：在讲到“对家乡的热爱”这一框题时，我引入了英吉沙的小刀、赛买提杏、达瓦孜等，学生兴趣高涨；我又讲到发生在新疆乌鲁木齐的7.5、发生在喀什的7.30、7.31这些破坏祖国统一、破坏民族团结的事件，学生极度愤慨；当我讲到英吉沙县人多地少，是国家贫困县时，学生又是一阵沉默。我适时提出：我們能为家乡做点什么？学生们踊跃的发言：我们要树立起“四维两反”的旗帜，现在好好学习，长大后把祖国建设的更加强大，回来建设家乡。通过这些，学生的积极性得到了极大地调动，学习兴趣得到了激发。学生们也从中受到了教育。
五、增加时事简评内容，以时事政治激发学生参与课堂的热情
时事教育也是思想品德课教学中非常重要的内容，也是激发学生对本学科学习兴趣的重要途径。由于初中学生，尤其是七年级、八年级的学生，对事物的认识还比较浅，是非辨别能力不强。所以针对初中学生这一问题，从七年级第二学期开始，利用每节课的前五分钟，对最近看到、听到的新闻事件进行简述和分析评价。例如：针对钓鱼岛事件，让学生明确钓鱼岛是中国的领土，是神圣的不可侵犯。通过一段时间的实践，发现同学们对时事的理解有了很大的提高，在分析思品案例上的能力也有所提高。短短的5分钟课堂分析比教师单纯的灌输要好得多，起到了事半功倍的作用。
六、思想品德课教师要有扎实的基本功
1.首先要有组织课堂教学，指导学生学习的基本功
作为教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，设计题型，选择适当的教学方法，及时调整教学工作，达到教学过程最优化。
2.其次教师还要具体运用语言艺术的基本功
思想品德课教学中有些内容比较枯燥和抽象，这就要求教师充分发挥自身的语言魅力，用插入小故事、语言幽默的方式，调节课堂气氛。例如在讲到七年级教材《关爱父母》一课时我提出：我们对父母的爱要有实际行动，回家后，给父母洗一次脚，同学们欣然答应。课堂教学达到了应有的效果。
教学是一门艺术，思想品德课是一门与时俱进的艺术。作为思想品德课教师，要以身作则，注重学生的品行和道德教育，在教学活动中，引入生活的广阔源泉，不断关注、推敲适当的教学方式方法，努力在提高学生兴趣的基础上打造魅力课堂，让学生爱学、乐学，真正体会学习中的乐趣，在学习中进步，在学习中成长。
参考书目：
[1]《中学政治教学参考》2012第5期.
[2]刘本固.中学教育评价.
[3]教育部.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2003.
关键词：兴趣；魅力课堂
随着初中思想品德新教材的进一步运用，我们越来越多的发现，它更加贴近生活，贴近实际，贴近学生，淡化了知识体系，转而强调情感共鸣和道德倡导。因此，思想品德课要摒弃空间的说教，注重情感教学，引导学生积极的参与到课堂过程中去。这同时也为思想品德课教师提出了更高的要求——面对这么丰富的教材内容，面对充满兴趣的学生，教师该如何打造魅力课堂？
一、激发学习兴趣要有适当的方法
教学有法，教无定法。俗话说“万事开头难”，而良好的开端是成功的一半，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生兴趣、确立自己课程吸引力的教师。
1.个性展示引入法
思想品德课有别于其他的文化课，它更多地体现出教师的人格魅力，尤其是在我们这种学生学习程度及掌握汉语程度参差不齐的情况下，对教师的要求就更高了。例如在讲人教版八年级上册第六课网络上的人际交往时，就针对部分学生喜欢上网，并且是网上高手，在课前我让这一部分学生自己制作个性化的页面，打印出来在班里展示，通过他们的努力，让我看到了他们的个性和能力，也展示了他们的风采。
2.新奇导入法
导入的题材应不拘一格，题材广泛、纵横古今、包揽世界的导入课以调动学生的“胃口”。例如我在讲“竞争中合作”这一框题时，就引用了《动物世界》中河两岸羚羊的故事：河两岸生活着两群羚羊，东岸羚羊没有天敌，西岸羚羊身旁有一群狼。科学家做了一个实验，从两岸羚羊中各抓10只进行对换，几个月过去了，科学家惊奇的发现被送到西岸的东岸羚羊几乎被狼吃光了，而送到东岸的西岸羚羊大量繁殖。通过这一个故事，引导学生分析并导入竞争这一课，明确不论是自然界还是人类社会都有竞争，这样就自然而然的过渡到授课内容。
二、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识，追求和谐的课堂活动
学生主体作用发挥的如何，取决于在教学实践中，是否树立起学生主体的思想，这也要求教师要转变角色，确认自己新的教学身份，做好组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系。
三、增加社会实践活动内容
课堂的知识教学要与课外的实践活动相结合，这更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思维能力。要求学生对社会现象多观察，并积极的投身于社会实践中。
四、在课堂上适当增加乡土资料
中学生一般是相对固定的生活在某一地域内的，他们对自己生长的环境有一种认同感，在课堂教学中引入乡土教育，正是迎合了这一需要。例如：在讲到“对家乡的热爱”这一框题时，我引入了英吉沙的小刀、赛买提杏、达瓦孜等，学生兴趣高涨；我又讲到发生在新疆乌鲁木齐的7.5、发生在喀什的7.30、7.31这些破坏祖国统一、破坏民族团结的事件，学生极度愤慨；当我讲到英吉沙县人多地少，是国家贫困县时，学生又是一阵沉默。我适时提出：我們能为家乡做点什么？学生们踊跃的发言：我们要树立起“四维两反”的旗帜，现在好好学习，长大后把祖国建设的更加强大，回来建设家乡。通过这些，学生的积极性得到了极大地调动，学习兴趣得到了激发。学生们也从中受到了教育。
五、增加时事简评内容，以时事政治激发学生参与课堂的热情
时事教育也是思想品德课教学中非常重要的内容，也是激发学生对本学科学习兴趣的重要途径。由于初中学生，尤其是七年级、八年级的学生，对事物的认识还比较浅，是非辨别能力不强。所以针对初中学生这一问题，从七年级第二学期开始，利用每节课的前五分钟，对最近看到、听到的新闻事件进行简述和分析评价。例如：针对钓鱼岛事件，让学生明确钓鱼岛是中国的领土，是神圣的不可侵犯。通过一段时间的实践，发现同学们对时事的理解有了很大的提高，在分析思品案例上的能力也有所提高。短短的5分钟课堂分析比教师单纯的灌输要好得多，起到了事半功倍的作用。
六、思想品德课教师要有扎实的基本功
1.首先要有组织课堂教学，指导学生学习的基本功
作为教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，设计题型，选择适当的教学方法，及时调整教学工作，达到教学过程最优化。
2.其次教师还要具体运用语言艺术的基本功
思想品德课教学中有些内容比较枯燥和抽象，这就要求教师充分发挥自身的语言魅力，用插入小故事、语言幽默的方式，调节课堂气氛。例如在讲到七年级教材《关爱父母》一课时我提出：我们对父母的爱要有实际行动，回家后，给父母洗一次脚，同学们欣然答应。课堂教学达到了应有的效果。
教学是一门艺术，思想品德课是一门与时俱进的艺术。作为思想品德课教师，要以身作则，注重学生的品行和道德教育，在教学活动中，引入生活的广阔源泉，不断关注、推敲适当的教学方式方法，努力在提高学生兴趣的基础上打造魅力课堂，让学生爱学、乐学，真正体会学习中的乐趣，在学习中进步，在学习中成长。
参考书目：
[1]《中学政治教学参考》2012第5期.
[2]刘本固.中学教育评价.
[3]教育部.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2003.