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摘 要：案例教学法具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势，变成实实在在的教学效果？以下是笔者在教学实践中的一些体会。
关键词：案例教学;实施；探究;优势
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-085-1
案例教学法具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势，变成实实在在的教学效果？以下是笔者在教学实践中的一些体会：
一、案例教学法在初中思品课教学中的实施
1．精选案例、多彩呈现
案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示课本所学理论的案例。案例教学法中的案例可以是与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点时政问题，也可以由教师自行撰写或者由现成的案例改写而成。那么什么是好的案例呢？好的案例必须符合以下要求：首先，案例的选择要考虑到初中学生的年龄与学习的实际能力，利于学生阅读并理解；其次，案例能充分体现教学目标，案例的叙述要明确，案例中要呈现问题困境；最后，案例的选择要富有时代气息，能吸引学生的兴趣，引发他们的情感与反应，唤起他们的自我经验，激发讨论。在实际教学中，教师可以采用图像、文字、漫画、情景模拟等多种方式将案例呈现给学生，让他们充分感知案例，为接下来的探究做好准备。
2．设置疑问、自主探究
学生“进入”到案例情境中后，教师应立即设疑问难，要求学生进行剖析解惑。问题设置的好坏直接影响到学生能否掌握案例中所描绘的知识及其渗透的原理，能否举一反三，学会知识的迁移。教师设置疑问时，不宜将所有的问题一次性全盘抛出，不妨由表及里，由浅入深，环环相扣，以达到“诱敌深入”的目的，假如学生第一个遇到的便是难度较大的问题，难免会产生厌烦的情绪，从而失去继续探究的信心。
3．分析讨论、合作探究
学生通过自主探究形成了自己对案例问题的见解后，教师应及时组织学生分组讨论，把案例的内容与相应的书本理论知识联系起来，揭示它们之间的内在联系，讨论其发展变化规律。讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般以4－6人为宜，小组讨论时要求每个学生都能发表各自的见解，大家倾听、交流、补充。可以允许不同的意见或建议。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，促进学生全面发展。
4．总结评述、提高能力
在分析讨论的基础上，教师和学生要对发言的同学进行针对性的点评，点评包括组内自评、其他组点评和教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生对课本内容形成较完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，逐步形成正确的思考问题的方法，以促进情感的升华及能力的提高。值得注意的是：教师的评价应该注重“过程”，而并非“结果”，要更多地关注学生在课堂中的表现，以正面激励为主，尤其对有独特见解的同学要给予表扬，增强他们学习的自信心和进取心；同时要指明相关问题，诸如：指出学生讨论过程中存在的关键性问题，以便为后续的思品课堂教学打好基础；指出学生在分析、讨论案例中的问题和不足，有目的地进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；甚至可以提出一些深层次的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
二、案例教学法在初中思品课教学中的优势
1．有利于促进学生主动学习。心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学是一种师生互动、生生互动式的教学，它以典型鲜活的生活事件作为题材，具有直观性，客观上降低了教学起点，使班级里各个层次的学生都能参与教学活动；同时案例的真实性、趣味性也能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考其中蕴含的抽象知识，最终实现由“苦学”到“乐学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
2．有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。
3．有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学以生动的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，学生置身于决策者的角色中，他们根据材料所提供的情况，作出自己的决定，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输，多角度地观察、分析、判断、推理，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
4．有利于缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例教学将真实、典型的情景展现在学生面前，把大课堂中的真实生活引进小课堂，在案例教学中，学生得到的知识是“做中学”，获得的则是自己理解并能驾驭的知识或经验，而不是传统教学下获得的抽象、脱离实际的知识，它能以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
案例教学法只是现代教学方法中的一种，要真正优化初中思想品德课课堂教学，并不能简单地以一种教法替代另一种教法，教学方法必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高思想品德课的课堂教学效果。
关键词：案例教学;实施；探究;优势
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-085-1
案例教学法具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势，变成实实在在的教学效果？以下是笔者在教学实践中的一些体会：
一、案例教学法在初中思品课教学中的实施
1．精选案例、多彩呈现
案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示课本所学理论的案例。案例教学法中的案例可以是与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点时政问题，也可以由教师自行撰写或者由现成的案例改写而成。那么什么是好的案例呢？好的案例必须符合以下要求：首先，案例的选择要考虑到初中学生的年龄与学习的实际能力，利于学生阅读并理解；其次，案例能充分体现教学目标，案例的叙述要明确，案例中要呈现问题困境；最后，案例的选择要富有时代气息，能吸引学生的兴趣，引发他们的情感与反应，唤起他们的自我经验，激发讨论。在实际教学中，教师可以采用图像、文字、漫画、情景模拟等多种方式将案例呈现给学生，让他们充分感知案例，为接下来的探究做好准备。
2．设置疑问、自主探究
学生“进入”到案例情境中后，教师应立即设疑问难，要求学生进行剖析解惑。问题设置的好坏直接影响到学生能否掌握案例中所描绘的知识及其渗透的原理，能否举一反三，学会知识的迁移。教师设置疑问时，不宜将所有的问题一次性全盘抛出，不妨由表及里，由浅入深，环环相扣，以达到“诱敌深入”的目的，假如学生第一个遇到的便是难度较大的问题，难免会产生厌烦的情绪，从而失去继续探究的信心。
3．分析讨论、合作探究
学生通过自主探究形成了自己对案例问题的见解后，教师应及时组织学生分组讨论，把案例的内容与相应的书本理论知识联系起来，揭示它们之间的内在联系，讨论其发展变化规律。讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般以4－6人为宜，小组讨论时要求每个学生都能发表各自的见解，大家倾听、交流、补充。可以允许不同的意见或建议。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，促进学生全面发展。
4．总结评述、提高能力
在分析讨论的基础上，教师和学生要对发言的同学进行针对性的点评，点评包括组内自评、其他组点评和教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生对课本内容形成较完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，逐步形成正确的思考问题的方法，以促进情感的升华及能力的提高。值得注意的是：教师的评价应该注重“过程”，而并非“结果”，要更多地关注学生在课堂中的表现，以正面激励为主，尤其对有独特见解的同学要给予表扬，增强他们学习的自信心和进取心；同时要指明相关问题，诸如：指出学生讨论过程中存在的关键性问题，以便为后续的思品课堂教学打好基础；指出学生在分析、讨论案例中的问题和不足，有目的地进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；甚至可以提出一些深层次的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
二、案例教学法在初中思品课教学中的优势
1．有利于促进学生主动学习。心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学是一种师生互动、生生互动式的教学，它以典型鲜活的生活事件作为题材，具有直观性，客观上降低了教学起点，使班级里各个层次的学生都能参与教学活动；同时案例的真实性、趣味性也能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考其中蕴含的抽象知识，最终实现由“苦学”到“乐学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
2．有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。
3．有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学以生动的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，学生置身于决策者的角色中，他们根据材料所提供的情况，作出自己的决定，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输，多角度地观察、分析、判断、推理，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
4．有利于缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例教学将真实、典型的情景展现在学生面前，把大课堂中的真实生活引进小课堂，在案例教学中，学生得到的知识是“做中学”，获得的则是自己理解并能驾驭的知识或经验，而不是传统教学下获得的抽象、脱离实际的知识，它能以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
案例教学法只是现代教学方法中的一种，要真正优化初中思想品德课课堂教学，并不能简单地以一种教法替代另一种教法，教学方法必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高思想品德课的课堂教学效果。