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小学语文的识字教学是础教育的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，如果学生受到识字障碍的影响，学生的阅读兴趣就会大大降低，进而影响到学生的口语表达与写作。关系到学生掌握其他各门知识的学习质量。作为小学语文教师怎样才能顺利完成识字教学的阶段性目标任务，最终实现总目标呢？本文试图从当前小学识字教学中存在的主要问题说起，剖析《新课标》对小学识字教学的要求，从而探索出适应《新课标》要求，适合小学生年龄特点的识字教学方法。
一、当前小学识字教学中存在的问题
（一）小学识字教学面临的困难
1、小学语文识字教学任务明显加重。《新课标》施行以后，对小学识字教学的识字量加大。新课标要求第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。小学6年学完要达到累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。1992年义务教育大纲规定：小学总识字量2500个左右，总量上多出了500字左右。
2、识用分流，单纯识字忽略应用。长期以来，在小学识字教学的实施中存在识字教学就是让学生知道字怎么读怎么写，而忽略了识字的重要目的是为了应用。由此导致学生能读不能写、能写不能用，同时掌握不牢容易忘记。
3、教育资源配置参差，教师任务重，教具缺乏，教法简单。目前学生班额较大，教学对象少则三四十人多则五六十人。在有的村小还有复式班，教师教学任务繁重。教学器材的匮乏更使识字教学单一而枯燥，无法通过丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情。由此很多教师只能沿用传统的教学方法完成教学任务。
（二）传统识字教学的弊端
1、教师主宰教学过程，学生被动学习。旧大纲对识字的要求是笼统的“四会”，即“会读、会写、会理解、会用”，教师在教学中对所有字在同一阶段都是按照读、写、义、词句的步骤教学。因此小学识字教学成了灌输教育，学生只是机械地遵循教师的要求被动地记字音、字形、字义，就连组词造句这些简单的运用多由教师组织背诵。
2、忽视学生主动识字的兴趣培养。传统识字教学忽视了对学生识字兴趣的培养。小学生是最富有想象力和创造力的，传统识字教学往往忽视了这点。教师在教学中没有创设情景，缺乏多渠道的识字手段激发学生的创造性思维，无法调动学生的感官刺激使其体会到识字的乐趣。
二、《新课标》对小学识字教学的要求解析
（一）《新课标》对小学识字教学总目标
新课标对整个小学识字教育提出的总目标是：小学阶段要求会认的汉字累计达到3000个左右，其中会写汉字2500个，这个要求并不低。
据有关统计分析，《毛泽东选集》和《孙中山全集》，分别用字2553个和2673个。
（二）《新课标》对小学识字教学的阶段目标
《新课标》提出了阶段性教学目标。各学段的识字学习目标循序渐进，体现了学习目标的阶段性和持续性。具体要求为：1-2年级要求会认1600-1800个汉字，其中800-1000个要求会写，学习独立识字；3-4年级要求累计会认2500个汉字，其中要求2000个会写，有初步独立识字能力；5-6年级要求累计会认3000个汉字，其中2500个会写。在“下要保底上不封顶”的教学要求下使广大学生都能达到既定目标。
从阶段目标可以看出：
第一，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。《新课标》要求能读准声母，韵母和音节，帮助识字和学习普通话。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。
第二，“识”“写”要求分开，提出“会认”和“学会”两种目标。目标的重在多识字、少书写、实行“识、写分开”，这样可避免给学生过重学习负担。“多识”有助于学生尽早，尽快地进入汉字阅读阶段。“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利。
（三）《新课标》对小学识字能力评价要求
1、从形、音、义结合上评价识字能力。此要求达到"会写"的字的评价方法。《新课标》指出："评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。④这说明形、音、义结合是检测识字能力最重要内容。
2、在具体语言环境中考察运用能力。生字新词不仅要在本课语境中运用，更重要的还是要学会在不同语言环境中灵活使用，真正做到心通其义。
三、适应《新课标》要求的小学识字教学方法
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学难点。教师应领会《新课标》精神，注重运用多种教学方法和手段进行识字教学。把字的音、形、义结合起来，把识字和语言运用结合起来，充分调动学生的感官，动脑、动手、动口，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。
（一）语言环境中识字
教学应遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，给学生提供适合学生年龄特点的语言环境帮助学生识字。
一年级上学期可采用教师示范读课文或听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后在教师带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。一年级下学期到二年级的时候，就可以让学生提前预习读通课文，认识生字。用不同符号标注出“会认”和“会写”两种不同要求的字，同时摘出带有生字的词语、短语认读加深印象，初步领会字的大致意思，记住“会写”的字的字形。生字新词多读几遍，然后回归课文，让学生在具体语言环境中再次朗读，达到巩固生字的音、形、义的目的。另外教师在教学中还可结合本班实际出示带有文中生字，让学生用这些生字、新词说句子。如在教学《坐井观天》课文时，学完文中“观、际、沿”等生字时，可以写出这样一段话：“小红没有亲眼看见过大海，只从电视上观看到大海无边无际，一眼望不到边沿”让学生朗读，从而帮助学生识记所学生字。
（二）合作讨论识字 1、同桌合作识字
同桌交换认字，一人读，一人认真倾听，不会的给予提醒，对不认识的字多读几遍。然后交换角色，最终两人都达到目标。同桌识字法对于“会认”的字效果较好，因为同桌识字参与率高，耗时少，重复识字机会多。
2、小组合作识字
小组合作识字法的采用，教师要做好充分的准备，要合理构建小组，合理分工，明确职责，教师要提供给适合学生合作学习的内容。合作中要保证小组合作的时间，必要时教师要给予恰当的引导。教学“会写”生字时常用小组合作识字，通过小组合作，同一个汉字可以用不同方法记住。如教学生“惊”时，小组成员合作研讨，就会知道许多种不同想法。如：“加一加”，用熟字“京”加偏旁组成新字“惊”；形声字特点记忆，左表字义，右表读音；还可以用组词说句子来记。
3、聘请“小老师”识字
一个班集体中学生会凸现“识字能手”。教师要善于观察，发现能手，给他们提供一个展示自我的舞台。让表现优秀者作为“小老师”到台前教读，台前小老师努力教，台下学生努力学，台下学生都想成为下一位“光荣的小老师”。
（三）游戏中识字
低年级的学生集中注意的时间短。教学中针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节学生的有意注意和无意注意，能取得很好的识字效果。
1、“找朋友”识字
为了让学生尽快地掌握一些比较难读、难写的字。教师可以把字分成不同部件分给学生。如“鸟、斤、走、车、刀”与“己、前、交、昔”这些部件分给学生。识字游戏开始，一生说：“我是鸟，我的朋友在哪里？”学生提出问题，同时举起卡片，引起其它学生思考，持有卡片“昔”的学生答到：我是“昔”你的朋友在这里，我俩组成“鹊”。这样的练习，学生不仅认识了生字，也了解了组成字的各个部件名称，巩固字形。
2、“开火车”识字
教学中选取这种简单易操作的记字形式可提高识字效率。由一人领读一个生字并组一个词，按坐次读下去，遇到不会的全班一起帮他。
3、“猜谜语、编顺口溜识字”
这种识字法运用到教学中学生都非常兴奋，学生不仅会猜，而且还会编。
（四）生活中识字
1、看电视识字。2、从课外书籍上识字。3、 从规范的广告牌、标语、招牌上识字。4、用字典识字。
一、当前小学识字教学中存在的问题
（一）小学识字教学面临的困难
1、小学语文识字教学任务明显加重。《新课标》施行以后，对小学识字教学的识字量加大。新课标要求第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。小学6年学完要达到累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。1992年义务教育大纲规定：小学总识字量2500个左右，总量上多出了500字左右。
2、识用分流，单纯识字忽略应用。长期以来，在小学识字教学的实施中存在识字教学就是让学生知道字怎么读怎么写，而忽略了识字的重要目的是为了应用。由此导致学生能读不能写、能写不能用，同时掌握不牢容易忘记。
3、教育资源配置参差，教师任务重，教具缺乏，教法简单。目前学生班额较大，教学对象少则三四十人多则五六十人。在有的村小还有复式班，教师教学任务繁重。教学器材的匮乏更使识字教学单一而枯燥，无法通过丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情。由此很多教师只能沿用传统的教学方法完成教学任务。
（二）传统识字教学的弊端
1、教师主宰教学过程，学生被动学习。旧大纲对识字的要求是笼统的“四会”，即“会读、会写、会理解、会用”，教师在教学中对所有字在同一阶段都是按照读、写、义、词句的步骤教学。因此小学识字教学成了灌输教育，学生只是机械地遵循教师的要求被动地记字音、字形、字义，就连组词造句这些简单的运用多由教师组织背诵。
2、忽视学生主动识字的兴趣培养。传统识字教学忽视了对学生识字兴趣的培养。小学生是最富有想象力和创造力的，传统识字教学往往忽视了这点。教师在教学中没有创设情景，缺乏多渠道的识字手段激发学生的创造性思维，无法调动学生的感官刺激使其体会到识字的乐趣。
二、《新课标》对小学识字教学的要求解析
（一）《新课标》对小学识字教学总目标
新课标对整个小学识字教育提出的总目标是：小学阶段要求会认的汉字累计达到3000个左右，其中会写汉字2500个，这个要求并不低。
据有关统计分析，《毛泽东选集》和《孙中山全集》，分别用字2553个和2673个。
（二）《新课标》对小学识字教学的阶段目标
《新课标》提出了阶段性教学目标。各学段的识字学习目标循序渐进，体现了学习目标的阶段性和持续性。具体要求为：1-2年级要求会认1600-1800个汉字，其中800-1000个要求会写，学习独立识字；3-4年级要求累计会认2500个汉字，其中要求2000个会写，有初步独立识字能力；5-6年级要求累计会认3000个汉字，其中2500个会写。在“下要保底上不封顶”的教学要求下使广大学生都能达到既定目标。
从阶段目标可以看出：
第一，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。《新课标》要求能读准声母，韵母和音节，帮助识字和学习普通话。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。
第二，“识”“写”要求分开，提出“会认”和“学会”两种目标。目标的重在多识字、少书写、实行“识、写分开”，这样可避免给学生过重学习负担。“多识”有助于学生尽早，尽快地进入汉字阅读阶段。“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利。
（三）《新课标》对小学识字能力评价要求
1、从形、音、义结合上评价识字能力。此要求达到"会写"的字的评价方法。《新课标》指出："评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。④这说明形、音、义结合是检测识字能力最重要内容。
2、在具体语言环境中考察运用能力。生字新词不仅要在本课语境中运用，更重要的还是要学会在不同语言环境中灵活使用，真正做到心通其义。
三、适应《新课标》要求的小学识字教学方法
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学难点。教师应领会《新课标》精神，注重运用多种教学方法和手段进行识字教学。把字的音、形、义结合起来，把识字和语言运用结合起来，充分调动学生的感官，动脑、动手、动口，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。
（一）语言环境中识字
教学应遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，给学生提供适合学生年龄特点的语言环境帮助学生识字。
一年级上学期可采用教师示范读课文或听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后在教师带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。一年级下学期到二年级的时候，就可以让学生提前预习读通课文，认识生字。用不同符号标注出“会认”和“会写”两种不同要求的字，同时摘出带有生字的词语、短语认读加深印象，初步领会字的大致意思，记住“会写”的字的字形。生字新词多读几遍，然后回归课文，让学生在具体语言环境中再次朗读，达到巩固生字的音、形、义的目的。另外教师在教学中还可结合本班实际出示带有文中生字，让学生用这些生字、新词说句子。如在教学《坐井观天》课文时，学完文中“观、际、沿”等生字时，可以写出这样一段话：“小红没有亲眼看见过大海，只从电视上观看到大海无边无际，一眼望不到边沿”让学生朗读，从而帮助学生识记所学生字。
（二）合作讨论识字 1、同桌合作识字
同桌交换认字，一人读，一人认真倾听，不会的给予提醒，对不认识的字多读几遍。然后交换角色，最终两人都达到目标。同桌识字法对于“会认”的字效果较好，因为同桌识字参与率高，耗时少，重复识字机会多。
2、小组合作识字
小组合作识字法的采用，教师要做好充分的准备，要合理构建小组，合理分工，明确职责，教师要提供给适合学生合作学习的内容。合作中要保证小组合作的时间，必要时教师要给予恰当的引导。教学“会写”生字时常用小组合作识字，通过小组合作，同一个汉字可以用不同方法记住。如教学生“惊”时，小组成员合作研讨，就会知道许多种不同想法。如：“加一加”，用熟字“京”加偏旁组成新字“惊”；形声字特点记忆，左表字义，右表读音；还可以用组词说句子来记。
3、聘请“小老师”识字
一个班集体中学生会凸现“识字能手”。教师要善于观察，发现能手，给他们提供一个展示自我的舞台。让表现优秀者作为“小老师”到台前教读，台前小老师努力教，台下学生努力学，台下学生都想成为下一位“光荣的小老师”。
（三）游戏中识字
低年级的学生集中注意的时间短。教学中针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节学生的有意注意和无意注意，能取得很好的识字效果。
1、“找朋友”识字
为了让学生尽快地掌握一些比较难读、难写的字。教师可以把字分成不同部件分给学生。如“鸟、斤、走、车、刀”与“己、前、交、昔”这些部件分给学生。识字游戏开始，一生说：“我是鸟，我的朋友在哪里？”学生提出问题，同时举起卡片，引起其它学生思考，持有卡片“昔”的学生答到：我是“昔”你的朋友在这里，我俩组成“鹊”。这样的练习，学生不仅认识了生字，也了解了组成字的各个部件名称，巩固字形。
2、“开火车”识字
教学中选取这种简单易操作的记字形式可提高识字效率。由一人领读一个生字并组一个词，按坐次读下去，遇到不会的全班一起帮他。
3、“猜谜语、编顺口溜识字”
这种识字法运用到教学中学生都非常兴奋，学生不仅会猜，而且还会编。
（四）生活中识字
1、看电视识字。2、从课外书籍上识字。3、 从规范的广告牌、标语、招牌上识字。4、用字典识字。