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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0365—01
摘要：想象是学生创造力的萌芽，想象力是智慧的信使。本文论述小学语文教学中学生想象力的培养。教师在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，增强他们的学习兴趣，给他们插上想象的翅膀，切实地提高他们的语文素养。
关键词：语文教学 想象力
没有想象，就没有创新。爱因坦说过：“想象加上知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着看世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”学生的想象力水平直接影响着学生的创造能力，每个学生都有其天分。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？
一、理解课文，丰富学生想象力
在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。
在教学中，还应引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？
二、引导学生大胆推测，丰富学生的想象力
大科学家牛顿认为：“没有大胆的推测，就不会有伟大的新的发现。”因此，在阅读教学中，教师要紧扣课文重点，鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理的想象，要想得多，想得快，想得对。如《穷人》一文，在描写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后有一段细致的心理描写，这是全文的重点之一，也是全文的重点所在。“他会怎么说呢？这里是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？——不，还没来！……为什么把他们抱来？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好……”这里一连用了七个省略号，给读者留下了许多空白信息。教师要求学生展开想象，学生经过想象很快而又准确地说出：第一处表示桑娜思路的中断，第二处表示她意识到自己的错觉，第三处表示后悔，第四处表示自责，后几处表示自慰。这段时断时续的心理活动充分体现了桑娜有一颗善良的心。在教学这一段时，教师要借此载体让学生去想，去猜测，去感悟，猜错了也没关系，再此基础上去体会省略号蕴含的潜台词。这种空白填补的方式是培养学生推测想象的良好途径。
又如教《再见了，亲人》一文时，我问学生们，假如你是大娘唯五的亲人——小孙孙换来的伤员；假如你是小金花的妈妈用鲜血和生命救出来的侦察员老王；假如你是吃过染上大嫂鲜血的野菜的志愿军战士，今天你面对大娘、小金花、拄着双拐的大娘，对着朝鲜亲人，你会想些什么？做些什么？当学生参与了情感的体验后，他们便真正体会到了朝鲜人民对志愿军亲人般的关怀是无私的支援，同样是付出了“血的代价”。使学生想到了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三、鼓励学生质疑，培养学生想象力
古人云：“学贵有疑！”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师对学生的质疑要提倡，要鼓励，使学生逐步做到敢说，爱说，甚至提出跟老师不同的想法。如有老师在《麻雀》一文的教学小结时说：“读了这篇课文从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有说老麻雀是公的还是母的。”这位老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师概括的不准确。那么怎样说才能更准确呢？”学生的想象力被激活了。经过争论，最后得出了这样的结论：这篇课文表现了一种爱子之情。通过老师的引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生敢于争论的精神。
四、巧用媒体，培养学生想象力
学习《月光曲》一课时，学生对描写月光曲那段文字缺乏感受，不是很理解，我让学生眯着眼睛听，用多媒体播放器连续播放了几遍贝多芬的《月光奏鸣曲》，我和学生们仿佛跟随作者一起感受着面对着大海，随着音乐节奏的舒缓—渐快，音的弱—强，海面月亮升起，微波粼粼直至月亮越升越高，海面波涛汹涌的画面中。当学生睁开双眼时，他（她）们不但理解了《月光曲》的含义，还想象出了月光曲所表现的画面，提高了审美能力。另外在古诗词教学中，我经常利用多媒体配乐朗读，让学生在音乐和朗读中想象画面，理解诗词。这样不仅发展了学生的想象力，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。
五、写训练、培养学生的想象力
目前小学生的习作比较普遍地存在内容空洞、千篇一律的毛病，其原因除了对周围的事物不留心观察、不注意积累素材以外，主要就是缺乏一定的想象力。因此，必须在小学作文教学中加强对学生想象力的培养，才能提高学生的作文能力，并为学生今后的学习和工作奠定创新的基础。想象并不是凭空产生的，它既需要丰富的表象作基础，也需要情感因素的积极参与。一般来说，表象积累愈多，兴趣愈浓厚，想象也就愈丰富。在作文教学中，应围绕教学目标，运用各种手段，激发学生的想象。
任何能力的形成，都不是一朝一夕就能实现的，非进行长期反复的训练不可。想象能力也是如此。在教学中，根据学生的认识水平和心理特点，采用多种富有创造因素的训练形式，训练学生的想象力。
摘要：想象是学生创造力的萌芽，想象力是智慧的信使。本文论述小学语文教学中学生想象力的培养。教师在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，增强他们的学习兴趣，给他们插上想象的翅膀，切实地提高他们的语文素养。
关键词：语文教学 想象力
没有想象，就没有创新。爱因坦说过：“想象加上知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着看世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”学生的想象力水平直接影响着学生的创造能力，每个学生都有其天分。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？
一、理解课文，丰富学生想象力
在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。
在教学中，还应引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？
二、引导学生大胆推测，丰富学生的想象力
大科学家牛顿认为：“没有大胆的推测，就不会有伟大的新的发现。”因此，在阅读教学中，教师要紧扣课文重点，鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理的想象，要想得多，想得快，想得对。如《穷人》一文，在描写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后有一段细致的心理描写，这是全文的重点之一，也是全文的重点所在。“他会怎么说呢？这里是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？——不，还没来！……为什么把他们抱来？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好……”这里一连用了七个省略号，给读者留下了许多空白信息。教师要求学生展开想象，学生经过想象很快而又准确地说出：第一处表示桑娜思路的中断，第二处表示她意识到自己的错觉，第三处表示后悔，第四处表示自责，后几处表示自慰。这段时断时续的心理活动充分体现了桑娜有一颗善良的心。在教学这一段时，教师要借此载体让学生去想，去猜测，去感悟，猜错了也没关系，再此基础上去体会省略号蕴含的潜台词。这种空白填补的方式是培养学生推测想象的良好途径。
又如教《再见了，亲人》一文时，我问学生们，假如你是大娘唯五的亲人——小孙孙换来的伤员；假如你是小金花的妈妈用鲜血和生命救出来的侦察员老王；假如你是吃过染上大嫂鲜血的野菜的志愿军战士，今天你面对大娘、小金花、拄着双拐的大娘，对着朝鲜亲人，你会想些什么？做些什么？当学生参与了情感的体验后，他们便真正体会到了朝鲜人民对志愿军亲人般的关怀是无私的支援，同样是付出了“血的代价”。使学生想到了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三、鼓励学生质疑，培养学生想象力
古人云：“学贵有疑！”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师对学生的质疑要提倡，要鼓励，使学生逐步做到敢说，爱说，甚至提出跟老师不同的想法。如有老师在《麻雀》一文的教学小结时说：“读了这篇课文从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有说老麻雀是公的还是母的。”这位老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师概括的不准确。那么怎样说才能更准确呢？”学生的想象力被激活了。经过争论，最后得出了这样的结论：这篇课文表现了一种爱子之情。通过老师的引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生敢于争论的精神。
四、巧用媒体，培养学生想象力
学习《月光曲》一课时，学生对描写月光曲那段文字缺乏感受，不是很理解，我让学生眯着眼睛听，用多媒体播放器连续播放了几遍贝多芬的《月光奏鸣曲》，我和学生们仿佛跟随作者一起感受着面对着大海，随着音乐节奏的舒缓—渐快，音的弱—强，海面月亮升起，微波粼粼直至月亮越升越高，海面波涛汹涌的画面中。当学生睁开双眼时，他（她）们不但理解了《月光曲》的含义，还想象出了月光曲所表现的画面，提高了审美能力。另外在古诗词教学中，我经常利用多媒体配乐朗读，让学生在音乐和朗读中想象画面，理解诗词。这样不仅发展了学生的想象力，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。
五、写训练、培养学生的想象力
目前小学生的习作比较普遍地存在内容空洞、千篇一律的毛病，其原因除了对周围的事物不留心观察、不注意积累素材以外，主要就是缺乏一定的想象力。因此，必须在小学作文教学中加强对学生想象力的培养，才能提高学生的作文能力，并为学生今后的学习和工作奠定创新的基础。想象并不是凭空产生的，它既需要丰富的表象作基础，也需要情感因素的积极参与。一般来说，表象积累愈多，兴趣愈浓厚，想象也就愈丰富。在作文教学中，应围绕教学目标，运用各种手段，激发学生的想象。
任何能力的形成，都不是一朝一夕就能实现的，非进行长期反复的训练不可。想象能力也是如此。在教学中，根据学生的认识水平和心理特点，采用多种富有创造因素的训练形式，训练学生的想象力。