一、预设课前活动激活学生的情感
　　教师在平时的教学中与学生接触时往往会比较在意学生性格和学习态度，而极少关注学生的思想、学习心理、学习习惯、学习方法等，所以有时课堂的生成并未达到自己预设的效果。其实，教师完全可以通过了解学生已有的知识和情感价值取向，从中找到教学目标与学生兴趣、情感态度价值取向的最佳结合点，以便更好地实现课堂的教学目标。
　　在设计教学目标时，预先分配一些任务给不同的学生。可以让善于言辞的学生做小组的发言人，让活泼好动的学生准备短剧表演，让动手能力强的学生为老师准备道具。这样，学生就能因为自己的优点得到老师和同学的认可而产生学习的热情和动力。同时，也建立了良好的师生关系。
　　针对部分传统节日和学生感兴趣的节日，让学生自己设计制作英语贺卡，送给同学和老师，不定期地举行班级英语小报和墙报比赛，采取小组合作的方式来进行评比。把优秀的作品贴在教室墙壁上，一方面提升学生的自我荣耀感，另一方面也可以创设一个良好的英语教学的环境和氛围。平时，课前布置学生准备英语歌曲、英语故事、英语谜语，通过课前五分钟来展示。
　　二、预设课堂语境激活学生的知识体系
　　作为一堂成功的课，它的语境必须具有真实性，课堂上的任务具有“开放性”，课堂信息的输入与学生已掌握的信息有一定的信息差，让学生能创造性地使用所学语言，敢于表达自己的真情实感，只有在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。Raffini（1996）阐述了在课堂教学中激励学生有效参与的几个原则，即自主性原则、自我实现性原则、归属感原则和自尊感原则。
　　笔者在教学牛津译林版9A中，Teenagers’problems的单元中，打破原先的讲课模式，特意先播放一段有关青少年与父母相处问题的电影剪辑，为学生提供交流的空间，让他们有话可说，打开他们的思路。学生一看完电影就在下面互相窃窃私语起来。笔者马上趁热打铁，提出任务，让他们分组讨论：如何帮助片中的主人公解决与父母之间的矛盾。在学生开始讨论前，提供给学生一些有用的句型、对话框架，让学生自己通过与其他同学思维的交流碰撞，产生了新的生成。同时，这堂课还关注了学生本身的情感，在讨论中学习如何与父母相处，提升了对学生的情感培育效果。表面上看占用了很多讨论的时间，但是，课堂取得了不错的效果。
　　三、精选教材内容激活课堂活动
　　课堂活动作为一堂课的重头戏，应让学生发挥想象力和创造力。当然，活动的类型应根据教材灵活设计。如，问答、句型操练、角色扮演、填表、小组辩论、竞赛、调查、采访等。活动设计要有目的性、互动性。让学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来。同时，课堂活动应具有可操作性、可检测性。
　　笔者在教7Aunit6 fashion这一单元时，结合本课单元内容让学生以小组合作的方式，讨论、交流自己导演的时装秀。学生都积极地穿上从家里带来自己搭配的最满意的服装，并且小组成员分工明确，有书记员、主持人、模特。在音乐声中学生都展现了不一样的自己。为了更胜一筹，很多学生还从课文中主动查字典学习了部分课文未教的衣物名称，部分学生还趁此机会展示自己的特长。有篮球的球技表演、舞蹈表演。这堂课更像是一堂学生的精彩展示课。在课堂上，为了让活动具有竞争性，其间设计一些抢答题，针对不同学生设置了不同分值的题目，最好评选出最佳模特、最佳主持人、最佳设计师。这一堂课让学生觉得是一个开心的派对，英语只是其中的一个组成部分。这一活动大大激活了学生的学习兴趣。不仅激活了课堂，也呈现出新的生成，部分学生还为自己的信息增值不少。这种课堂活动大于以前的教师一言堂的局面，把课堂真正地还给了学生。
　　总之，课堂的激活是一堂课的精彩之处，也是一堂课成功的关键。只有让学生有交流的欲望，交流的内容和交流的能力是，课堂才能真正被激活。