一、确定知识技能与发展并重的教学目标，把握引导探究的导向
　　教学目标在小学数学教学中起着导向作用，它决定数学课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式。在小学数学课堂教学中，教师要把握好学生探究的导向，不仅要制订明确具体的认知技能目标，而且要把发展性领域的目标摆到重要位置，使之得以充分体现。
　　如在教学《除数是小数的除法》时，教师往往把“能正确计算除数是小数的除法”这一知识技能目标作为主要教学目标，而忽视了发展性领域的目标。在新课程改革理念的指引下，教师不能局限于学生发现除数是小数除法的关键，还要引导学生找出“被除数和除数同时扩大多少倍”的依据，然后指导学生总结出一般的计算方法，学生试着计算例题，搜集各种算法，讨论答案的正确性，最后教师请学生介绍各自不同的想法，然后逐一进行点评和分析，最后让学生选出自己最喜欢的算法。在整个过程中，教师要尊重学生个性化和创造性的思维，培养学生主动解决问题的意识和能力，激发学生对数学的情感，从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本目标。
　　二、尊重并灵活处理教材，设计引导探究内容
　　在引导探究法的教学实践中，教师经常会碰到这样的情况：同样的教材，有的学生“探”得兴趣盎然，精彩纷呈；有的学生“探”得毫无生气。其中一个重要原因，在于教师能否大胆、合理地处理教材，为学生设计好“探”的内容。
　　如在教学《三步应用题》时，教师可以根据实际状况，组织学生春游，并提前布置思考题：“现在，我们组织四年级两个班的学生去春游，需要考虑哪些数学问题？”学生讨论得出：“要考虑春游的人数、租车、费用等问题。”之后，教师又提供春游人数、客车车型、限坐人数、票价等材料，学生通过分析、讨论、探究，设计出最佳的春游方案。春游结束后，教师再让学生回顾、讨论春游过程中的数学问题，从而进一步巩固、拓展、升华所学知识。经过教师创造性地充实和变通，原教材的“死”知识变成了“活”内容，使课堂教学变得生动有趣，使学生的探索更富有现实意义和挑战性。
　　三、创新教学模式，优化引导探究程序
　　在教学《圆的认识》时，教师创设了小动物骑不同形状车轮自行车比赛的情境，让学生思考：“谁最有可能获得冠军？”这个问题成功地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲，让学生做好主动探究、获取新知识的心理准备。继而，教师又提问：“通过这节课的学习，你们想了解哪些知识？”学生回答：“圆的画法、特征、名称等。”对于自己提出的问题，学生才能积极性高涨，逐步提高“探”的能力。同时，教师还可以把小组学习运用到探究过程中，为学生提供图钉、线绳、铅笔头等工具，让学生分组合作尝试画圈，再互相介绍画法，讨论画圆时的注意事项，在动手操作、自主探究、合作交流中感知定点、定长，认知圆。
　　可见，小组学习方式的运用为探究式教学注入了新的活力，使课堂教学的交流渠道更加多样化，学生的探究活动更有生气，在教师的巧“引”下，学生操作实验、大胆猜测、合作交流、积极思考，掌握“探”的方法，提高“探”的能力。
　　四、运用现代化教学手段，提高引导探究效率
　　《新课程标准》指出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。”
　　如在教学《圆柱表面积》时，首先，教师运用多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设真实有趣的教学情境：“设计一个圆柱形的饮料包装盒，需要多大的金属材料？”从而调动学生探求知识的积极性。学生动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测量出圆柱的高、圆柱底面的周长和直径等数据，推导出圆柱表面积的计算方法，然后再运用多媒体演示整个过程。接下来，就是复杂的计算，它不仅要花费学生大量的时间和精力，还可能因为弄错一位数、一个小数点而使前面的探究前功尽弃，所以学生可以使用计算器，提高计算的速度和正确率。这两种现代化教学工具的运用，为探究式教学插上了翅膀，提高了数学课堂教学效率。
　　（作者单位：广东省广州市荔湾区林凤娥小学）