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摘 要：传统数学教学中，教师大多采取满堂灌的教学模式，而忽视了自身在教学过程中扮演的主导地位，也忽视了学生的主体地位。“导问引学”策略的出现便有效地突出了学生的主体地位，它要求教师通过逐步启发学生提出问题继而引导他们自主学习的方式来有机的结合教师的教与学生的学。本文主要是在分析“导问引学”策略在小学数学课堂教学中应用的价值的基础上阐述小学数学教学中应用“导问引学”策略的有效策略。
关键词：小学数学；课堂教学；导问引学；有效策略
一、 引言
小学数学是启迪学生智慧的一门学科，也是为学生初中数学学习和日常生活的计算打下良好基础的一门学科。因此，在其课堂教学过程中，教师必须要采取行之有效的教学策略来提高小学生的数学学习质量，继而培养其形成良好的数学能力。而问題作为学生思维发展的助推因素，也是数学教学的起点。一旦学生学会了如何提问，他便掌握了一定的学习技巧。由此可知，问题在小学数学教学中有着极其重要的价值。“导问引学”教学策略的出现便为教师提供了一种全新的引导学生提问的方式，它的出现为小学数学课堂教学注入了全新的活力。
二、 小学数学课堂教学中应用“导问引学”策略的价值
爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题往往要更重要。由此可见，在小学数学的教学过程中，教师注重引导学生自主提出问题，之后再进行学习是切实可行的教学策略。我们也知道，传统的教学模式中，学生大多是被动的思考已有问题的答案，而“导问引学”策略却是要求教师引导学生发现问题，或是在已有问题的基础上进行再次提问，生成新的问题。如此一来，不仅学生提出问题的能力得以提高，其大胆质疑的勇气也将得以提高。下面便简要介绍下“导问引学”策略在小学数学教学中应用的价值。
首先，“导问引学”策略有利于学生学习能力的提高。数学是一门逻辑思维明显、专业性强的学科。“导问引学”策略的应用能够让学生在了解、熟悉数学书本知识的基础上，在教师的引导作用下围绕数学问题展开质疑、探讨和自主学习。如此，学生便能在充分发挥自身主观能动性的基础上逐步提高数学学习能力。
其次，“导问引学”策略的应用有利于学生创新意识的培养。我们知道，数学问题往往不止一个解题思路，每个学生的个人能力不同其所应用的解题思路也将表现出一定的差异性。当学生具备的思维导向不同时，其解答问题、看待问题的思维方式便不同。而教师应用“导问引学”策略时便可以对学生展开有目标性的、针对性的教学引导，继而让每个学生用自身的创新思维去提出问题，进行学习。如此，教师便可以在构建生动的数学教学课堂的同时激发、培养学生的创新意识。
三、 小学数学课堂教学中如何有效运用“导问引学”策略
（一） 以增强学生学习兴趣为前提来灵活引导
众所周知，兴趣才是小学生最好的教师，也是促进小学生积极自主地开展探究行为的重要动力。因此，教师在小学数学课堂教学中有效运用“导问引学”策略时首先要做的便是在课堂上吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。比方说，在科学技术飞速发展的今天，教师可以有效应用多媒体技术等辅助教学手段来增强数学课堂的生动性、趣味性。
下面便以复合应用题的教学为例。首先，教师可以通过有机整合视频、图片等的方式来让应用题中原本是虚构的物体以生动形象的真实动态呈现在学生面前，此时，学生的注意力便极易被吸引到教学内容上来。之后，教师再在这样的教学环境下逐步引导学生思考，让他们依据视频、图像中的内容来自主提出问题，再与同学或是教师进行交流沟通后自主进行解答。最后，教师再根据学生的问题与解答为学生指出对错。通过这样的教学方式，学生便能在自身感兴趣的基础上积极、自主的展开数学学习，这无论是对于教师的教还是学生的学都有促进效用。
（二） 在加强数学知识与生活的联系的前提下有效引导
数学是一门与学生日常生活有着丰富联系的学科，其教学目的之一便是让学生可以通过数学学习提高生活能力。也就是说，小学数学的教学目的并非是让学生记住单一的公式与数学概念，而是指导学生将所学数学知识灵活又准确的应用到实际问题的解决当中。因此，小学数学课堂教学中有效运用“导问引学”策略时，教师也必须要注重与生活实际的联系。
以基础几何图形的讲解为例。教师首先可以通过引用一些学生日常生活中常见的物品来加深学生对图形的认识程度，再在学生对物品有全面的观察与描述的基础上为学生讲解各类几何图形的概念。之后，教师便可以逐步引导学生思考家中其他常见物品的形状，并自主提出问题，为什么这个物品是这样的形状？待学生通过与其他同学的探讨自主解决问题后，教师再为学生做出总结和答疑解惑。如此一来，学生对几何图形知识点的掌握程度便能得到提高。
（三） 通过空白留疑来开展“导问引学”
传统的教学模式中，教师往往追求讲的多、全、透、细，这样的结果往往会使学生所得其微，所思甚少，不利于学生能力的发展。因此，教师在运用“导问引学”策略时不能将所有教学内容和盘托出，要注意教学内容的空白、留疑。如此，当学生发现从教材与教师身上均得不到想要的知识时，他们便会积极自主地另辟蹊径去寻求新知识，以弥补心中知识的空白处。也就是说，教师在讲解数学新知识时可以保留部分内容不讲，而是利用这部分知识来启发学生的兴趣与想象，引导他们在已讲知识的基础上勇于提出自己的疑问并积极自主地去探寻答案，进行学习。
四、 结语
总的来说，问题是思维的重要特征之一，数学教学中以问题作为教学的开端，引导学生提出问题，解决问题是一种有效的教学新策略。本文主要是从增强学生学习兴趣、加强数学知识与生活的联系、善于空白留疑这几个方面探讨了“导问引学”策略在小学数学课堂教学中的运用。
参考文献：
[1]商慧萍.小学数学课堂教学中的“问”与“引”[J].中国校外教育，2014.
[2]韦凤针.“导学练三步”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2014.
[3]曾翠彬.小学数学课堂教学中的学与导[J].西部素质教育，2018.
作者简介：
张映芳，贵州省仁怀市，仁怀市中枢二小。
关键词：小学数学；课堂教学；导问引学；有效策略
一、 引言
小学数学是启迪学生智慧的一门学科，也是为学生初中数学学习和日常生活的计算打下良好基础的一门学科。因此，在其课堂教学过程中，教师必须要采取行之有效的教学策略来提高小学生的数学学习质量，继而培养其形成良好的数学能力。而问題作为学生思维发展的助推因素，也是数学教学的起点。一旦学生学会了如何提问，他便掌握了一定的学习技巧。由此可知，问题在小学数学教学中有着极其重要的价值。“导问引学”教学策略的出现便为教师提供了一种全新的引导学生提问的方式，它的出现为小学数学课堂教学注入了全新的活力。
二、 小学数学课堂教学中应用“导问引学”策略的价值
爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题往往要更重要。由此可见，在小学数学的教学过程中，教师注重引导学生自主提出问题，之后再进行学习是切实可行的教学策略。我们也知道，传统的教学模式中，学生大多是被动的思考已有问题的答案，而“导问引学”策略却是要求教师引导学生发现问题，或是在已有问题的基础上进行再次提问，生成新的问题。如此一来，不仅学生提出问题的能力得以提高，其大胆质疑的勇气也将得以提高。下面便简要介绍下“导问引学”策略在小学数学教学中应用的价值。
首先，“导问引学”策略有利于学生学习能力的提高。数学是一门逻辑思维明显、专业性强的学科。“导问引学”策略的应用能够让学生在了解、熟悉数学书本知识的基础上，在教师的引导作用下围绕数学问题展开质疑、探讨和自主学习。如此，学生便能在充分发挥自身主观能动性的基础上逐步提高数学学习能力。
其次，“导问引学”策略的应用有利于学生创新意识的培养。我们知道，数学问题往往不止一个解题思路，每个学生的个人能力不同其所应用的解题思路也将表现出一定的差异性。当学生具备的思维导向不同时，其解答问题、看待问题的思维方式便不同。而教师应用“导问引学”策略时便可以对学生展开有目标性的、针对性的教学引导，继而让每个学生用自身的创新思维去提出问题，进行学习。如此，教师便可以在构建生动的数学教学课堂的同时激发、培养学生的创新意识。
三、 小学数学课堂教学中如何有效运用“导问引学”策略
（一） 以增强学生学习兴趣为前提来灵活引导
众所周知，兴趣才是小学生最好的教师，也是促进小学生积极自主地开展探究行为的重要动力。因此，教师在小学数学课堂教学中有效运用“导问引学”策略时首先要做的便是在课堂上吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。比方说，在科学技术飞速发展的今天，教师可以有效应用多媒体技术等辅助教学手段来增强数学课堂的生动性、趣味性。
下面便以复合应用题的教学为例。首先，教师可以通过有机整合视频、图片等的方式来让应用题中原本是虚构的物体以生动形象的真实动态呈现在学生面前，此时，学生的注意力便极易被吸引到教学内容上来。之后，教师再在这样的教学环境下逐步引导学生思考，让他们依据视频、图像中的内容来自主提出问题，再与同学或是教师进行交流沟通后自主进行解答。最后，教师再根据学生的问题与解答为学生指出对错。通过这样的教学方式，学生便能在自身感兴趣的基础上积极、自主的展开数学学习，这无论是对于教师的教还是学生的学都有促进效用。
（二） 在加强数学知识与生活的联系的前提下有效引导
数学是一门与学生日常生活有着丰富联系的学科，其教学目的之一便是让学生可以通过数学学习提高生活能力。也就是说，小学数学的教学目的并非是让学生记住单一的公式与数学概念，而是指导学生将所学数学知识灵活又准确的应用到实际问题的解决当中。因此，小学数学课堂教学中有效运用“导问引学”策略时，教师也必须要注重与生活实际的联系。
以基础几何图形的讲解为例。教师首先可以通过引用一些学生日常生活中常见的物品来加深学生对图形的认识程度，再在学生对物品有全面的观察与描述的基础上为学生讲解各类几何图形的概念。之后，教师便可以逐步引导学生思考家中其他常见物品的形状，并自主提出问题，为什么这个物品是这样的形状？待学生通过与其他同学的探讨自主解决问题后，教师再为学生做出总结和答疑解惑。如此一来，学生对几何图形知识点的掌握程度便能得到提高。
（三） 通过空白留疑来开展“导问引学”
传统的教学模式中，教师往往追求讲的多、全、透、细，这样的结果往往会使学生所得其微，所思甚少，不利于学生能力的发展。因此，教师在运用“导问引学”策略时不能将所有教学内容和盘托出，要注意教学内容的空白、留疑。如此，当学生发现从教材与教师身上均得不到想要的知识时，他们便会积极自主地另辟蹊径去寻求新知识，以弥补心中知识的空白处。也就是说，教师在讲解数学新知识时可以保留部分内容不讲，而是利用这部分知识来启发学生的兴趣与想象，引导他们在已讲知识的基础上勇于提出自己的疑问并积极自主地去探寻答案，进行学习。
四、 结语
总的来说，问题是思维的重要特征之一，数学教学中以问题作为教学的开端，引导学生提出问题，解决问题是一种有效的教学新策略。本文主要是从增强学生学习兴趣、加强数学知识与生活的联系、善于空白留疑这几个方面探讨了“导问引学”策略在小学数学课堂教学中的运用。
参考文献：
[1]商慧萍.小学数学课堂教学中的“问”与“引”[J].中国校外教育，2014.
[2]韦凤针.“导学练三步”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2014.
[3]曾翠彬.小学数学课堂教学中的学与导[J].西部素质教育，2018.
作者简介：
张映芳，贵州省仁怀市，仁怀市中枢二小。