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新教材是培养创造性思维能力的教材，培养创造性思维能力是发展学生智力的核心，从不同角度、不同层次。用不同方法和要求进行教学，对于提高学生的创造性思维能力有着重要作用。那么，新课改下，在物理教学中如何有意识地培养学生的创造性思维能力呢?笔者根据多年的探索谈点粗浅的认识：
一、精心设计问题，培养学生发散思维能力
在物理教学中，学生的思维是否发散和创新，与课堂教学中能否进行合理的训练是分不开的。
(一)“创奇”，培养学生思维的主动性
采用新颖、奇特、生动、惊险的实验，有利于学生萌发热爱物理的情感，产生旺盛的求知欲。
例如：在八年级物理序言课堂上，演示“用冷水烧开水”的实验，学生虽然暂时难于理解，但能激发学生进一步学习的愿望，从而增强了学生思维的主动性。
(二)“多问”，培养学生思维的广阔性
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义的是问号。”学贵有疑。疑问是培养学生最积极、最活跃的因素。因此在教学中，教师要引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，从而培养学生思维的广阔性，
例如：一个标有“220V，40W”的灯泡，求：①正常发光时，通过灯丝的电流有多大?②这时灯丝的电阻是多大?③如果将此灯泡接在110V电压上，电灯消耗的电功率是多大?④如果将此灯与“220V，25W”的灯串联在220V的电压上，哪盏灯更亮些?为什么?
通过一题多问，学生对此问题逐步综合分析，使学生养成遇到物理问题多次发问的习惯，从而发展了学生创新思维的广阔性。
(三)“多变”培养学生思维的深刻性
在物理教学中，教师要恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养学生思维的深刻性。
例如：某容器盛一定量的水，水面上漂浮着一块冰，当冰熔化后，水面怎样变化?
变①：水面上漂浮着的冰中有一块石头，冰溶化后，水面怎样变化?
变②：水面上漂浮的冰中有一木块，冰溶化后，水面怎样变化?
变③：若往水中加足够的盐，冰熔化后，盐水面怎样变化?
通过“求变”探讨，不仅使学生掌握这一类题目的解题方法，而且使学生对问题的本质有更深刻的理解，从而使学生的思维更加深刻。
(四)“多解”，培养学生思维的变通性
在教学中，教师要精心设计“多解”习题，使学生的思维更加灵活和敏捷，从而培养学生思维的变通性。
例如：质量为26.7g，体积为8cm3的铜球，这个球是空心的还是实心的?如果是空心的，求空心部分的体积是多大?
试题一出来，学生很快会想到物体的质量等于制成它的物质的质量，即m，mm，从而此题便迎刃而解。教师要启发学生，是否还有别的解法?经过学生讨论可知，还可以用比较密度法和比较体积法去解题。然后教师再问：“针对此题，你选用哪一种解法更简单?”学生很快会答出用比较体积法更快捷。
由此可见，通过设置一定的“多解”问题，有利于培养学生思维的多变能力，克服思维定势，促使学生知识的迁移，从而培养学生创新思维的变通性。
(五)巧设“陷阱”，培养学生思维的批判性
“没有批判，就没有创新”。如果适时设计“陷阱”，故意让学生“上当”“中计”则会帮助学生吸取教训。吃一堑长一智，这是正面教育无法达到的。
例如：质量为7.9g的实心正方体铁块，水平放置于面积为1m’的桌面上，则铁块对桌面的压强是多大7学生往往很快会根据P：芸，从而得出P的结论。
本题“陷阱”是故意给出了桌面的面积，其实铁块与桌面接触面积不是桌面面积，而是铁块的底面积。这样设置障碍问题，使学生从中吸取教训，培养了学生思维的批判性。
二、强化实验教学，培养学生形象思维能力
在教学过程中，应让学生积极参与实践活动，在活动中，积极思考、想象、探索，把学生思维调动起来，注意培养学生的想象力和创造性思维能力，
(一)挖掘课本中的演示实验，培养学生的想象力和动手操作能力
例如：在做“大气压强”中的托里拆利实验时。同学们在观察了大气压的值后，教师补充“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢?”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手实验一下，这时无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下或换一个稍粗或稍细的玻璃管，结果又如何呢?”这样，一连串的问题会激活学生的思维，大胆想象，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而培养了学生的想象能力和动手能力。
(二)加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识
设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖、有趣”的特点，并有助于对学生进行思维能力的训练。
例如，在“测定小灯泡的电功率”的实验中，除按课本上操作外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，你能测出小灯泡的功率吗?同学们思维开始活跃，纷纷动手实验起来。这样不仅能加深学生对物理知识的理解和巩固，而且还可以使学生获得成就感。从而激发学生学习物理的兴趣。培养学生创新思维能力。
三、注重课外制作活动，培养学生的创新能力
在物理教学过程中，教师应组织学生开展课外小制作活动，让他们利用随手可取的材料，进行一些实验，进而搞一些小制作、小发明、小创造，从而激发创新兴趣，培养创新意识，发展创新能力。
(一)利用身边器材，设计不同实验，培养学生的动手能力和创造性思维能力
例如：用一根筷子或一把汤匙插入水中，便可以做光的折射实验；废旧的牙膏皮可做浮沉实验；橡皮筋可做简易测力计；老虎钳、起子、剪刀可做杠杆实验；塑料圆珠笔可做摩擦起电和压强实验；钢笔、塑料瓶可做大气压实验……
只要我们合理地收集使用身边物品，便能变废为宝，物尽其用，成为我们做物理实验的好器材。同时，学生通过动脑思考，动手操作，充分培养了学生的动手能力和创新思维能力。
(二)开展科技竞赛活动，培养学生的实践应用能力和创新能力
在物理教学过程中，教师应积极开展科技竞赛活动，摘一些小制作、小发明、小创造，激发学生创新兴趣，训练学生实验技能，使学生养成动手的好习惯，并能拓展学生知识面，发展创新思维，培养创新能力。
例如：我校理化组在寒假期间对初二和初三学生进行了物理科技竞赛活动，运用物理知识，制作出工具、用具或仪器，参赛的作品可依据评比细则进行。
这次竞赛活动，初三年级一等奖作品“电子密码开关”的作者，原来物理成绩并不十分理想，但通过这次竞赛活动之后，竟成了物理尖子；初三年级二等奖“定时开关灯”的作者，各科成绩都很差，他的获奖使每一个老师都很吃惊，获奖后他又用课余时间制作了一个“节能电扇”，说明他已经对制作产生了很大兴趣；初二年级一等奖作品“风车”，谁都想不到制作出这座既能发电又精致美观风车的竟然是一个女生!
总之，在物理教学中所蕴含的创新思维是无限的，教师应充分挖掘课程资源，做一个有心人。总可以在许多地方找到它的切人口，引导、诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，培养出更多的创新型人才。
一、精心设计问题，培养学生发散思维能力
在物理教学中，学生的思维是否发散和创新，与课堂教学中能否进行合理的训练是分不开的。
(一)“创奇”，培养学生思维的主动性
采用新颖、奇特、生动、惊险的实验，有利于学生萌发热爱物理的情感，产生旺盛的求知欲。
例如：在八年级物理序言课堂上，演示“用冷水烧开水”的实验，学生虽然暂时难于理解，但能激发学生进一步学习的愿望，从而增强了学生思维的主动性。
(二)“多问”，培养学生思维的广阔性
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义的是问号。”学贵有疑。疑问是培养学生最积极、最活跃的因素。因此在教学中，教师要引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，从而培养学生思维的广阔性，
例如：一个标有“220V，40W”的灯泡，求：①正常发光时，通过灯丝的电流有多大?②这时灯丝的电阻是多大?③如果将此灯泡接在110V电压上，电灯消耗的电功率是多大?④如果将此灯与“220V，25W”的灯串联在220V的电压上，哪盏灯更亮些?为什么?
通过一题多问，学生对此问题逐步综合分析，使学生养成遇到物理问题多次发问的习惯，从而发展了学生创新思维的广阔性。
(三)“多变”培养学生思维的深刻性
在物理教学中，教师要恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养学生思维的深刻性。
例如：某容器盛一定量的水，水面上漂浮着一块冰，当冰熔化后，水面怎样变化?
变①：水面上漂浮着的冰中有一块石头，冰溶化后，水面怎样变化?
变②：水面上漂浮的冰中有一木块，冰溶化后，水面怎样变化?
变③：若往水中加足够的盐，冰熔化后，盐水面怎样变化?
通过“求变”探讨，不仅使学生掌握这一类题目的解题方法，而且使学生对问题的本质有更深刻的理解，从而使学生的思维更加深刻。
(四)“多解”，培养学生思维的变通性
在教学中，教师要精心设计“多解”习题，使学生的思维更加灵活和敏捷，从而培养学生思维的变通性。
例如：质量为26.7g，体积为8cm3的铜球，这个球是空心的还是实心的?如果是空心的，求空心部分的体积是多大?
试题一出来，学生很快会想到物体的质量等于制成它的物质的质量，即m，mm，从而此题便迎刃而解。教师要启发学生，是否还有别的解法?经过学生讨论可知，还可以用比较密度法和比较体积法去解题。然后教师再问：“针对此题，你选用哪一种解法更简单?”学生很快会答出用比较体积法更快捷。
由此可见，通过设置一定的“多解”问题，有利于培养学生思维的多变能力，克服思维定势，促使学生知识的迁移，从而培养学生创新思维的变通性。
(五)巧设“陷阱”，培养学生思维的批判性
“没有批判，就没有创新”。如果适时设计“陷阱”，故意让学生“上当”“中计”则会帮助学生吸取教训。吃一堑长一智，这是正面教育无法达到的。
例如：质量为7.9g的实心正方体铁块，水平放置于面积为1m’的桌面上，则铁块对桌面的压强是多大7学生往往很快会根据P：芸，从而得出P的结论。
本题“陷阱”是故意给出了桌面的面积，其实铁块与桌面接触面积不是桌面面积，而是铁块的底面积。这样设置障碍问题，使学生从中吸取教训，培养了学生思维的批判性。
二、强化实验教学，培养学生形象思维能力
在教学过程中，应让学生积极参与实践活动，在活动中，积极思考、想象、探索，把学生思维调动起来，注意培养学生的想象力和创造性思维能力，
(一)挖掘课本中的演示实验，培养学生的想象力和动手操作能力
例如：在做“大气压强”中的托里拆利实验时。同学们在观察了大气压的值后，教师补充“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢?”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手实验一下，这时无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下或换一个稍粗或稍细的玻璃管，结果又如何呢?”这样，一连串的问题会激活学生的思维，大胆想象，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而培养了学生的想象能力和动手能力。
(二)加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识
设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖、有趣”的特点，并有助于对学生进行思维能力的训练。
例如，在“测定小灯泡的电功率”的实验中，除按课本上操作外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，你能测出小灯泡的功率吗?同学们思维开始活跃，纷纷动手实验起来。这样不仅能加深学生对物理知识的理解和巩固，而且还可以使学生获得成就感。从而激发学生学习物理的兴趣。培养学生创新思维能力。
三、注重课外制作活动，培养学生的创新能力
在物理教学过程中，教师应组织学生开展课外小制作活动，让他们利用随手可取的材料，进行一些实验，进而搞一些小制作、小发明、小创造，从而激发创新兴趣，培养创新意识，发展创新能力。
(一)利用身边器材，设计不同实验，培养学生的动手能力和创造性思维能力
例如：用一根筷子或一把汤匙插入水中，便可以做光的折射实验；废旧的牙膏皮可做浮沉实验；橡皮筋可做简易测力计；老虎钳、起子、剪刀可做杠杆实验；塑料圆珠笔可做摩擦起电和压强实验；钢笔、塑料瓶可做大气压实验……
只要我们合理地收集使用身边物品，便能变废为宝，物尽其用，成为我们做物理实验的好器材。同时，学生通过动脑思考，动手操作，充分培养了学生的动手能力和创新思维能力。
(二)开展科技竞赛活动，培养学生的实践应用能力和创新能力
在物理教学过程中，教师应积极开展科技竞赛活动，摘一些小制作、小发明、小创造，激发学生创新兴趣，训练学生实验技能，使学生养成动手的好习惯，并能拓展学生知识面，发展创新思维，培养创新能力。
例如：我校理化组在寒假期间对初二和初三学生进行了物理科技竞赛活动，运用物理知识，制作出工具、用具或仪器，参赛的作品可依据评比细则进行。
这次竞赛活动，初三年级一等奖作品“电子密码开关”的作者，原来物理成绩并不十分理想，但通过这次竞赛活动之后，竟成了物理尖子；初三年级二等奖“定时开关灯”的作者，各科成绩都很差，他的获奖使每一个老师都很吃惊，获奖后他又用课余时间制作了一个“节能电扇”，说明他已经对制作产生了很大兴趣；初二年级一等奖作品“风车”，谁都想不到制作出这座既能发电又精致美观风车的竟然是一个女生!
总之，在物理教学中所蕴含的创新思维是无限的，教师应充分挖掘课程资源，做一个有心人。总可以在许多地方找到它的切人口，引导、诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，培养出更多的创新型人才。