小学教学不同于中学，学生自觉性和自学能力比较差。如果采用多讲少练满堂灌，势必造成学生云山雾罩，不得要领，收效甚微。另外，语文教学任务繁重：课文篇目多、课时少、头绪多、目标多、但是还要保证教学质量，这是一个很大的矛盾。那麼，应该如何解决这个矛盾，保质保量地完成教学任务呢？我认为“突出重点，一课一得”是个好办法。
　　所谓“突出重点，一课一得”，就是每一篇课文集中解决一个重点问题，讲清楚、讲正确，务必使学生确实在某个问题上有所收获。怎样确定重点？我认为应根据新课标的要求、课文的特点和学生的实际三方面综合考虑来确定。例如讲授《“诺曼底”号遇险记》时，能否挖掘出主人公的内在品质，是能否上好这一课的关键。在学生初步质疑问难之后，为了帮助他们梳理问题。我提出“面对突如其来的危险，人们想的是什麼？船长想的是什麼？如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎麼办”等问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了鲜明的反差。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。人物形象呼之欲出，凸显了文章中心。
　　当然，重点的确定要根据单元主题的安排，甚至整册书的安排有计划地进行，以免发生重复或缺漏。重点确定后，在整个教学过程中，就要始终抓住重点，突出重点。我的做法是：课前预习重点，课堂上分析、讲解重点，课后练习巩固重点，使学生确实学有所得。课前预习时，明确地向学生讲明本文的教学重点，注意阅读提示，使学生心中有数，目的明确。例如，在讲《成吉思汗和鹰》一文时，我确定的教学重点是：抓住鹰四次撞翻杯子和成吉思汗的心情变化来理解课文。课前，我告诉学生，学习这篇课文，主要就是解决这个问题，并让他们带着这个问题预习，找出课文中描写人物心理活动的地方多加体会。课堂上，我紧紧围绕这个问题和学生一起采用朗读和分析相结合的办法，，边读边分析了鹰四次撞杯的行为和成吉思汗的心情、发现真相后的内心变化以及这些描写对刻画人物形象的作用，课堂上的读、讲、议、问都始终不离开解决重点问题。课后又围绕重点拓展练习，收到了较好的效果。
　　要做到重点突出，使学生学一课有一得，就要在讲授内容上大胆舍取，凡与重点无关的，就坚决删去不讲。只要深入理解了本篇所要解决的重点问题，就是达到了教学目的。语文教师以得失观来进行教学，就要把这一得讲到“烂”的程度，练也练到“烂”的程度，使学生热心和它打交道，真心和它交朋友。那麼，这一得对学生来说，就不再是熟悉的陌生人。不但要了解它的外部特征，而且还要熟悉它的脾气、性格。学生就不再是“你说不懂吧，他又能说上一点；你说懂了吧，可他又实在说不清楚”的状态。这样，学生在语文方面的基础就扎实了，使学生学到了语文的真谛。语文的核心是一个“味”字，学语文是要讲究“语味”或者“文味”的。“食而不知其味”，应该说是语文教学的失败。可是，如果丢掉具体的语言环境来孤立地讲一个词、一个句子，离开实在的文章基调来抽象地讲一种笔法、谈一种艺术技巧，学生所得就只能是淡薄的印象、笼统的概念。语文教师以得失观来进行教学，把这一得讲到“烂”的程度，学生就能举一反三，触类旁通。
　　事实上，我们的时间和精力有限，也不可能把每一篇文章中涉及到的所有知识教完，即使拖很长时间面面俱到地讲完，效果也是不好的。因此，要保证重点，一定要大胆取舍，甚至忍痛割爱，否则就会重点不重，没有了重点。
　　因此，“突出重点，一课一得”是解决篇目多与时间少的矛盾的最好方法，且易于理解和记忆，也易于消化和吸收。这样不仅抓住了小学生注意力最集中的时间段，解决课文最重要的知识点，而且避免了语文教学的少慢差费，使学生在统一要求下循序渐进地得到严格训练，进而真正实现小学语文教学的有效性。因此说，“一课一得，高效之道”。
　　作者单位 陕西省宝鸡凌云子校
　　编辑 聂蕾