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【摘 要】情感是文章的灵魂，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出充满生命力的文字。
【关键词】学生 情感 作文
情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出充满生命力的文字。只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人，得到人们的认可与赞许。语文教学正呼唤情感的回归，作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，更好地诱发学生的习作情感，讓学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。
一、用心感受生活，在生活中孕育情感
因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。
学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。
作为教育者,我们要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自己的感情。
除感知生活之外，还要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果对生活知之不深，感之不切，那么作文时，要么写不出来，要么胡编乱造。同样的，如果对生活感受不深，那么文章也无法感动人，要么冷漠对之、浅薄应之，要么拼命造假，非说成是，无说成有，假说成真。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感
学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便要用文辞表达出来。赞可夫说:“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定的情境，激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”“实物演示”“声像喧染”“生活再现”“现场表演”等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问、实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。还必须有意识地创设情境，喧染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
三、教师身体力行，沟通学生的写作情感
叶圣陶先生说:“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的身体力行，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己写作文的切身体会。教师身体力行，可以亲自探知“水”的温度、深浅，获得第一手材料，取得指导学生作文的主动权，指导起学生来就有内容、有目的、有计划，指点学生作文能切中要害，教在点子上，导在关键处。教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感，使学生心服口服。教师的范文往往又比其他外界的各种范文亲切有效得多。学生觉得教师的文章，“离得近，看得准、学得快”。
四、勤写深思，在写作中升华情感
作文仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者自己，更不可能感动读者大家。反过来说，要获得深层的思考，深刻的认识，升华了的情感，写作是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使你深思再深思，认识再认识，体察再体察，感知再感知，将感性的认识上升为理性的认识，将浅层次、低层次的情绪上升为深层次、高层次的情感。一名学生，参加了“井冈山红色之旅”夏令营活动，他初写日记，仅写些新奇、好玩、一路兴奋什么的；后来通过重新认识体察和感知，进行多次地否决修正、深化和升华，终于撰写出有深层理念和高层情感的文章。如感受到革命老区那浓厚深沉的红色文化内蕴，如一路品味出新老作家那初难读懂的心品、气质和精神风采。
（江西交通职业技术学院基础部；330013）
【关键词】学生 情感 作文
情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出充满生命力的文字。只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人，得到人们的认可与赞许。语文教学正呼唤情感的回归，作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，更好地诱发学生的习作情感，讓学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。
一、用心感受生活，在生活中孕育情感
因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。
学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。
作为教育者,我们要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自己的感情。
除感知生活之外，还要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果对生活知之不深，感之不切，那么作文时，要么写不出来，要么胡编乱造。同样的，如果对生活感受不深，那么文章也无法感动人，要么冷漠对之、浅薄应之，要么拼命造假，非说成是，无说成有，假说成真。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感
学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便要用文辞表达出来。赞可夫说:“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定的情境，激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”“实物演示”“声像喧染”“生活再现”“现场表演”等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问、实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。还必须有意识地创设情境，喧染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
三、教师身体力行，沟通学生的写作情感
叶圣陶先生说:“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的身体力行，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己写作文的切身体会。教师身体力行，可以亲自探知“水”的温度、深浅，获得第一手材料，取得指导学生作文的主动权，指导起学生来就有内容、有目的、有计划，指点学生作文能切中要害，教在点子上，导在关键处。教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感，使学生心服口服。教师的范文往往又比其他外界的各种范文亲切有效得多。学生觉得教师的文章，“离得近，看得准、学得快”。
四、勤写深思，在写作中升华情感
作文仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者自己，更不可能感动读者大家。反过来说，要获得深层的思考，深刻的认识，升华了的情感，写作是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使你深思再深思，认识再认识，体察再体察，感知再感知，将感性的认识上升为理性的认识，将浅层次、低层次的情绪上升为深层次、高层次的情感。一名学生，参加了“井冈山红色之旅”夏令营活动，他初写日记，仅写些新奇、好玩、一路兴奋什么的；后来通过重新认识体察和感知，进行多次地否决修正、深化和升华，终于撰写出有深层理念和高层情感的文章。如感受到革命老区那浓厚深沉的红色文化内蕴，如一路品味出新老作家那初难读懂的心品、气质和精神风采。
（江西交通职业技术学院基础部；330013）