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摘要：物理双语教师的教学能力是影响双语教育教学质量的重要因素，基于对中学物理双语教师教学能力的调查，发现其在教学能力方面存在的不足，分析产生这些不足的原因，最终提出可行的培养模式来提升教师的教学能力。
关键词：双语教学；物理教学；教学能力培养模式
双语教育是民族地区教育的重要组成部分，但在双语教育推进的过程中，发现理科双语教学的成效并不是很理想。理科双语教师作为双语教学的实施者，他们的专业知识、能力及情意素养是影响理科双语教学的关键因素。因此，对物理双语教师教学能力的培养具有现实性。为此，从物理双语教师教学能力中存在的问题、成因和培养模式展开论述。
一、初中物理双语教师教学能力的内涵及构成
我们认为，物理双语教师教学能力是指教师在一定的教学活动中，能够运用国家通用语教学的同时，合理运用少数民族语言进行辅助教学，将本民族的物理学知识和技能整合或融入到普通物理学知识中，最终使得物理双语教学目标得以实现的能力。依据教学活动在教学中的时间顺序将物理双语教师教学能力分为双语设计能力、实施能力、评价能力。
二、初中物理双语教师教学能力的现状分析
为了深入了解中学物理双语教师教学能力的情况，对伊犁地区部分中学的40名物理双语教师进行了问卷调查，6名教师进行了访谈。调查发现，物理双语教师的教学能力还存在一些不足，主要表现在以下几个方面。
（一）对教学目标的认识不到位
教师在设计教学目标时首先要考虑课程标准、教材内容、双语学生的特点三个方面；其次，不仅要注重知识目标的培养，同时也要培养能力和情感目标；最后是目标的表述要清晰，便于观察和测量。但通过调查，我们可以发现85%物理双语教师的教学目标都是直接抄袭的，缺乏自己的思考与理解；部分内容的教学目标设计并没有按照三维目标的形式，只是提到了知识目标；同时在目标表述上也是比较模糊的。
（二）教学模式固定，合理调整课堂教学的能力有待提高
调整教学内容或方法的目的是让学生掌握更多的知识，使得教学效果更好。但通过调查了解到87%的教师在不同教学内容对同一个班级时教师能根据双语学生的课堂变化对教学内容或方法作出调整，但同一节内容在不同班级进行讲授时，79%的物理双语教师的教学模式是不会根据双语学生的变化而变化的。
（三）关注对学生的评价，但不全面
教学的主要目的就是要让学生学有所获，因此要想检验教师教的情况可以通过学生的反馈进行判断，物理双语教学同样可以这样做。但调查发现受教育制度的影响，80%以上教师对双语学生的评价较多的是关注学生的成绩，不注重能力和情感的培养，这种评价方式不仅会影响学生的全面发展，而且不利于物理双语教师教学能力的发展。
三、影响中学物理双语教师教学能力发展的因素分析
物理双语教师教学能力的发展受很多因素的制约，根据调查结果将其分为外部因素和内部因素两个方面进行分析和讨论。对于外部因素（相关教育部门和学校）不做讨论，重点分析内部因素教师自身。
（一）教师缺乏双语理论和新的教学理念
实践要想发展，理论就得跟上，物理双语教师的教学能力也是如此。但通过调查发现，教师在知识的设计方面是比较缺乏双语教育理论的，70%的教师在教学中都只是偶尔考虑本民族文化，绝大多数的教案都是按照普通物理知识进行设计的；教学的组成部分是教师、学生、教学内容，教师要想提高教学的效率，就需要调整好这几部分之间的关系，要不断更新教学理念，补充教学理论，但通过调查了解到30%教师在教学中还是以传统教学方法为主，缺少对教学新理念的理解。
（二）缺乏自主发展的意识
教师的自主发展意识是影响教学能力提升的最重要的因素。教师自身要认识到教学能力在教学中的作用，愿意提升教学能力，不断反思自己在教学中的问题并加以解决，这样教学能力才能得以提升。但通过调查发现50%左右的教师都认为是自己缺乏发展的动力，访谈时也了解到有些教师把教学当作任务在完成，这样的意识是根本无法让教学能力得到提升的。
四、中学物理双语教师教学能力的培养模式
从教师自身出发，提出的培养模式见图1。
图1 物理双语教师教学能力培养模式流程
（一）共同研习
作为培养物理双语教师教学能力的第一个环节，共同研习是至关重要的，共同研习是指研究者和个案研究对象共同对所教的内容，从双语教学的角度和专业知识的角度进行研究和学习，从而设计出适合双语学生的教学内容。具体可以采用以下几种方式：
1.理论强化。双语教学的设计是以学习理论、教学理论和教育传播理论为对象，以系统方法论为指导，依据教学目标，研究和分析教学中的问题和要求，建立解决问题的方法和步骤，选择相应的教学策略和教学资源，并对教学结果作出评价，使效果达到最优化的系统决策过程和操作过程[1]。因此，要想解决物理双语教师设计能力方面的问题就需加强理论知识的学习，这里主要是从两个方面进行加强。一是针对物理双语教学目标的设计。二是针对物理双语教学内容的选择。
2.案例探讨。由一位教师先根据自己教学的经验进行教学设计，然后研究者和个案研究对象详细讨论这位教师教学设计的优点与不足，利用集体的智慧，进一步修改和完善教学设計方案，使得教学设计更优化。案例可以是自己所在学校的，也可以是网上查找的其他学校的案例；可以是完整的，也可以是某个教学环节或片段。
3.优质课件。通过利用网络资源，找到与所讲内容相同的优质教学课件，观察他们的讲课风格、讲课内容、知识点与知识点之间的衔接、讲课方法等整个的教学过程，探讨其中的优缺点，吸取其中可以利用的地方帮助自己教学，及时对教学设计进行调整。
（二）实践应用
实践应用就是物理双语教师按照设计好的教学设计进行课堂教学，但也并不是完全按照教学设计进行，需要在课堂这样一个具体的环境下，教师能够根据双语学生的变化或课堂中出现的问题对教学设计进行随时调整。在整个课堂中观察教师具体的教学环节是否还存在问题，教学的内容是否符合双语学生的认知，教学方法是否运用的得当，是否能根据双语学生的变化灵活调整教学内容或方法等等。
（三）评价反思
物理双语教师在教学活动中的自我反思是特别重要的，自我反思的形式是多样的，可以在教学活动前、教学活动中、教学活动后。为了提升双语教师自身的教学能力，早日实现教师的专业化发展，就需要物理双语教师定期对自己的教学活动进行反思，可以是自评也可以是他评，便于及时调整，扬长避短，最终达到提高教学能力的目的。那么，如何让教师进行教学评价反思呢？可以运用以下两种方式。
1.教学后记。教学后记是物理双语教师在一节课之后对自己的整个教学过程中教学行为的记录。通过对其进行分析，可以发现自己在教学活动中的成功与不足。若不及时的总结反思，经过日积月累，积攒的问题可能会越来越多，因为有些想法是转瞬即逝的，只有及时的总结反思，才有助于物理双语教学能力的提升。
教师在课后要系统的回顾本节的教学过程，并做好记录，尤其是教案的调整部分，课堂中遇到的突发情况及处理方式，以及通过本节内容的教学有哪些收获或感悟等方面。
2.教师互评。教师互评也是物理双语教师教学能力培养中很重要的一个方面，教师的自我反思在教学评价的过程中存在一定的局限性，教师互评能查漏补缺，与自我反思相结合，可以让整个的反思更加全面。
参考文献：
[1]李春杰.物理双语教学设计与案例[M].东北师范大学出版社，2008.
关键词：双语教学；物理教学；教学能力培养模式
双语教育是民族地区教育的重要组成部分，但在双语教育推进的过程中，发现理科双语教学的成效并不是很理想。理科双语教师作为双语教学的实施者，他们的专业知识、能力及情意素养是影响理科双语教学的关键因素。因此，对物理双语教师教学能力的培养具有现实性。为此，从物理双语教师教学能力中存在的问题、成因和培养模式展开论述。
一、初中物理双语教师教学能力的内涵及构成
我们认为，物理双语教师教学能力是指教师在一定的教学活动中，能够运用国家通用语教学的同时，合理运用少数民族语言进行辅助教学，将本民族的物理学知识和技能整合或融入到普通物理学知识中，最终使得物理双语教学目标得以实现的能力。依据教学活动在教学中的时间顺序将物理双语教师教学能力分为双语设计能力、实施能力、评价能力。
二、初中物理双语教师教学能力的现状分析
为了深入了解中学物理双语教师教学能力的情况，对伊犁地区部分中学的40名物理双语教师进行了问卷调查，6名教师进行了访谈。调查发现，物理双语教师的教学能力还存在一些不足，主要表现在以下几个方面。
（一）对教学目标的认识不到位
教师在设计教学目标时首先要考虑课程标准、教材内容、双语学生的特点三个方面；其次，不仅要注重知识目标的培养，同时也要培养能力和情感目标；最后是目标的表述要清晰，便于观察和测量。但通过调查，我们可以发现85%物理双语教师的教学目标都是直接抄袭的，缺乏自己的思考与理解；部分内容的教学目标设计并没有按照三维目标的形式，只是提到了知识目标；同时在目标表述上也是比较模糊的。
（二）教学模式固定，合理调整课堂教学的能力有待提高
调整教学内容或方法的目的是让学生掌握更多的知识，使得教学效果更好。但通过调查了解到87%的教师在不同教学内容对同一个班级时教师能根据双语学生的课堂变化对教学内容或方法作出调整，但同一节内容在不同班级进行讲授时，79%的物理双语教师的教学模式是不会根据双语学生的变化而变化的。
（三）关注对学生的评价，但不全面
教学的主要目的就是要让学生学有所获，因此要想检验教师教的情况可以通过学生的反馈进行判断，物理双语教学同样可以这样做。但调查发现受教育制度的影响，80%以上教师对双语学生的评价较多的是关注学生的成绩，不注重能力和情感的培养，这种评价方式不仅会影响学生的全面发展，而且不利于物理双语教师教学能力的发展。
三、影响中学物理双语教师教学能力发展的因素分析
物理双语教师教学能力的发展受很多因素的制约，根据调查结果将其分为外部因素和内部因素两个方面进行分析和讨论。对于外部因素（相关教育部门和学校）不做讨论，重点分析内部因素教师自身。
（一）教师缺乏双语理论和新的教学理念
实践要想发展，理论就得跟上，物理双语教师的教学能力也是如此。但通过调查发现，教师在知识的设计方面是比较缺乏双语教育理论的，70%的教师在教学中都只是偶尔考虑本民族文化，绝大多数的教案都是按照普通物理知识进行设计的；教学的组成部分是教师、学生、教学内容，教师要想提高教学的效率，就需要调整好这几部分之间的关系，要不断更新教学理念，补充教学理论，但通过调查了解到30%教师在教学中还是以传统教学方法为主，缺少对教学新理念的理解。
（二）缺乏自主发展的意识
教师的自主发展意识是影响教学能力提升的最重要的因素。教师自身要认识到教学能力在教学中的作用，愿意提升教学能力，不断反思自己在教学中的问题并加以解决，这样教学能力才能得以提升。但通过调查发现50%左右的教师都认为是自己缺乏发展的动力，访谈时也了解到有些教师把教学当作任务在完成，这样的意识是根本无法让教学能力得到提升的。
四、中学物理双语教师教学能力的培养模式
从教师自身出发，提出的培养模式见图1。
图1 物理双语教师教学能力培养模式流程
（一）共同研习
作为培养物理双语教师教学能力的第一个环节，共同研习是至关重要的，共同研习是指研究者和个案研究对象共同对所教的内容，从双语教学的角度和专业知识的角度进行研究和学习，从而设计出适合双语学生的教学内容。具体可以采用以下几种方式：
1.理论强化。双语教学的设计是以学习理论、教学理论和教育传播理论为对象，以系统方法论为指导，依据教学目标，研究和分析教学中的问题和要求，建立解决问题的方法和步骤，选择相应的教学策略和教学资源，并对教学结果作出评价，使效果达到最优化的系统决策过程和操作过程[1]。因此，要想解决物理双语教师设计能力方面的问题就需加强理论知识的学习，这里主要是从两个方面进行加强。一是针对物理双语教学目标的设计。二是针对物理双语教学内容的选择。
2.案例探讨。由一位教师先根据自己教学的经验进行教学设计，然后研究者和个案研究对象详细讨论这位教师教学设计的优点与不足，利用集体的智慧，进一步修改和完善教学设計方案，使得教学设计更优化。案例可以是自己所在学校的，也可以是网上查找的其他学校的案例；可以是完整的，也可以是某个教学环节或片段。
3.优质课件。通过利用网络资源，找到与所讲内容相同的优质教学课件，观察他们的讲课风格、讲课内容、知识点与知识点之间的衔接、讲课方法等整个的教学过程，探讨其中的优缺点，吸取其中可以利用的地方帮助自己教学，及时对教学设计进行调整。
（二）实践应用
实践应用就是物理双语教师按照设计好的教学设计进行课堂教学，但也并不是完全按照教学设计进行，需要在课堂这样一个具体的环境下，教师能够根据双语学生的变化或课堂中出现的问题对教学设计进行随时调整。在整个课堂中观察教师具体的教学环节是否还存在问题，教学的内容是否符合双语学生的认知，教学方法是否运用的得当，是否能根据双语学生的变化灵活调整教学内容或方法等等。
（三）评价反思
物理双语教师在教学活动中的自我反思是特别重要的，自我反思的形式是多样的，可以在教学活动前、教学活动中、教学活动后。为了提升双语教师自身的教学能力，早日实现教师的专业化发展，就需要物理双语教师定期对自己的教学活动进行反思，可以是自评也可以是他评，便于及时调整，扬长避短，最终达到提高教学能力的目的。那么，如何让教师进行教学评价反思呢？可以运用以下两种方式。
1.教学后记。教学后记是物理双语教师在一节课之后对自己的整个教学过程中教学行为的记录。通过对其进行分析，可以发现自己在教学活动中的成功与不足。若不及时的总结反思，经过日积月累，积攒的问题可能会越来越多，因为有些想法是转瞬即逝的，只有及时的总结反思，才有助于物理双语教学能力的提升。
教师在课后要系统的回顾本节的教学过程，并做好记录，尤其是教案的调整部分，课堂中遇到的突发情况及处理方式，以及通过本节内容的教学有哪些收获或感悟等方面。
2.教师互评。教师互评也是物理双语教师教学能力培养中很重要的一个方面，教师的自我反思在教学评价的过程中存在一定的局限性，教师互评能查漏补缺，与自我反思相结合，可以让整个的反思更加全面。
参考文献：
[1]李春杰.物理双语教学设计与案例[M].东北师范大学出版社，2008.