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摘 要： 教师的专业成长是每个学校高度重视的，或开展各类专业培训，或设计各类校本评价来帮促教师专业发展。然而，我们往往忽略了教师专业成长的内驱因素——教师人格的完善。很多教育者的成功启示我们：专业阅读与近距沟通，是完善教师人格、推进优质教育的有效途径。
关键词： 教师人格 专业阅读 近距沟通
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格活动的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”然而在教育现实中，教师的人格建设明显滞后，而且这种问题往往容易被光鲜的分数掩盖。而对身为受教育者的学生来讲，他们所取得的分数增长背后往往伴随着心灵的暗伤。如果这种情形不及时调整，素质教育将无法走出重理论轻实践重分数轻内涵的泥沼。
一、当代教育名家的人格特质和诸多一线教师的人格表现的比较
魏书生，他没有高校学习经历，但一路从优秀老师成长为优秀班主任，从优秀校长成长为优秀局长，最后成为享誉全国的教育名家。魏老师成功的关键在于他的优秀人格，其中最主要的是他善于学习、思考、悟道。长期的学习思考实践，使他坚信“民主治教，科学发展”是搞好教育的关键，最重要的是“不动摇，不懈怠，不折腾”。正是由于他的勤学善思和几十年的淡泊名利及对自己观点的坚守，才成就了中国独一无二的魏书生。反观现实中很多老师，他们习惯于跟随时尚观念和经验，进入集体无意识状态而浑然不知，为了分数和所谓尊严，违背教育规律原则，不顾孩子的身心感受，信奉刚性压迫式的管理方式，大搞疲劳战术、题海战术，结果是分数出来了，师生矛盾加剧了，孩子求知欲减退了。近年来的校园悲剧和大学生普遍存在的进取心不强就是证明。
李镇西，从一名普通的知青到苏霍姆林斯基式老师，从教育博士到全国知名校长，其成长的里程碑上刻着“爱心”和“民主”几个大字。他曾说：“爱心不等于教育，只有加入民主的内涵才是完整的。专制的爱，是把自己的意志强加给了学生，这不是有民主精神的爱。”可以说爱与民主是李老师的一张亮丽的人格名片。反观当下，在一考定终身的传统格局下，在分数是评价教育教学质量的唯一标准的背景下，一线老师要做到淡定从容绝非易事。因此我们看到了太多的老师以爱的名义伤害学生，这些学生在获得分数的同时，内心压抑，创造力受到压制，学习热情消退。这种负面影响将延续很久乃至孩子的终身。
杨瑞清，23年来扎根南京郊区的乡村中学，实践陶行知的教育思想，在艰苦的条件下先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育和赏识教育研究，并取得了丰硕的成果。他，一个弃城回乡逆时代“潮流”的“傻校长”最终获得全国十杰教师，全国师德标兵诸称号。正是他的草根精神成就了他的远大理想和大爱情怀，铸就了他教育生命的丰碑。他曾说：“人生价值=奉献量÷获取量。”“没有不好的孩子，只有不幸的孩子！道德教育的问题，关键是教育者的心态问题。”正是由于杨老师有着雪亮而锐利的人格犁头，才硬生生在一块块贫瘠的土地上犁出一片片充满生机的教育原野。但令人忧虑的是，现实中很多老师都把听话的孩子当做好孩子，把分数和升学率当做职业成就的唯一标杆，把收入的多少作为职业幸福感的衡量标准。教育这一神圣职业的内涵被不断抽取，甚至要面临价值崩盘的危机。
所以，我们有建国六十多年没有出现一个诺贝尔奖的尴尬，有钱学森老先生的六次质问，有无法计算的迫于应试压力的家庭悲剧和校园悲剧的发生。更可怕的是，这种情形并没有得到有效缓解，反而有扩散和深化的趋势，值得每一个国人警醒。而教师在高考指挥棒还没有被扔到历史的垃圾桶之前，在行政层面自上而下的改革措施没有到来之前，我们是不是只能选择妥协和顺从，只能把教书当做谋生的工具而无视那些滴血的伤口和无声的哭泣呢？不。一个有良知的教师应该选择灵魂的自我救赎，出路在哪？我以为最要紧的有两条：一是专业阅读，二是近距沟通。
二、“专业阅读”为教师人格的完善奠定基础。
不难发现任何一位能称得上教育家的人，都有教育信仰和核心价值观，这种信仰和价值追求不仅超越了一般世俗功利，甚至超越了生命。于是我们看到了苏格拉底执著而从容地赴死，他不能接受自己的思想被践踏侮辱。我们看到了孔子的循循善诱、因材施教、有教无类等教育思想和方法，他深谙教育的大道。而急功近利的心态和一刀切的管理体制、刚性的量化考核严重破坏了教育生态，压制了孩子的创造力和想象力，严重影响了孩子的可持续发展。我们还听到陶行知老先生说的“捧着一颗心来，不带走半根草去”的肺腑之言。所有这些先贤看重的都是自己的教育思想，孩子的终身发展和国家民族的前途未来，功名利禄在他的心里真是渺小至极。相反正是由于他们摒弃名利才完成了百世功，成就了千秋业，赢得了万代名。
魏书生老师刚走上三尺讲台，就如饥似渴地读了大量的教育学心理学著作。从古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的凯洛夫、赞可夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳，从中国古代的孔夫子到现代的陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育理论，他都读过。他认为名家思想都有他存在的价值，都符合当时历史条件，他既不轻易肯定，更不轻易否定，他以马克思主义思想为指导，从教学实际出发，博采众家之长，好的拿来用用，不好的就变一变。正因如此，他才挣脱了传统思想的束缚，以彻底的唯物主义观点面对理论、面对学生、面对一切教育活动，最终成就了他了“不动摇，不懈怠，不折腾”的教育人格智慧人格。
老师要主动亲近教育经典，在阅读中与大师对话，在对话中摒弃狭隘与庸俗，不断拓宽教育视野，促进精神发育，提升教育人格。《欧洲哲学史》、《西方教育史》、《中国哲学史》、《中国古代思想史》、《世界通史》、《理想国》、《爱的教育》、《怎样培养真正的人》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《静悄悄的革命》、《斯宾塞的快乐教育》等教育历史哲学专著不仅能给我们宝贵的思想启蒙和积淀，而且能让我们有底气在世俗压力面前说“不”，使我们在面对孩子的违纪行为时保持淡定，甚至在面对孩子的无礼冒犯时保持克制。因为此时的我们内心装着的不仅仅是眼下的分数，更多的是孩子的人格尊严和美好未来。这样我们才能真正赢得孩子的尊重信任。如果孩子真能亲其师信其道，分数又何愁不高？ 三、“近距沟通”可以把教师人格打磨得更趋完善。
从物理层面上看，任何人都无法看到自己的背影；从心理层面来看，任何人都难以看到自身的问题。生活中老师常常会带着固有的观念或成见去看学生家长及同行，以致在评价管理上做出片面乃至错误的判断。因此老师要敞开心扉，积极主动地和学生家长同行沟通，借他们的眼睛来发现问题，从而及时反思改正，实现人格的不断完善。
李镇西老师曾在题为《走进心灵的德育》的讲座中说：“我们的师长，当您千方百计地想把一个孩子教育成您心目中的好孩子时，您必须正视这样一个事实：青少年身心的成长是一个痛苦而复杂的过程。当他们在黑暗中感到阵阵孤寂时，当他们在日记中发出莫名的长吟时，当他们在拥挤的人群里感到恐慌之时，当来自内部外部的无形压力向他们慢慢逼来之时，您不要再拿一些硬邦邦的正确的框框去套他们，不要幻想只要让他们明辨是非就可万事大吉。可不可以使环境宽松一些，可不可以拿您或别人有益的人生经验去疏导他们拥塞的心灵，可不可以不把学生们当做一部部受教育的机器，而是一个个正在通过他人帮助，更通过自己不断努力而逐步形成的‘人’。”长期以来，以书信为桥梁的与学生近距沟通，促进了李老师平等尊重宽容大爱的德育人格的形成，使他真正走进了学生的内心世界，也得到了孩子们发自肺腑的信任和爱戴。因此，老师一定要懂得和学生近距离沟通。
2012年上半年，笔者所在的县市开展了声势浩大的万名教师家访活动，通过家访，很多老师的教育观念有了质的变化。其中最突出的是当他们走进了一些后进生的家庭后，才真实地体会到这些孩子所处的困境，才惊讶地发现这些孩子有着许多以往从没被发现的优秀品质。不少老师的内心受到有力触动，发现以往以行为习惯和成绩来评价孩子的标准的狭隘片面，认识到以往面对孩子不良表现的简单批评的轻率浅薄。通过家访老师多元评价观念得到程度强化，同时进一步认识到品格比成绩更能决定一个人的优秀程度。而且当老师再次面对孩子的违纪行为时，他们的第一反应不再是宣泄情绪，而是理性思考孩子违纪的原因和处理问题的办法。这样，碰撞、伤害得到了避免，问题往往能得到较好的解决。由此可见，教师的成长不仅需要理论的引领，更需要实践的积累。
2003年，笔者调到市区一所名校教书，九年来，带了三届毕业生，其中的酸甜苦辣体会颇多。刚开始，为了站稳脚跟，做出成绩，以严治班，全身心地投入到工作中去，2006年中考，成绩出来了，学生却远离了我。2006接手第二届，痛定思痛，笔者尝试着通过写周记随笔的方式走进孩子的内心世界。果然有一些孩子说了心里话，认为我有时平易近人，有时却情绪激动，让人敬而远之。因此笔者买了曾仕强的《情绪管理》认真学习，重读了卡耐基的《人性的弱点》，从而慢慢弥补自身的人格缺陷。此后遇到孩子的违纪等不良行为后，基本上能保持克制，谨慎处理，即使出现不当管理情况，也会事后及时找相关同学道歉沟通，或在全班自我检讨，使矛盾得到及时化解。2009年中考，我们班成绩不如第一届，但孩子却和笔者亲近许多。到了2009届，笔者在班级管理上进一步注重严与爱的结合，科学与民主的渗透。为了进一步完善自身人格提高师德修养，笔者一方面系统阅读了学校教科室推荐的各类教育专著，同时在文体活动中主动和学生谈心，了解他们的生活和想法，倾听他们的感受和建议，三年下来师生关系越来越密切，所带班级一直被评为校优良班集体。2011年笔者有幸被评为张家港市优秀班主任。在人格修养不断完善的同时，笔者的学科能力也得到较快进步，学科管理方面也轻松了许多，2011年笔者还荣获了市“教学能手”称号。
十几年来专业成长的切身体验告诉笔者，加强专业阅读和近距沟通是完善教师人格的好路子，而人格修养一旦提高了，教师的专业发展才会走上一条快车道。
参考文献：
［1］李镇西著.心灵写诗［M］.科学出版社，2005，（第一版）.
［2］张彦春，朱寅年主编.16位教育家的智慧档案［M］.华东师范大学出版社，2006，（第一版）.
［3］赵雨林著.学会跟孩子说话［M］.清华大学出版社，2007，（第一版）.
［4］周国平著.周国平论教育［M］.华东师范大学出版社，2009，（第一版）.
［5］魏书生，陶继新著.种好心田［M］.华东师范大学出版社，2011.4，（第一版）.
关键词： 教师人格 专业阅读 近距沟通
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格活动的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”然而在教育现实中，教师的人格建设明显滞后，而且这种问题往往容易被光鲜的分数掩盖。而对身为受教育者的学生来讲，他们所取得的分数增长背后往往伴随着心灵的暗伤。如果这种情形不及时调整，素质教育将无法走出重理论轻实践重分数轻内涵的泥沼。
一、当代教育名家的人格特质和诸多一线教师的人格表现的比较
魏书生，他没有高校学习经历，但一路从优秀老师成长为优秀班主任，从优秀校长成长为优秀局长，最后成为享誉全国的教育名家。魏老师成功的关键在于他的优秀人格，其中最主要的是他善于学习、思考、悟道。长期的学习思考实践，使他坚信“民主治教，科学发展”是搞好教育的关键，最重要的是“不动摇，不懈怠，不折腾”。正是由于他的勤学善思和几十年的淡泊名利及对自己观点的坚守，才成就了中国独一无二的魏书生。反观现实中很多老师，他们习惯于跟随时尚观念和经验，进入集体无意识状态而浑然不知，为了分数和所谓尊严，违背教育规律原则，不顾孩子的身心感受，信奉刚性压迫式的管理方式，大搞疲劳战术、题海战术，结果是分数出来了，师生矛盾加剧了，孩子求知欲减退了。近年来的校园悲剧和大学生普遍存在的进取心不强就是证明。
李镇西，从一名普通的知青到苏霍姆林斯基式老师，从教育博士到全国知名校长，其成长的里程碑上刻着“爱心”和“民主”几个大字。他曾说：“爱心不等于教育，只有加入民主的内涵才是完整的。专制的爱，是把自己的意志强加给了学生，这不是有民主精神的爱。”可以说爱与民主是李老师的一张亮丽的人格名片。反观当下，在一考定终身的传统格局下，在分数是评价教育教学质量的唯一标准的背景下，一线老师要做到淡定从容绝非易事。因此我们看到了太多的老师以爱的名义伤害学生，这些学生在获得分数的同时，内心压抑，创造力受到压制，学习热情消退。这种负面影响将延续很久乃至孩子的终身。
杨瑞清，23年来扎根南京郊区的乡村中学，实践陶行知的教育思想，在艰苦的条件下先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育和赏识教育研究，并取得了丰硕的成果。他，一个弃城回乡逆时代“潮流”的“傻校长”最终获得全国十杰教师，全国师德标兵诸称号。正是他的草根精神成就了他的远大理想和大爱情怀，铸就了他教育生命的丰碑。他曾说：“人生价值=奉献量÷获取量。”“没有不好的孩子，只有不幸的孩子！道德教育的问题，关键是教育者的心态问题。”正是由于杨老师有着雪亮而锐利的人格犁头，才硬生生在一块块贫瘠的土地上犁出一片片充满生机的教育原野。但令人忧虑的是，现实中很多老师都把听话的孩子当做好孩子，把分数和升学率当做职业成就的唯一标杆，把收入的多少作为职业幸福感的衡量标准。教育这一神圣职业的内涵被不断抽取，甚至要面临价值崩盘的危机。
所以，我们有建国六十多年没有出现一个诺贝尔奖的尴尬，有钱学森老先生的六次质问，有无法计算的迫于应试压力的家庭悲剧和校园悲剧的发生。更可怕的是，这种情形并没有得到有效缓解，反而有扩散和深化的趋势，值得每一个国人警醒。而教师在高考指挥棒还没有被扔到历史的垃圾桶之前，在行政层面自上而下的改革措施没有到来之前，我们是不是只能选择妥协和顺从，只能把教书当做谋生的工具而无视那些滴血的伤口和无声的哭泣呢？不。一个有良知的教师应该选择灵魂的自我救赎，出路在哪？我以为最要紧的有两条：一是专业阅读，二是近距沟通。
二、“专业阅读”为教师人格的完善奠定基础。
不难发现任何一位能称得上教育家的人，都有教育信仰和核心价值观，这种信仰和价值追求不仅超越了一般世俗功利，甚至超越了生命。于是我们看到了苏格拉底执著而从容地赴死，他不能接受自己的思想被践踏侮辱。我们看到了孔子的循循善诱、因材施教、有教无类等教育思想和方法，他深谙教育的大道。而急功近利的心态和一刀切的管理体制、刚性的量化考核严重破坏了教育生态，压制了孩子的创造力和想象力，严重影响了孩子的可持续发展。我们还听到陶行知老先生说的“捧着一颗心来，不带走半根草去”的肺腑之言。所有这些先贤看重的都是自己的教育思想，孩子的终身发展和国家民族的前途未来，功名利禄在他的心里真是渺小至极。相反正是由于他们摒弃名利才完成了百世功，成就了千秋业，赢得了万代名。
魏书生老师刚走上三尺讲台，就如饥似渴地读了大量的教育学心理学著作。从古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的凯洛夫、赞可夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳，从中国古代的孔夫子到现代的陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育理论，他都读过。他认为名家思想都有他存在的价值，都符合当时历史条件，他既不轻易肯定，更不轻易否定，他以马克思主义思想为指导，从教学实际出发，博采众家之长，好的拿来用用，不好的就变一变。正因如此，他才挣脱了传统思想的束缚，以彻底的唯物主义观点面对理论、面对学生、面对一切教育活动，最终成就了他了“不动摇，不懈怠，不折腾”的教育人格智慧人格。
老师要主动亲近教育经典，在阅读中与大师对话，在对话中摒弃狭隘与庸俗，不断拓宽教育视野，促进精神发育，提升教育人格。《欧洲哲学史》、《西方教育史》、《中国哲学史》、《中国古代思想史》、《世界通史》、《理想国》、《爱的教育》、《怎样培养真正的人》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《静悄悄的革命》、《斯宾塞的快乐教育》等教育历史哲学专著不仅能给我们宝贵的思想启蒙和积淀，而且能让我们有底气在世俗压力面前说“不”，使我们在面对孩子的违纪行为时保持淡定，甚至在面对孩子的无礼冒犯时保持克制。因为此时的我们内心装着的不仅仅是眼下的分数，更多的是孩子的人格尊严和美好未来。这样我们才能真正赢得孩子的尊重信任。如果孩子真能亲其师信其道，分数又何愁不高？ 三、“近距沟通”可以把教师人格打磨得更趋完善。
从物理层面上看，任何人都无法看到自己的背影；从心理层面来看，任何人都难以看到自身的问题。生活中老师常常会带着固有的观念或成见去看学生家长及同行，以致在评价管理上做出片面乃至错误的判断。因此老师要敞开心扉，积极主动地和学生家长同行沟通，借他们的眼睛来发现问题，从而及时反思改正，实现人格的不断完善。
李镇西老师曾在题为《走进心灵的德育》的讲座中说：“我们的师长，当您千方百计地想把一个孩子教育成您心目中的好孩子时，您必须正视这样一个事实：青少年身心的成长是一个痛苦而复杂的过程。当他们在黑暗中感到阵阵孤寂时，当他们在日记中发出莫名的长吟时，当他们在拥挤的人群里感到恐慌之时，当来自内部外部的无形压力向他们慢慢逼来之时，您不要再拿一些硬邦邦的正确的框框去套他们，不要幻想只要让他们明辨是非就可万事大吉。可不可以使环境宽松一些，可不可以拿您或别人有益的人生经验去疏导他们拥塞的心灵，可不可以不把学生们当做一部部受教育的机器，而是一个个正在通过他人帮助，更通过自己不断努力而逐步形成的‘人’。”长期以来，以书信为桥梁的与学生近距沟通，促进了李老师平等尊重宽容大爱的德育人格的形成，使他真正走进了学生的内心世界，也得到了孩子们发自肺腑的信任和爱戴。因此，老师一定要懂得和学生近距离沟通。
2012年上半年，笔者所在的县市开展了声势浩大的万名教师家访活动，通过家访，很多老师的教育观念有了质的变化。其中最突出的是当他们走进了一些后进生的家庭后，才真实地体会到这些孩子所处的困境，才惊讶地发现这些孩子有着许多以往从没被发现的优秀品质。不少老师的内心受到有力触动，发现以往以行为习惯和成绩来评价孩子的标准的狭隘片面，认识到以往面对孩子不良表现的简单批评的轻率浅薄。通过家访老师多元评价观念得到程度强化，同时进一步认识到品格比成绩更能决定一个人的优秀程度。而且当老师再次面对孩子的违纪行为时，他们的第一反应不再是宣泄情绪，而是理性思考孩子违纪的原因和处理问题的办法。这样，碰撞、伤害得到了避免，问题往往能得到较好的解决。由此可见，教师的成长不仅需要理论的引领，更需要实践的积累。
2003年，笔者调到市区一所名校教书，九年来，带了三届毕业生，其中的酸甜苦辣体会颇多。刚开始，为了站稳脚跟，做出成绩，以严治班，全身心地投入到工作中去，2006年中考，成绩出来了，学生却远离了我。2006接手第二届，痛定思痛，笔者尝试着通过写周记随笔的方式走进孩子的内心世界。果然有一些孩子说了心里话，认为我有时平易近人，有时却情绪激动，让人敬而远之。因此笔者买了曾仕强的《情绪管理》认真学习，重读了卡耐基的《人性的弱点》，从而慢慢弥补自身的人格缺陷。此后遇到孩子的违纪等不良行为后，基本上能保持克制，谨慎处理，即使出现不当管理情况，也会事后及时找相关同学道歉沟通，或在全班自我检讨，使矛盾得到及时化解。2009年中考，我们班成绩不如第一届，但孩子却和笔者亲近许多。到了2009届，笔者在班级管理上进一步注重严与爱的结合，科学与民主的渗透。为了进一步完善自身人格提高师德修养，笔者一方面系统阅读了学校教科室推荐的各类教育专著，同时在文体活动中主动和学生谈心，了解他们的生活和想法，倾听他们的感受和建议，三年下来师生关系越来越密切，所带班级一直被评为校优良班集体。2011年笔者有幸被评为张家港市优秀班主任。在人格修养不断完善的同时，笔者的学科能力也得到较快进步，学科管理方面也轻松了许多，2011年笔者还荣获了市“教学能手”称号。
十几年来专业成长的切身体验告诉笔者，加强专业阅读和近距沟通是完善教师人格的好路子，而人格修养一旦提高了，教师的专业发展才会走上一条快车道。
参考文献：
［1］李镇西著.心灵写诗［M］.科学出版社，2005，（第一版）.
［2］张彦春，朱寅年主编.16位教育家的智慧档案［M］.华东师范大学出版社，2006，（第一版）.
［3］赵雨林著.学会跟孩子说话［M］.清华大学出版社，2007，（第一版）.
［4］周国平著.周国平论教育［M］.华东师范大学出版社，2009，（第一版）.
［5］魏书生，陶继新著.种好心田［M］.华东师范大学出版社，2011.4，（第一版）.