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摘要：交互式英语阅读教学模式是一种创新型的教学模式，是专门针对学生学习兴趣而提出的一种教学模式。交互式英语教学模式通过锻炼学生的实际动手能力，提高学生学习英语的兴趣，促进学生养成良好的英语学习习惯。随着经济全球化，各个国家的交往日益密切，国家对英语的教学也越来越重视，自从中国加入WTO之后，社会对英语水平的要求也越来越高，而“交互式”英语教学模式正好符合新课改的要求。
关键词：交互式教学；高中英语；运用
一、前言
据有关数据调查显示，交互式学习对于语言教学有着十分重要的作用。“交互式”教学模式是西方国家较为认可和推荐的教学模式，是一种培养学生自我学习能力的有效方法。新课改提出，着重培养学生的全方面能力，而教学的最终目的并不是单纯地传授知识，最重要的是教会学生学习，交互式教学重在主张师生交流、生生交流，强调个体和所处环境的交互作用，利用小组学习、情景互动，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。因此，“交互式”教学模式是英语教学必然发展的趋势。
二、交互式教学法
（一）交互式教学法研究背景
交互式教学又称互惠教学，最早是由美国教育心理学家A.L.Brown和A.s.Palincsar提出的。上世纪90年代起，我国教育界许多学者从不同角度探究交互式教学在中国教学环境下的教学理论和策略体系。靳玉乐在《现代教育学》中强调现代师生关系应具有民主平等性、互利互惠性和合作对话性的特点。季云研究了交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用，并设计出交互式教学方案和学习评估。鲁华山明确了交互式教学模式的特点，并设计三种教学模式：教学环节设计多样化、提供人际交互语境和提供人机交互语境。
（二）交互式教学法特点
交互式教学理论研究指出，学习本身就是一个交互过程，存在于参与教学和学习整个过程的人员问。从吴庆麟主编的《教育心理学》一书中，可以看出大多人对交互式的特点都归纳如下：其具有多元性、灵活性、全方位、立体性、知识密度大、表现力强等特点。他认为交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。学习者在教学活动中以探索的心态面对新知识，并且能够保持高涨的兴趣。
三、交互式教学在高中英语教学中的应用
（一）交互式教学的学生之间的自主学习应用
教学对象：自主学习型一般适用于学习能力强、学习基础好的高中学习群体。
管理学早在70年代就已经提出了针对不同员工要实现不同的管理模式的策略。教育学发展至今，也应当实现分层次的教学模式。
应用分析：对于这种基础比较好，学习能力强的学生，教师就应该采取以引导为主、教学为辅的教学策略。利用交互式教学的特点，可以让学生自己讲解英语中的难点和重点，找出学习中的不足，然后针对性的辅导。这样就可以节约更多的时间让学生自己进行阅读和口语练习。如：教师可以设置4个小时的英语阅读训练，其中1小时用于对学生的疑难问题给予引导，剩余3小时则让学生分组练习，进行英语对话。通过加强这种学生之间的交流，能够最大限度地提高学生的英语口语能力，自然也就提高了阅读能力。
（二）交互式教学在教师引导下的自主学习应用
教学对象：对于学习基础一般、学习控制能力不强、没有固定的学习方法的学生，就十分适合这种学习模式。
应用分析：将每单元的英语学习同样设置成4学时，教师采取发问——引导——讨论的教学方式，集中讲解英语知识点1学时，其余的3学时，阅读课安排2学时，测评安排1学时，安排好每节课学生自主学习的內容，对学生进行分组，让学生在学习过程中相互交流和讨论，学习完之后以组为单位完成单元练习。
例如，在学习“English around the World”一课的内容时，教师先设置问题串：全世界的英语有多少种？世界各地英语的含义一样吗？分别代表什么？教师设置这些问题，会激起学生的好奇心，对英语的种类产生好奇，提高他们的学习兴趣，然后学生带着这些问题阅读全文，读完之后，教师和学生共同研究世界各地英语的课程，学生进行分组讨论，教师参与其中，有效提高高中英语教学效率。
（三）交互式教学在教师指导学生参与型学习中的应用
教学对象：这种教学方式适用于学生自学能力及英语基础较差的高中学生班级。
应用分析：每个英语单元的学习时间仍为4学时，其中的2学时教师进行英语知识的讲解，2学时对学生进行分组，进行阅读训练。在此种教学模式中，教师要对学生的学习及时进行跟踪，争取一课时一查。
“交互式”教学模式的实施效果受到很多因素的影响，但是其最终的目的是让学生摆脱哑巴英语的困境，通过多沟通，多交流，打开学生学习英语阅读的大门；从开口说，到开口读，最后形成自主学习和阅读的习惯。上述探讨的教学模式也并非一成不变的，教师可以依据情景和实际教学活动，进行灵活的交互式教学模式。
四、结束语
为了改善传统英语教学模式的尴尬现状，国内外研究者进行了大量的探索。已有的交互式科研成果已为后续研究和实践做好铺垫，但交互式教学模式要完成从教学思想到教学模式的转变还有漫长的路要走。作为教育前沿战斗者，教师应主动承担起责任。这不仅仅需要中学英语教师丰富的教学经验，也需要相关方面的科学研究理解，不同的环境、不同的学生都要灵活采用多样化的教学方法，丰富教学活动，以满足学生不同的学习需求和个性发展。在今后的英语教学过程中，我们要不断探索，与时俱进，找到更加符合高中学生认知发展区的教学方法。
关键词：交互式教学；高中英语；运用
一、前言
据有关数据调查显示，交互式学习对于语言教学有着十分重要的作用。“交互式”教学模式是西方国家较为认可和推荐的教学模式，是一种培养学生自我学习能力的有效方法。新课改提出，着重培养学生的全方面能力，而教学的最终目的并不是单纯地传授知识，最重要的是教会学生学习，交互式教学重在主张师生交流、生生交流，强调个体和所处环境的交互作用，利用小组学习、情景互动，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。因此，“交互式”教学模式是英语教学必然发展的趋势。
二、交互式教学法
（一）交互式教学法研究背景
交互式教学又称互惠教学，最早是由美国教育心理学家A.L.Brown和A.s.Palincsar提出的。上世纪90年代起，我国教育界许多学者从不同角度探究交互式教学在中国教学环境下的教学理论和策略体系。靳玉乐在《现代教育学》中强调现代师生关系应具有民主平等性、互利互惠性和合作对话性的特点。季云研究了交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用，并设计出交互式教学方案和学习评估。鲁华山明确了交互式教学模式的特点，并设计三种教学模式：教学环节设计多样化、提供人际交互语境和提供人机交互语境。
（二）交互式教学法特点
交互式教学理论研究指出，学习本身就是一个交互过程，存在于参与教学和学习整个过程的人员问。从吴庆麟主编的《教育心理学》一书中，可以看出大多人对交互式的特点都归纳如下：其具有多元性、灵活性、全方位、立体性、知识密度大、表现力强等特点。他认为交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。学习者在教学活动中以探索的心态面对新知识，并且能够保持高涨的兴趣。
三、交互式教学在高中英语教学中的应用
（一）交互式教学的学生之间的自主学习应用
教学对象：自主学习型一般适用于学习能力强、学习基础好的高中学习群体。
管理学早在70年代就已经提出了针对不同员工要实现不同的管理模式的策略。教育学发展至今，也应当实现分层次的教学模式。
应用分析：对于这种基础比较好，学习能力强的学生，教师就应该采取以引导为主、教学为辅的教学策略。利用交互式教学的特点，可以让学生自己讲解英语中的难点和重点，找出学习中的不足，然后针对性的辅导。这样就可以节约更多的时间让学生自己进行阅读和口语练习。如：教师可以设置4个小时的英语阅读训练，其中1小时用于对学生的疑难问题给予引导，剩余3小时则让学生分组练习，进行英语对话。通过加强这种学生之间的交流，能够最大限度地提高学生的英语口语能力，自然也就提高了阅读能力。
（二）交互式教学在教师引导下的自主学习应用
教学对象：对于学习基础一般、学习控制能力不强、没有固定的学习方法的学生，就十分适合这种学习模式。
应用分析：将每单元的英语学习同样设置成4学时，教师采取发问——引导——讨论的教学方式，集中讲解英语知识点1学时，其余的3学时，阅读课安排2学时，测评安排1学时，安排好每节课学生自主学习的內容，对学生进行分组，让学生在学习过程中相互交流和讨论，学习完之后以组为单位完成单元练习。
例如，在学习“English around the World”一课的内容时，教师先设置问题串：全世界的英语有多少种？世界各地英语的含义一样吗？分别代表什么？教师设置这些问题，会激起学生的好奇心，对英语的种类产生好奇，提高他们的学习兴趣，然后学生带着这些问题阅读全文，读完之后，教师和学生共同研究世界各地英语的课程，学生进行分组讨论，教师参与其中，有效提高高中英语教学效率。
（三）交互式教学在教师指导学生参与型学习中的应用
教学对象：这种教学方式适用于学生自学能力及英语基础较差的高中学生班级。
应用分析：每个英语单元的学习时间仍为4学时，其中的2学时教师进行英语知识的讲解，2学时对学生进行分组，进行阅读训练。在此种教学模式中，教师要对学生的学习及时进行跟踪，争取一课时一查。
“交互式”教学模式的实施效果受到很多因素的影响，但是其最终的目的是让学生摆脱哑巴英语的困境，通过多沟通，多交流，打开学生学习英语阅读的大门；从开口说，到开口读，最后形成自主学习和阅读的习惯。上述探讨的教学模式也并非一成不变的，教师可以依据情景和实际教学活动，进行灵活的交互式教学模式。
四、结束语
为了改善传统英语教学模式的尴尬现状，国内外研究者进行了大量的探索。已有的交互式科研成果已为后续研究和实践做好铺垫，但交互式教学模式要完成从教学思想到教学模式的转变还有漫长的路要走。作为教育前沿战斗者，教师应主动承担起责任。这不仅仅需要中学英语教师丰富的教学经验，也需要相关方面的科学研究理解，不同的环境、不同的学生都要灵活采用多样化的教学方法，丰富教学活动，以满足学生不同的学习需求和个性发展。在今后的英语教学过程中，我们要不断探索，与时俱进，找到更加符合高中学生认知发展区的教学方法。