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品德与生活教学，要以学生的生活为背景，以学生的活动为载体，来培养学生的良好品德。在平时的品德教学中，要做到课中有生，生中有课，把品德教学与学生生活紧密联系在一起，我们的品德教学才能是最有效的。
品德教学现实生活实践体会在《品德》课中，有意识地让学生走进生活，寻找美好的生活，或者让孩子们的生活场景走进《品德》课，就能让《品德》课教学拥有生活的脊梁，就能给《品德》课教学以生活的灵魂。如果在《品德》课教学中不懈地寻找课堂教学与孩子生活的契合点，便可以为我们农村孩子点亮一盏美好生活的明灯，这样孩子们就获得了美好生活的入场券，这应该成为我们品德课教学永恒的追求。
一、实践活动契合品德课堂
1.让实践成为品德课堂的一部分
在品德教学中，孩子们在课上获得的一些认识和道德观念在生活中是否能得到坚持和认同，这是小学学生道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。学生们在课堂中接受的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挑战甚至是挫折，他们的正确行为往往得不到家长或者周围人的肯定，从而使学生对品德课教学产生怀疑。我在进行品德课的教学的时候不是在课堂上给予学生一个结论——“应该怎么做？”而是尽量地让学生亲自去试一试——“你这样做了？你周围的人会有什么评价？今后我们应该如何去做？”学生在从理论到实践再到道理论和实践的过程中真正树立正确的是非观念、善恶观念，真正建立自己的道德标准。
2.让实践发挥品德课堂的最大效用
在品德课教学中，我把课堂向学生的实际生活延伸，让学生到实际生活中去体验、去实践，这样知行统一才能真正发挥《品德》课的重要作用。怎样才能让同学们在《品德》课上所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我首先带领同学们实地考察学校附近河面污染的情况，让同学们掌握第一手资料，并探寻导致河面污染的各种原因；回到课堂后同学们再一起讨论如何治理河面污染并逐步提高水质的方法，我还要求每个小组根据自己的考察材料和自身的实际情况设计出一套可行的环保方案在全班交流。在后来交流中，我欣喜地发现了好多具有童味且可操作的方案：有同学说，环保人人有责，首先要从我们自己做起；有同学说发给家长一封信，环保首先要让家长行动起来；有的小组说在村里设置宣传栏，我们画一些宣传画和写一些标语、文章在里面宣传，让村里的所有人都有环保意识和行动；有小组说给全校同学和社会写倡议书；还有小组建议在河两岸村民住地设立公共垃圾回收站的……正是在同学们的亲身实践中，让他们从课堂中走进这富含生活性的情境引导下，学生逐步形成了正确的思想观，他们今后在环保方面的行为一定会改变，我们的生活环境一定会逐步变好。
二、现实生活材料契合品德课程
1.让现实生活材料走入品德课程
《品德》教科书是根据《课程标准》和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，是《品德》课程的核心教学材料，但是教材也不是课堂教学的唯一资源，同学们直接感知的体验、生活的经验、生活的世界、都应该是课堂教学的重要资源。我们在《品德》课教学过程中要克服空洞的、脱离学生生活实际的说教式的教育方式。我在进行《品德》课教学时，我都尽可能地做到把课本上的内容与同学们丰富多彩的生活实际结合起来，这样既增添了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效果，让同学们知道其实《品德》课就在我们的生活中。
比如，我在教学《家乡的变化》（苏教版《品德与社会》四年级下册）一课时：在课前，我首先找到我们学校70、80年代，90年代和现在3张照片做成课件，再布置学生回家去找爷爷奶奶、爸爸妈妈和同学们自己使用过的典型性物品以及与之相关的故事。上课时，我首先用课件展示我们学校不同时期的3幅照片，让同学们通过对比感受学校的变化，然后我请出照片的主人谈谈从他们那个时代变化到现在这个时代的感受，让鲜活的现实生活与教材紧密地结合成一体，引出了课堂教学的主题。我在课前还专们抽出时间，拍摄了一组关于家乡衣食住行的照片，通过多媒体展示出来，通过纵向比较，让同学们通过身边实实在在的事物，进一步感受家乡发生了翻天覆地的变化。让大家印象深刻的是，有一位学生带了大大小小好几个书包，有他爷爷小时候读书用的毛巾包（是他奶奶参照以前的书包仿做的），有他爸爸小时候读书时用布做的书报还有商店出售的黄色帆布包，还有他自己用过的多功能书包以及现在的拉杆包，他还简单介绍了书包的来历及书报故事。从书包变迁和一个个真实的故事中让同学们体会到家乡变化的一个小点，从而让他们在心中油然升起对家长的热爱。
2.让现实生活材料融入品德课程
在教学设计中，由于我让课本内容与同学们的真实生活之间促成一种“交汇融合”的通道，形成了水乳交融的关系。因此，在课堂上真实的生活材料能让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而深入到了学生的心里，引发了学生深层次的体验，效果就会比空洞的说教好得多，起到事半功倍的作用。
三、生活表演契合品德价值引导
1.让生活表演引领社会价值导向
在品德课中，如果能引进我们生活中的事情让学生进行情景再现，并引导学生用生活进行文本对话，让学生把生活融入到文本之中，同时也让课本中的情境直观地呈现在学生面前，让他们已有的体验和经验得到唤起，让学生有身临其境的感觉。更为重要的是“情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断”。
2.让模拟表演指导现实生活方向
在教学中，我经常让学生对生活的场景进行“模拟”，让我的品德课既能从生活中来，又能回到生活中去，这样我就大大地拓展了教学的时空，让学生真正能在品德课上“学有所用，用有所学”。
例如，我在教学《遵守交通规则》时，我首先了解了我班曾经有一个同学发生过车祸，我了解到这个同学发生车祸的原因是由于闯红灯造成的。于是，上课的时候，我专门在校园内步布置了当时的场景，让他模拟他当时走人行横道闯红灯的场景，由于表演逼真，再加上这个同学讲解了自己切身的体会，特别是受伤后的无助、痛苦与住院后的寂寞，让全班同学深受震撼，让他们也深深地懂得了应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为，如果不遵守交通规则会造成的危害。课堂结束后，全班同学都一致表示今后一定要珍惜生命，爱护生命，在何时何地都会遵守交通规则。
总之，通过品德教学，我把孩子们的学习生活与其现实生活紧密地结合起来，有意识地让孩子们去觀察、体验、分析、感受、反思他们的生活，使我的品德课能更加贴近他们的生活，充分地融入他们的生活，较好地实现品德教学的生活化。
参考文献：
[1]品德与生活课程标准.北京师范大学出版社，2011.13.
[2]品德与生活课程标准.北京师范大学出版社，2011.25.
[3]黄玲尔.品德教学应与学生生活相互交融.视野·教育探索，2013.90.
品德教学现实生活实践体会在《品德》课中，有意识地让学生走进生活，寻找美好的生活，或者让孩子们的生活场景走进《品德》课，就能让《品德》课教学拥有生活的脊梁，就能给《品德》课教学以生活的灵魂。如果在《品德》课教学中不懈地寻找课堂教学与孩子生活的契合点，便可以为我们农村孩子点亮一盏美好生活的明灯，这样孩子们就获得了美好生活的入场券，这应该成为我们品德课教学永恒的追求。
一、实践活动契合品德课堂
1.让实践成为品德课堂的一部分
在品德教学中，孩子们在课上获得的一些认识和道德观念在生活中是否能得到坚持和认同，这是小学学生道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。学生们在课堂中接受的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挑战甚至是挫折，他们的正确行为往往得不到家长或者周围人的肯定，从而使学生对品德课教学产生怀疑。我在进行品德课的教学的时候不是在课堂上给予学生一个结论——“应该怎么做？”而是尽量地让学生亲自去试一试——“你这样做了？你周围的人会有什么评价？今后我们应该如何去做？”学生在从理论到实践再到道理论和实践的过程中真正树立正确的是非观念、善恶观念，真正建立自己的道德标准。
2.让实践发挥品德课堂的最大效用
在品德课教学中，我把课堂向学生的实际生活延伸，让学生到实际生活中去体验、去实践，这样知行统一才能真正发挥《品德》课的重要作用。怎样才能让同学们在《品德》课上所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我首先带领同学们实地考察学校附近河面污染的情况，让同学们掌握第一手资料，并探寻导致河面污染的各种原因；回到课堂后同学们再一起讨论如何治理河面污染并逐步提高水质的方法，我还要求每个小组根据自己的考察材料和自身的实际情况设计出一套可行的环保方案在全班交流。在后来交流中，我欣喜地发现了好多具有童味且可操作的方案：有同学说，环保人人有责，首先要从我们自己做起；有同学说发给家长一封信，环保首先要让家长行动起来；有的小组说在村里设置宣传栏，我们画一些宣传画和写一些标语、文章在里面宣传，让村里的所有人都有环保意识和行动；有小组说给全校同学和社会写倡议书；还有小组建议在河两岸村民住地设立公共垃圾回收站的……正是在同学们的亲身实践中，让他们从课堂中走进这富含生活性的情境引导下，学生逐步形成了正确的思想观，他们今后在环保方面的行为一定会改变，我们的生活环境一定会逐步变好。
二、现实生活材料契合品德课程
1.让现实生活材料走入品德课程
《品德》教科书是根据《课程标准》和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，是《品德》课程的核心教学材料，但是教材也不是课堂教学的唯一资源，同学们直接感知的体验、生活的经验、生活的世界、都应该是课堂教学的重要资源。我们在《品德》课教学过程中要克服空洞的、脱离学生生活实际的说教式的教育方式。我在进行《品德》课教学时，我都尽可能地做到把课本上的内容与同学们丰富多彩的生活实际结合起来，这样既增添了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效果，让同学们知道其实《品德》课就在我们的生活中。
比如，我在教学《家乡的变化》（苏教版《品德与社会》四年级下册）一课时：在课前，我首先找到我们学校70、80年代，90年代和现在3张照片做成课件，再布置学生回家去找爷爷奶奶、爸爸妈妈和同学们自己使用过的典型性物品以及与之相关的故事。上课时，我首先用课件展示我们学校不同时期的3幅照片，让同学们通过对比感受学校的变化，然后我请出照片的主人谈谈从他们那个时代变化到现在这个时代的感受，让鲜活的现实生活与教材紧密地结合成一体，引出了课堂教学的主题。我在课前还专们抽出时间，拍摄了一组关于家乡衣食住行的照片，通过多媒体展示出来，通过纵向比较，让同学们通过身边实实在在的事物，进一步感受家乡发生了翻天覆地的变化。让大家印象深刻的是，有一位学生带了大大小小好几个书包，有他爷爷小时候读书用的毛巾包（是他奶奶参照以前的书包仿做的），有他爸爸小时候读书时用布做的书报还有商店出售的黄色帆布包，还有他自己用过的多功能书包以及现在的拉杆包，他还简单介绍了书包的来历及书报故事。从书包变迁和一个个真实的故事中让同学们体会到家乡变化的一个小点，从而让他们在心中油然升起对家长的热爱。
2.让现实生活材料融入品德课程
在教学设计中，由于我让课本内容与同学们的真实生活之间促成一种“交汇融合”的通道，形成了水乳交融的关系。因此，在课堂上真实的生活材料能让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而深入到了学生的心里，引发了学生深层次的体验，效果就会比空洞的说教好得多，起到事半功倍的作用。
三、生活表演契合品德价值引导
1.让生活表演引领社会价值导向
在品德课中，如果能引进我们生活中的事情让学生进行情景再现，并引导学生用生活进行文本对话，让学生把生活融入到文本之中，同时也让课本中的情境直观地呈现在学生面前，让他们已有的体验和经验得到唤起，让学生有身临其境的感觉。更为重要的是“情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断”。
2.让模拟表演指导现实生活方向
在教学中，我经常让学生对生活的场景进行“模拟”，让我的品德课既能从生活中来，又能回到生活中去，这样我就大大地拓展了教学的时空，让学生真正能在品德课上“学有所用，用有所学”。
例如，我在教学《遵守交通规则》时，我首先了解了我班曾经有一个同学发生过车祸，我了解到这个同学发生车祸的原因是由于闯红灯造成的。于是，上课的时候，我专门在校园内步布置了当时的场景，让他模拟他当时走人行横道闯红灯的场景，由于表演逼真，再加上这个同学讲解了自己切身的体会，特别是受伤后的无助、痛苦与住院后的寂寞，让全班同学深受震撼，让他们也深深地懂得了应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为，如果不遵守交通规则会造成的危害。课堂结束后，全班同学都一致表示今后一定要珍惜生命，爱护生命，在何时何地都会遵守交通规则。
总之，通过品德教学，我把孩子们的学习生活与其现实生活紧密地结合起来，有意识地让孩子们去觀察、体验、分析、感受、反思他们的生活，使我的品德课能更加贴近他们的生活，充分地融入他们的生活，较好地实现品德教学的生活化。
参考文献：
[1]品德与生活课程标准.北京师范大学出版社，2011.13.
[2]品德与生活课程标准.北京师范大学出版社，2011.25.
[3]黄玲尔.品德教学应与学生生活相互交融.视野·教育探索，2013.90.