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以前总是听说学校教育教出来的学生好像工业流水线生产的产品，千人一面;学生写出来的作文，呈现机械化、程序化、八股化的倾向，千篇一律……而如今，语文课堂教学也出现“千人一面，千人一律”的现象。
一、语文课堂具体现象
1.教师的教：一个样
前些日子，听了学校几位青年教师的语文课，不禁为他们从教的热情所打动，也被他们教学的激情所感染，跟随着学生一起热血沸腾、激情澎湃了一把，体会到了久已逝去的青春活力。可是，除去热情、激情和活力的青春光环之外，他们教学的主题何其相似，他们的教学流程又是多么雷同，如出一辙：上课伊始，教师激情导入，学生自由朗读课文;然后，教师提问你喜欢课文的哪个词、哪句话或哪一段？请说明理由;接着，教师精心挑选某一精彩段落预设提问，让学生合作探究，交流展示;最后的一个环节是拓展延伸：或引进一篇课外阅读，或写作一段与之相关的感悟文字……这样的教学流程，既有“语文味”，又符合新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，本身并没有错，但是很多老师把它当作医治百病的灵丹妙药、当作固定不变的教学模式，放之“四海”（各种文体）而皆准：小说、散文教学用，说明文、议论文教学也照搬。结果，小说教得不像小说，散文讲得不像散文，说明文没有了说明事物的特征、方法与严谨的语言，议论文也缺失了论点、论据与论证方法的厘清与剖析。这样的课堂教学，不仅抹杀了各种文体的特点，也扼杀了教师的创新意识和风格特色。
2.学生的学：四不像
最近，区里举行建构式生态课堂观摩活动。有幸随堂听了几节公开课，发现了一个共同的特点：语文课变成了展示课。课前，老师准备好学案，分发给学生;学生根据学案上的内容进行自主学习。课堂上，一组组学生“走马灯”似地展示着自主学习的成果，你方唱罢我登场，热热闹闹、轰轰烈烈，其余学生的眼珠、脑袋、屁股随着这些精英学生的“表演”在飞转……这样教学，整节课都是学生在活动、在展示、在表演，学生仿佛成了学习的主人，老师反倒成了观众、看客。这样，语文课堂教学出现了“四不像”：语文课不像语文课，成了学生的汇报课、展示课、表演课;老师不像老师，成了无聊的看客;学生不像学生，成了走马灯赶场子的演员。这样的课堂学习，忙忙碌碌，热热闹闹，轰轰烈烈，最后的结果如何？也许热闹散去，繁华落尽，仍是一地鸡毛。
二、针对现象的把脉诊断
这样的课堂教与学，我们首先可以欣喜地看到语文课堂发生的变化，感受到新课程理念在课堂教学实践中的具体体现和灵活运用。它改变了传统的语文课堂教学模式，变“教”堂为“学”堂，充分发挥了学生学习的主动性与积极性，体现了学生的主体地位。其次是改变了学生传统的学习方式，实现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”学习方式。再则，教学流程变得更加通畅自如，学生学习的兴趣好像更加浓郁，老师在课堂上似乎显得更加从容淡定、“清闲自在”……事实果真如此吗？透过展示课堂表面的“繁荣”，我们不难发现：
1.教师的尴尬位置。语文课堂不是教师表演的舞台，应是学生学习的园地，这已经成为语文教师们的共识;但是，语文教师到底应该站在课堂教学的什么位置？起到什么作用？怎样起到作用？……在课堂展示活动中，学生往往不需要老师的搭台架梯、启发引导，就能把问题讲解得透彻明白、表演得精彩完美。我们在感叹学生的能力非凡、训练有素之时，是否想到：问题都能如此完美地解决，还用学生在课堂上大张旗鼓地进行展示？学生们的能力如此非凡，俨然一个个“小老师”，真正的老师应站在课堂教学的什么位置？学生真的能取代老师的地位？起到老师在课堂教学中的作用？我们的课堂教学是否由一个极端（只有教，没有学——满堂灌）走向另一个极端（没有教，只有“学”——表演展示）？值得我们深思！
2.减负增效水中月。这样的“活动展示”教学，教师真的教得如此轻松？学生学得如此快乐？表面上如此，课堂上如此，但平时呢？课前课后呢？据我所知，教师每节课前准备学案就得做足功夫：收集资料，选择习题，打印分发;学生每天疲于奔命应付每一学科的学案习题、进行没完没了的预习复习;课后，教师要收齐批改、整理反馈、重点评讲，讲完还得收上来，以备学校或上级主管部门的检查;教师平常还得备课、研究学生、批改作业……如果每一节课、每一天都是如此，不论对于学生，还是对于老师，增效减负都是一种奢望！
3.语文课，要有属于自己的东西。有了老师精心准备的学案，学生的自主学习有了凭依的蓝本，课堂展示有了活动的规划图;但是也正是由于它的出现，课堂教学没有了悬念，没有了激情，没有了智慧的生成和思想的碰撞;有的只是标准答案式的废话：教师拿着教参、学案，照本宣科重复着一遍又一遍别人的故事;学生拿着教学资料，照搬着现成的标准答案……语文课堂上有交流展示，有合作探究，但由于缺失了对文本的切身体验和深入解读，缺乏了自己的观点和独特的看法，缺少了作为学生最不应该缺少的独立思考——没有学生的独立思考，交流展示何来独特的见解？没有独特的见解，学生如何个性飞扬地表达自己观点？没有独立思考和自己的观点、见解与看法，语文课也就散了精气神，丢失了灵魂，失去了应有的精神和魅力。
三、总结与反思
1.学生学习，要有个性。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式：自主，不是照搬答案，不要人云亦云，不要照本宣科，非得拿着标准无误的答案才会心中有底、回答完全正确才会感到有面子，而是不要怕出错——有了错误，有了分歧，才会有讨论的基础，才会有合作的机会;合作，不是课堂教学的道具和摆设，也不是课堂教学可有可无的环节，而是学生的独立思考出现偏差、分歧时，意见一时不能统一，才需要通过讨论来发表自己独立思考的结果，表达自己独特的观点和看法，进行集思广益、明辨是非;探究，不要只看结果，更要看过程，看学生思维的发展和进程，注重学生的深入思考和积极创新，而不能只让学生成为知识的搜集者和搬运工。 2.语文教学，也要有个性。不同的文体要有不同的教法，不同的教师也要有不同的教学风格。首先，语文教学，文体教学必不可少。文体教学的基本点和出发点就是：小说教学，要教得像小说;散文教学，要教得像散文;议论文教学要有议论文的论辩思维与逻辑，说明文教学要有说明文的严谨和准确……语文教学，是把学生领到丰富多彩的文本面前，在教师的引导下，让学生与文本对话、与作者的心灵交流、与文中人物一起进行人生历程，以便激起我们智慧的碰撞与情感的共鸣，去思考、探索属于我们的未知世界，去丰富、完善我们的语文素养。文本教学，不能抹平文体差异，更不能抹杀教师的思想智慧和个性风格。
其次，语文教师要有自己的教学风格。我一直以为，语文教学就像写作过程，不同教师上课就是不同风格的作家在写作：有的擅长写小说，悬念丛生，情节曲折，故事生动，引人入胜;有的善于写散文，情真意切，文思泉涌，妙笔生花，行云流水，娓娓而谈;有的专好写议论文，谈古论今，激情澎湃，汪洋恣肆，纵横捭阖，收放自如……文似看山喜不平，语文教学也应如此。如果都是千人一面的主题教学，都是千篇一律的赏鉴学习，哪里还用那么多的前辈贤哲苦苦追寻语文教学的恒久魅力？哪里还有这么多的志士仁人孜孜以求去探究语文教学的艺术真谛？
四、具体的改进策略
如何创造有个性的语文课堂教学？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.活动展示，灵魂在场。课堂教学是一门艺术，不能只是预设学案的静态展示，更要关注语文学习的动态生成。语文课堂教学，不能只倾向于“精英”教育，拽着学生的思路飞跑，而应面向全体，为了一切学生的全面发展！活动展示课，不应只是个别学生表演的舞台，要求每位学生的共同参与和个性展示;参与和展示的不应只是学生的身体，不仅是“身在曹营心在汉”的热闹形式，更重要的是学生的思维、智慧与精神，要求灵魂在场，让生命飞扬！
2.对话共生，教学相长。以前的语文教学，不见学生的“学”，只见教师的“教”——满堂灌或满堂问;现在，则只见学生的“学”——表演、展示，不见教师的教。如何做到“教”“学”相长？对话共生！不是老师教、学生学，也不是学生学、老师看着，而是老师与学生一起学习，一起提高，一起进步！语文课，不仅要展示学生的个性，也要上出教师的风采：教师不只是语文学习的引导者、组织者，更是语文学习的促进者——对话共生，才能教学相长！
3.自主合作，学做主人。语文课堂学习，不仅要让学生动手，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，把课堂教学表演的舞台让给学生，变“教”堂为“学”堂;更要让学生动脑，锻炼他们自主学习、合作探究能力，培养他们质疑问难的精神和探索创新的意识。只有让学生真正地“动”起来——不只是身体，更重要的是思维、智慧和精神“动”起来，课堂学习才能“活”起来，课堂教学效果才能“好”起来，才能让学生成为真正的学习主人，才能让我们的课堂学习更加有效、实效、高效！
4.激发个性创造，发扬教学风格。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学，既要善于激励学生进行自主学习、独立思考和个性创造，又要能够适时唤醒教师的教育思想、教学智慧，创造、发扬自己的教学风格，让语文教学在生本对话、生生对话、师生对话中，进行思想的交流与情感的碰撞，点燃学生脑中智慧的火炬！
陈颂善，教师，现居江苏连云港。
一、语文课堂具体现象
1.教师的教：一个样
前些日子，听了学校几位青年教师的语文课，不禁为他们从教的热情所打动，也被他们教学的激情所感染，跟随着学生一起热血沸腾、激情澎湃了一把，体会到了久已逝去的青春活力。可是，除去热情、激情和活力的青春光环之外，他们教学的主题何其相似，他们的教学流程又是多么雷同，如出一辙：上课伊始，教师激情导入，学生自由朗读课文;然后，教师提问你喜欢课文的哪个词、哪句话或哪一段？请说明理由;接着，教师精心挑选某一精彩段落预设提问，让学生合作探究，交流展示;最后的一个环节是拓展延伸：或引进一篇课外阅读，或写作一段与之相关的感悟文字……这样的教学流程，既有“语文味”，又符合新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，本身并没有错，但是很多老师把它当作医治百病的灵丹妙药、当作固定不变的教学模式，放之“四海”（各种文体）而皆准：小说、散文教学用，说明文、议论文教学也照搬。结果，小说教得不像小说，散文讲得不像散文，说明文没有了说明事物的特征、方法与严谨的语言，议论文也缺失了论点、论据与论证方法的厘清与剖析。这样的课堂教学，不仅抹杀了各种文体的特点，也扼杀了教师的创新意识和风格特色。
2.学生的学：四不像
最近，区里举行建构式生态课堂观摩活动。有幸随堂听了几节公开课，发现了一个共同的特点：语文课变成了展示课。课前，老师准备好学案，分发给学生;学生根据学案上的内容进行自主学习。课堂上，一组组学生“走马灯”似地展示着自主学习的成果，你方唱罢我登场，热热闹闹、轰轰烈烈，其余学生的眼珠、脑袋、屁股随着这些精英学生的“表演”在飞转……这样教学，整节课都是学生在活动、在展示、在表演，学生仿佛成了学习的主人，老师反倒成了观众、看客。这样，语文课堂教学出现了“四不像”：语文课不像语文课，成了学生的汇报课、展示课、表演课;老师不像老师，成了无聊的看客;学生不像学生，成了走马灯赶场子的演员。这样的课堂学习，忙忙碌碌，热热闹闹，轰轰烈烈，最后的结果如何？也许热闹散去，繁华落尽，仍是一地鸡毛。
二、针对现象的把脉诊断
这样的课堂教与学，我们首先可以欣喜地看到语文课堂发生的变化，感受到新课程理念在课堂教学实践中的具体体现和灵活运用。它改变了传统的语文课堂教学模式，变“教”堂为“学”堂，充分发挥了学生学习的主动性与积极性，体现了学生的主体地位。其次是改变了学生传统的学习方式，实现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”学习方式。再则，教学流程变得更加通畅自如，学生学习的兴趣好像更加浓郁，老师在课堂上似乎显得更加从容淡定、“清闲自在”……事实果真如此吗？透过展示课堂表面的“繁荣”，我们不难发现：
1.教师的尴尬位置。语文课堂不是教师表演的舞台，应是学生学习的园地，这已经成为语文教师们的共识;但是，语文教师到底应该站在课堂教学的什么位置？起到什么作用？怎样起到作用？……在课堂展示活动中，学生往往不需要老师的搭台架梯、启发引导，就能把问题讲解得透彻明白、表演得精彩完美。我们在感叹学生的能力非凡、训练有素之时，是否想到：问题都能如此完美地解决，还用学生在课堂上大张旗鼓地进行展示？学生们的能力如此非凡，俨然一个个“小老师”，真正的老师应站在课堂教学的什么位置？学生真的能取代老师的地位？起到老师在课堂教学中的作用？我们的课堂教学是否由一个极端（只有教，没有学——满堂灌）走向另一个极端（没有教，只有“学”——表演展示）？值得我们深思！
2.减负增效水中月。这样的“活动展示”教学，教师真的教得如此轻松？学生学得如此快乐？表面上如此，课堂上如此，但平时呢？课前课后呢？据我所知，教师每节课前准备学案就得做足功夫：收集资料，选择习题，打印分发;学生每天疲于奔命应付每一学科的学案习题、进行没完没了的预习复习;课后，教师要收齐批改、整理反馈、重点评讲，讲完还得收上来，以备学校或上级主管部门的检查;教师平常还得备课、研究学生、批改作业……如果每一节课、每一天都是如此，不论对于学生，还是对于老师，增效减负都是一种奢望！
3.语文课，要有属于自己的东西。有了老师精心准备的学案，学生的自主学习有了凭依的蓝本，课堂展示有了活动的规划图;但是也正是由于它的出现，课堂教学没有了悬念，没有了激情，没有了智慧的生成和思想的碰撞;有的只是标准答案式的废话：教师拿着教参、学案，照本宣科重复着一遍又一遍别人的故事;学生拿着教学资料，照搬着现成的标准答案……语文课堂上有交流展示，有合作探究，但由于缺失了对文本的切身体验和深入解读，缺乏了自己的观点和独特的看法，缺少了作为学生最不应该缺少的独立思考——没有学生的独立思考，交流展示何来独特的见解？没有独特的见解，学生如何个性飞扬地表达自己观点？没有独立思考和自己的观点、见解与看法，语文课也就散了精气神，丢失了灵魂，失去了应有的精神和魅力。
三、总结与反思
1.学生学习，要有个性。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式：自主，不是照搬答案，不要人云亦云，不要照本宣科，非得拿着标准无误的答案才会心中有底、回答完全正确才会感到有面子，而是不要怕出错——有了错误，有了分歧，才会有讨论的基础，才会有合作的机会;合作，不是课堂教学的道具和摆设，也不是课堂教学可有可无的环节，而是学生的独立思考出现偏差、分歧时，意见一时不能统一，才需要通过讨论来发表自己独立思考的结果，表达自己独特的观点和看法，进行集思广益、明辨是非;探究，不要只看结果，更要看过程，看学生思维的发展和进程，注重学生的深入思考和积极创新，而不能只让学生成为知识的搜集者和搬运工。 2.语文教学，也要有个性。不同的文体要有不同的教法，不同的教师也要有不同的教学风格。首先，语文教学，文体教学必不可少。文体教学的基本点和出发点就是：小说教学，要教得像小说;散文教学，要教得像散文;议论文教学要有议论文的论辩思维与逻辑，说明文教学要有说明文的严谨和准确……语文教学，是把学生领到丰富多彩的文本面前，在教师的引导下，让学生与文本对话、与作者的心灵交流、与文中人物一起进行人生历程，以便激起我们智慧的碰撞与情感的共鸣，去思考、探索属于我们的未知世界，去丰富、完善我们的语文素养。文本教学，不能抹平文体差异，更不能抹杀教师的思想智慧和个性风格。
其次，语文教师要有自己的教学风格。我一直以为，语文教学就像写作过程，不同教师上课就是不同风格的作家在写作：有的擅长写小说，悬念丛生，情节曲折，故事生动，引人入胜;有的善于写散文，情真意切，文思泉涌，妙笔生花，行云流水，娓娓而谈;有的专好写议论文，谈古论今，激情澎湃，汪洋恣肆，纵横捭阖，收放自如……文似看山喜不平，语文教学也应如此。如果都是千人一面的主题教学，都是千篇一律的赏鉴学习，哪里还用那么多的前辈贤哲苦苦追寻语文教学的恒久魅力？哪里还有这么多的志士仁人孜孜以求去探究语文教学的艺术真谛？
四、具体的改进策略
如何创造有个性的语文课堂教学？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.活动展示，灵魂在场。课堂教学是一门艺术，不能只是预设学案的静态展示，更要关注语文学习的动态生成。语文课堂教学，不能只倾向于“精英”教育，拽着学生的思路飞跑，而应面向全体，为了一切学生的全面发展！活动展示课，不应只是个别学生表演的舞台，要求每位学生的共同参与和个性展示;参与和展示的不应只是学生的身体，不仅是“身在曹营心在汉”的热闹形式，更重要的是学生的思维、智慧与精神，要求灵魂在场，让生命飞扬！
2.对话共生，教学相长。以前的语文教学，不见学生的“学”，只见教师的“教”——满堂灌或满堂问;现在，则只见学生的“学”——表演、展示，不见教师的教。如何做到“教”“学”相长？对话共生！不是老师教、学生学，也不是学生学、老师看着，而是老师与学生一起学习，一起提高，一起进步！语文课，不仅要展示学生的个性，也要上出教师的风采：教师不只是语文学习的引导者、组织者，更是语文学习的促进者——对话共生，才能教学相长！
3.自主合作，学做主人。语文课堂学习，不仅要让学生动手，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，把课堂教学表演的舞台让给学生，变“教”堂为“学”堂;更要让学生动脑，锻炼他们自主学习、合作探究能力，培养他们质疑问难的精神和探索创新的意识。只有让学生真正地“动”起来——不只是身体，更重要的是思维、智慧和精神“动”起来，课堂学习才能“活”起来，课堂教学效果才能“好”起来，才能让学生成为真正的学习主人，才能让我们的课堂学习更加有效、实效、高效！
4.激发个性创造，发扬教学风格。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学，既要善于激励学生进行自主学习、独立思考和个性创造，又要能够适时唤醒教师的教育思想、教学智慧，创造、发扬自己的教学风格，让语文教学在生本对话、生生对话、师生对话中，进行思想的交流与情感的碰撞，点燃学生脑中智慧的火炬！
陈颂善，教师，现居江苏连云港。