一直觉得突然改变一种熟络的方式确实有些不习惯，摒弃一种旧的东西、重新接受一种新的事物也确实需要一个过程。然而，已经如火如荼进行多年的课改，一直令我如“雄鹰的再生”般，随着时代的日新月异，体验着不一样的经历：先有忍痛舍弃过去，努力适应新时代要求，不断转变和提升自我，再有鹰击长空后的收放淋漓和甘之如饴。
　　记得第一次让我顿悟的是刚踏上讲台那年的七年级跨学科听课，那节语文公开课真令我眼界大开，学生讲故事、表演、辩论，寓教于乐，整个教室笑声不断又脑洞大开，一次次更有见地的知识点被深挖。一节课下来，教学任务出色完成了，孩子们也显得很兴奋。于是我思考：难道数学课一定是“闷骚型”的课堂形式吗——老师一直天花乱坠地讲，学生埋头苦干地练？我可不可以把过去沉闷、传统的数学课变成也如那堂语文课一样形式丰富的“棒棒堂”呢？于是我开始了我的第一次课改。
　　我开始把自己当导演，在我的课堂上学生是真正的主角，我的作用被自己转变得非常淡化，从一个孩子以“口语演讲领学”形式呈现的知识回顾、新课引入环节，到两个孩子以“对口相声导学”形式呈现的新课探究环节，再到全班孩子以“百家争鸣群学”形式呈现的巩固练习、反馈提升环节，最后到若干个孩子以“代表论坛互助”形式呈现的课堂总结环节，整节课下来有独学、互学、群学，学生们都是在自主地学习。孩子们成了课堂上的“主演”，而我只是一个“主持”，在串起这些丰富多彩的节目。后来又几经探究和完善，从片面追求形式上的转变，忽视教师在课堂教学中的引导作用，到明确学生是主体、我为主导，我这名导演经历了比演员更重要的转变；从课堂环节如何“串烧”得更加流畅，到导学案该如何设置才能更合理地适应课堂；从进一步地更新理念，到深层次地实际践行；从无数次小结归纳，到不断碰撞反思；甚至从我主持、学生表演，到一次我大胆地说“孩子们，你们自己上课吧”，学生开始独立上课，我只是督导……几经迷茫和波折时，曙光重现；几经山重水复疑无路时，柳暗花明又一村。于是就有了以前在做的、现在依然在进行的我的“以学带学”课改课题。
　　这次课改让孩子们获得了了不起的成就：不仅数学成绩好了，而且综合能力提升了；不仅是让几个优秀学生上课，而且全班每个同学都走上讲台，共同上一节数学课；独学、互学、群学、展示，尽显学生风采。这次成功的数学课堂改革，让学生把我彻底“赶”下了台，取而代之的是学生自己主导的课堂。课堂上“讨论”“展示”“辩论”“表演”“对口相声”“主持串烧”，各种各样的花招层出不穷；学生像老师一样认真收集资料、备课、做课件、小组研讨上课、讲课、评课等，小老师当得有模有样，也收到了意想不到的神奇效果。许多上过课的小“老师”非常激动地说：“自己站上讲台的滋味刻骨铭心。”我把我们的课堂拍成视频和照片，与家长及其他老师共同分享孩子们成长的幸福和快乐。
　　当然，初尝甜头的我并未就此罢休，我开始留意那些在课堂上生成的小火花。有一次学习“不等式的解集”，当孩子们兴奋地和小“老师”一起念口诀“同小取小，同大取大；比小的大，比大的小，取中间；比小的小，比大的大，空集无解”时，孩子们手舞足蹈，令我突然灵机一动——这些小精灵启示了我呼之欲出的新课题“数学棒棒堂里的舞蹈”，我能否把很抽象的数学知识点转化成形象生动的舞蹈呢？我能否将只动脑的“文化课”融入四肢锻炼的“微运动”，再一次激发孩子们的小宇宙呢？于是我开始了我的第二次课改。
　　我开始收集甚至创作数学口诀或歌谣，然后结合舞蹈动作，让孩子们可以在课堂上演绎。我在孩子们精力有些懈怠的时候，尝试融入时下流行的“微舞蹈”“微运动”，每到有这样的课堂或运动时，孩子们都很兴奋，掌握得也很快，这种舞蹈作业不用布置，他们在课外都会三三两两地一起“做”起来。他们都好惊讶：数学课也可以有舞蹈？孩子们渐渐从我的课堂中感受到当下各种传媒中所倡导的现代社会的生活理念：健康生活，时尚生活！看着我的“数学棒棒堂”如此接地气，看着那一张张兴奋的小脸蛋，我瞬间感到无比的幸福和满足。
　　思想永远是行动的指南，陈旧的观念只能使自己的教学“涛声依旧”。我深刻地认识到，教学思想的开放性、教学理念的先进性，是课堂教学改革的基石。只有我们真正地把课堂还给学生，在课堂上做到先学后教，教会学生会学、会教后，我们才能享受课堂的幸福。与其让教师上天花乱坠的自我陶醉型“闷骚课”，不如让学生尝试各展风采的“棒棒堂”；与其“授之以魚”，不如“授之以渔”；与其让学生看到数学是一门困难的学科，不如让学生看到数学是一门富于挑战的学科。如果学生看到一道难题，首先想到的是知难而进，在拼搏中体会成功的喜悦，那么，学生快乐了，你也成功了。
　　对于“闷骚课”，我不再遗憾那“人生若只如初见”；对于课改，我深深体味到“余音绕梁，相见恨晚”；对于“棒棒堂”的滋味，我回味无穷。课改在轰轰烈烈地进行着，我们的故事也将不断延续，因为那是承载着我和学生们的梦想与幸福的快乐之帆！