【摘 要】“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
　　【关键词】情感态度 价值观 渗透 落实
　　
　　“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，充分凸显了教育过程中对人的关注，也体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。因此，在物理教学中如何不失时机的渗透情感态度与价值观，我想从以下几个方面谈谈我的实践及其思考。
　　一、要正确理解物理教学中的“情感态度与价值观”
　　教师是课程改革能否顺利进行的基础，同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”传统的物理教学中，物理教师将情感态度与价值观的渗透与简单的知识传授相等同，忽视了学生的情感体验，过分注重知识的講授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生从起始年级学物理时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然，对物理实验和现象充满了期待。随着学习的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，厌倦物理课，迫于应试的需要不得已的去被动的接受，强行的记忆物理知识。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣、科学求知欲、科学探究勇气，战胜困难的信心与决心、科学态度、合作与交流精神、科学、技术与社会的观念、责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，不应将他们的范畴局限于物理学科之内，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心，以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。
　　二、充分利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观”