略读课文大多安排一课时，用精读课文的教法绝对是不行的。建议依据教学目标，简化教学环节，采用“板块设计”，下面结合教学实例，简要述说略读课文的一般流程。
　　一、整体感知，自读自悟（第一板块）
　　初读课文，疏通文字。不认识的字，不懂的词语，通过查词典和联系上下文等方法，理解词义。再把握文章的主要内容，初步感悟文本表达的主旨和写法。鼓励学生联系上下文和生活积累，在文章的空白處做旁批，写出自己的感悟理解。画出不理解的含义深刻的词句，写出自己的疑问，提出有价值的问题。如我在执教人教版四上的《小木偶的故事》一课时，抓住两个主要问题让学生进行自读自悟：
　　（1）在小木偶的身上发生了什么事？
　　（2）联系生活实际说说自己对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”的理解。由于学生已经有了一定的阅读能力，找到第（1）个问题答案非常容易；对第（2）个问题学生联系生活实际来理解感悟也不难，那就是“在生活中，笑是很重要的，谁要是不会笑就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了高兴的事，还会有伤心的事”。这样通过学生自读自悟，就能很好的体会《小木偶的故事》所蕴含的道理。
　　二、交流感悟，加深理解（第二板块）
　　依据单元训练重点、课后问题和学生的质疑，梳理出几个重点的问题，围绕这个几个问题开展教学，在自读自悟的基础上进行交流。教师要引导学生用已学过的阅读方法来进行阅读实践，并适时点评，总结出适合自己的阅读方法，能为我所用。这些阅读方法有归纳主要内容的、理解含义深刻句子的方法等。
　　通过交流，不但加深了对文本的理解，而且有助于相互学习借鉴，促进学生的合作能力与探究能力的提高。例如人教版五上《小苗与大树的对话》，课文中有这样一句话：“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”教师适时点拨，让学生说说背诵那么多古诗文有什么好处，季羡林先生说这些话的目的是什么，谈谈自己的感想。通过交流和教师的“画龙点睛”般的点拨，学生们明确了这是季老对青少年提出的古诗文积累的建议。“起码”说明了什么？这是最低的量化要求。这既是季老先生自身的体验，又有对传统文化继承的关注。
　　三、学习表达，注重迁移（第三板块）
　　叶圣陶曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此略读课文的教学不能停滞于对文本的感悟上。也要对文本的表达方法、写作特色进行梳理、分析、总结，从中有所借鉴，把在精读课文中学到的方法，迁移到略读课文或读写的实践当中。比如，《金钱的魔力》，是人教版五下第七组课文中的一篇略读课文。这一组课文就是让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。这组课文编排了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三篇精读课文。学生通过对这三篇课文的学习，已经初步掌握了作家在刻画人物时所采用的语言、动作、外貌、神态、心理活动描写等的基本方法。因此，我在教略读课文《金钱的魔力》时，就让学生把刚学过的刻画人物方法迁移过来。教学一开始，我就让学生找出哪些词句能概括托德特点。学生很快就从课文中找到刻画托德的语句：开始对“我”十分怠慢——当“我”拿出钞票——“好极了，我向你道歉。”——笑容是遍布满脸的……学生由于有了之前掌握一定的学习方法，很快就能找出作者对托德的语言、神态的生动描写，并能很快的分析出托德的市侩小人形象，收到良好的教学效果。
　　四、拓展延伸，读写实践（第四板块）
　　教师要找准略读课文的“拓展点”“延伸点”，进行读写训练。只有在“举一反三”的读写实践中，才能使阅读能力、写作能力得以提高。如人教版五下略读课文《慈母情深》，这篇课文文字比较易懂，但字里行间饱含着强烈的情感——慈母对儿子的款款深情以及“我”对母亲的热爱。教师要抓住文本的特点和编者的设计意图，不要过多地设计问题，只出示以下两个问题即可。
　　（1）归纳课文讲了一件什么事，从中体会出什么。（结合词句）
　　（2）找出描写母亲外貌和语言的语句，想一想，课文是怎样表现母亲的深情的？（联系生活实际）
　　我们要学会放手让学生运用积累的阅读方法自主阅读，边读边想边圈画出相关的语句，然后交流讨论，教师适时点拨。在此基础上提出有价值的问题。再拓展到阅读课后的“阅读链接”《纸船——寄母亲》，引导学生联系自己的生活，说说母亲、父亲、爷爷、奶奶等亲人关爱自己的事儿，升华情感，加深理解体验。最后布置习作，落在笔头上，使迁移运用到实际上去。
　　责任编辑 龙建刚