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《高中英语新课程标准》指导内容中明确指出：“高中英语教育教学需要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达” 。《全国高级中学英语教学大纲》指导内容中也明确提出“高中英语阅读与写作教学在于发展学生听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力” 。这充分说明了高中英语教学对于学生读写能力培养的重视。
阅读是高中学生语言输入的主要方式。在仔细阅读的过程中，学生会揣测作者的创作意图，体会作者的创作情感，了解作品的逻辑结构，发现作者遣词造句的方法。因此通过对阅读的强化训练可以大幅度提高高中学生的写作能力。总之，写作既是语言输出的过程，也是对阅读材料模仿的过程。通过写作的练习，学生可以强化词句的运用能力，提高运用英语思维和处理问题的能力。因此在英语教学过程中教师应当指导学生充分把阅读与写作进行无缝拼接，即将“读”与“写”紧密联系起来。
1. 高中英语读写教学现状分析
高中学生英语读写能力和读写的教育教学情况有着紧密的联系。在开展英语课堂教学过程中，高中英语教师应根据所任教班级内每个学生的具体学习基础和学习能力情况进行以学生为主体的英语课程教学，应通过大量的专项训练和综合语言时间促进学生读写能力的提高。然而在实际的高中英语教育教学活动过程中却存在着很多不足，总结起来主要表现在以下七个方面：
1.1 教学模式单一
由于高考和升学率的压力，许多高中英语教师宁愿秉持应试教育观念，在开展英语课堂教学过程中，尤其是在开展英语读写教学过程中一直以教师作为主导和主体，严重忽视了学生的主导地位以及个体差异。学生被动地接受知识，而不是主动参与知识的思考探究和学习。在秉持应试教育观念的驱使下，这些教师一味重视词汇、语法句型的讲解，而忽视对阅读篇章的欣赏以及对于阅读技巧的训练；忽视写作教学的多层次研究。这种以教师一言堂为主导的高中英语课堂教学最终会导致学生丧失对英语学科的学习兴趣，严重降低学生学习的自主性。
1.2 忽视学生兴趣培养
权威机构的调查研究显示，一部分高中英语教师认为，即使学生阅读或背诵大量课内外英语读物，其英语成绩也不会有立竿见影的提高。因为这部分教师为了单纯提高学生的英语学科考试分数，就把英语教育教学精力大量放在对课本精讲和“题海战术”攻坚上，其做法只是单纯而枯燥地机械性重复英语教材书本知识。有些教师虽然注意到语言输入的重要性，但是往往只是让学生自己阅读之后，核对并讲解答案；或者背诵之后只是单纯检查学生的背诵情况。长此以往，学生的语言知识得不到有效综合运用，学生对于阅读的兴趣越来越小，逻辑分析和思维的能力越来越弱；结果导致学生们的英语写作内容严重偏离生活实际，缺少自我表达的动力。这些最终会导致学生英语阅读写作的“读”与“写”能力受到严重的抑制。
1.3 策略和技巧指导欠缺
根据教学实践的调查结果显示，一些英语教师在教学过程中不重视对学生进行读写策略和技巧的传授，这导致为数不少的学生一旦遇到生僻的篇章或新颖的题目时总是难以找到突破点，在测验中表现不尽如人意。导致这种问题的原因有两点：首先，很多教师局限于传统的教学方法——重视对英语语法和词汇的讲解，轻视对读写方法的传授，先让学生理解语言现象，然后再通过题海战术，让学生在大量的练习中巩固语法知识；其次，一部分高中英语教师的本身素质就有待提高，自己在读写方法和策略上就掌握甚少，很少有教师能基于学生现有能力和自身特点制定长期且完整的英语读写教学计划。
1.4 缺乏与学生情感交流
造成学生学习成绩表现不佳的一个重要原因是教师无法调动学生学习的积极性。这主要是由于高中英语教师在开展英语教育教学过程中没有充分注意到和学生进行情感交流互动，在师生互动中缺乏情感交流。在针对英语教学所进行的实际调查过程中，我们发现一些高中英语教师甚至无法准确叫出所任教班级内大多数学生的名字。被忽视的学生首先会对教师产生疏离感，进而对所授英语教学科目产生厌学情绪。英语作为第二语言，本身就缺乏广泛的语言学习环境，因此对于学生而言就不容易理解和学习，如果课堂教学再缺乏师生互动，自然学生上课时就会学习态度消极，学习效果不佳，时间累积逐渐进入到“英语学科成绩不好——教师忽视——厌学——英语学科成绩持续不好”恶性循环的怪圈。
1.5 消极的能力评价
造成学生英语学科读写能力差的诸多原因中，其中学生对该学科信心缺乏、学习态度不端正是很关键的原因。这主要是由于一些高中英语教师在开展英语教学过程中，对学生较多进行消极性评价，缺乏对学生的鼓励；或者教师的评价语单一刻板，无法达到有效评价。这导致学生对自己的英语学科学习能力缺乏自信，觉得自己无法学好，造成消极悲观，甚至产生心理阴影。
1.6 放任学生不良习惯的发展
不良的读写习惯是学生提高读写水平的拦路虎。一些学生在阅读时长期保持着“拿笔指读”、“小声朗读”、“执拗于生词”等不好习惯。一些学生在进行英语写作练习时，不能连贯遣词造句进行写作而是想一句写一句，不重视语言的运用与文章逻辑的组织构建，写作过程中勾勾抹抹。而部分高中英语教师在发现所任教班级内的学生有此类不良英语学习习惯时，并没有加以重视且给予及时指导帮其纠正，而是采取了忽视和放任的态度，这造成学生无法有效提高读写能力，英语学习成绩长期停滞不前甚至大幅度退步。
1.7 对学生个体差异的忽视
在开展英语教学特别是开展英语读写教学过程中，教师应遵循因材施教，有教无类的原则来开展该学科的教育教学工作。每个学生因为成长环境、禀赋、学习基础的不同，会表现出不同的英语读写能力。如果教师忽视了学生个体读写能力的差异，采取“大锅灶”的教学方式，这样就会造成学习好的学生“吃不饱、吃半饱”，学习相对差的学生“吃不动、不会吃”。久而久之，使得能力较强的学生无法迅速提高，而能力较差的学生跟不上不能快速进步，产生畏难、厌学心理，这自然不利于读写能力的提升。 2. 高中英语读写教学策略
在现行的译林版英语教材中，学生不仅能够学习到各种体裁的文章，而且其中的词语搭配、句型使用、文章逻辑结构、中心立意都是值得学生学习和模仿的。因此教师在开展英语教学过程中应当充分利用阅读课资源，为学生提供更多的言语表达机会，利用阅读与写作相互关系，通过仿写、改写阅读材料等手段，全面提高学生的读写能力。
2.1 读前活动
在阅读课之前，教师应当提前为学生布置预习内容，充分调动学生的课外时间，使其挖掘课本的“潜知识”，通过调动学生的主观能动性使学生自己了解阅读材料的相关背景知识，接触材料所涉及的新单词。这样不仅可以增强学生的阅读兴趣，激活学生的已有知识，还可以增加学生的词汇量，扫清阅读障碍。以此提高学生的言语运用能力，促进学生的表达能力的发展。比如笔者在任教牛津高中英语选修9中《Unit 2 Witnessing time》Reading板块时（以下也以此为例），课前布置学生查阅有关雅典卫城的历史，以此激起学生阅读本文的兴趣，为阅读本文做好铺垫。
2.2 读中活动
读中活动的目的是使学生了解阅读材料主旨、结构、逻辑以及材料细节。教师应当把这一阶段分为泛读、精读两个过程。
在泛读过程中，教师应当教授并训练学生跳读（skimming）、浏览（scanning）等快速阅读技巧。使学生能在最短时间内搜索定位到关键词（key words）、中心句（topic sentence）等重要信息。通过这些重要信息了解文章题材，主旨大意，作者态度，行文逻辑。在此过程中，教师应当引导学生分析各段是如何围绕中心，以何种逻辑展开叙述，以此来培养学生在写作中围绕同一中心，以循序渐进的逻辑安排行文。比如在此环节笔者指导学生通过本文每段的关键词获得大意，第一遍通过阅读每段开头获得关键词，可以把学生的各种答案写在黑板上，然后第二遍阅读全文检验刚才的哪个关键词最恰当，从而根据关键词理清整篇文章的结构。
在精读过程中，教师应侧重训练学生对于阅读材料词汇、语法、英语特有表达方式、语言现象，以及用英语思维并解决问题的能力，使学生能够深入理解阅读材料内容，夯实语言知识，增强学生读写能力。词汇和语法是英语写作的基础，因此在这一过程的教学中，教师应当把词句使用和语法功能作为教学重点。学生只有在积累了大量的基础单词句和语法后，才能对长难句进行分析，提高理解阅读材料的速度，并写出形式丰富的篇章。此外，在精读过程中，教师应当要求学生口头对阅读材料中的内容进行概括或复述，必须要求学生运用自己的语言，使用恰当的语法规则，养成使用规范准确的英语的习惯。这样不仅提高了课堂的紧迫感，集中学生的注意力，调动学生学习的自主性，更锻炼了学生的读写能力。比如，因本篇文章较长，且专用名词较多，有一定难度，所以在此环节可分成几个部分进行阅读，每个部分安排了不同形式的阅读任务，通过回答问题、小测试、填表格、任务型阅读、复述等各种活动使学生熟悉文章内容，训练学生获取信息、处理信息、锻炼口语表达能力，同时又为后面的讨论、写作做好了铺垫。
2.3 读后活动
读后活动是使学生变被动为主动的最佳环节，是将英语的读写教学整合的最好方式。教师可以通过学生对阅读材料的背诵、仿写、课外材料的阅读，充分吸取英语语言要点。此外，让学生对阅读材料的内容进行表演，用图表的方式绘制课内外阅读材料的内容也是很好的读后活动。通过这些活动，学生可以更深层次地理解文章，更多地输出所学知识。在写作上做到主观与客观，现象与本质的统一，使学生写出的文字表达通顺而富有逻辑。比如在此环节，笔者让学生通过切身经历讨论该如何从自身做起去保护历史遗迹（如北京天安门、长城、南京中山陵等），挑战学生的发散思维能力和英语表达能力。然后指导学生运用文中重点词组、句型把刚刚讨论的内容写下来，最后真正做到了读写教学的整合。
3. 总结
英语写作是检验学生英语运用能力的最主要方式之一，然而学生第二语言能力的掌握并不是一朝一夕之事。因此，在高中英语教学过程中，绝对不能孤立训练学生的写作能力，而要以阅读课为平台展开形式多样、内容丰富的教学及训练，增强学生兴趣并大量增加学生的语言输入量。在阅读教学中有意识地渗透写作教学的训练，通过日积月累的练习，全面提高高中学生的阅读与写作能力。
[1] 戴建敏. 借鉴阅读材料培养学生的读写能力[J]. 中小学外语教学， 2008（10）.
[2] 孙莉. “以读促写”提高英语写作能力的教学法研究[J]. 辽宁师范大学学报， 2005.
阅读是高中学生语言输入的主要方式。在仔细阅读的过程中，学生会揣测作者的创作意图，体会作者的创作情感，了解作品的逻辑结构，发现作者遣词造句的方法。因此通过对阅读的强化训练可以大幅度提高高中学生的写作能力。总之，写作既是语言输出的过程，也是对阅读材料模仿的过程。通过写作的练习，学生可以强化词句的运用能力，提高运用英语思维和处理问题的能力。因此在英语教学过程中教师应当指导学生充分把阅读与写作进行无缝拼接，即将“读”与“写”紧密联系起来。
1. 高中英语读写教学现状分析
高中学生英语读写能力和读写的教育教学情况有着紧密的联系。在开展英语课堂教学过程中，高中英语教师应根据所任教班级内每个学生的具体学习基础和学习能力情况进行以学生为主体的英语课程教学，应通过大量的专项训练和综合语言时间促进学生读写能力的提高。然而在实际的高中英语教育教学活动过程中却存在着很多不足，总结起来主要表现在以下七个方面：
1.1 教学模式单一
由于高考和升学率的压力，许多高中英语教师宁愿秉持应试教育观念，在开展英语课堂教学过程中，尤其是在开展英语读写教学过程中一直以教师作为主导和主体，严重忽视了学生的主导地位以及个体差异。学生被动地接受知识，而不是主动参与知识的思考探究和学习。在秉持应试教育观念的驱使下，这些教师一味重视词汇、语法句型的讲解，而忽视对阅读篇章的欣赏以及对于阅读技巧的训练；忽视写作教学的多层次研究。这种以教师一言堂为主导的高中英语课堂教学最终会导致学生丧失对英语学科的学习兴趣，严重降低学生学习的自主性。
1.2 忽视学生兴趣培养
权威机构的调查研究显示，一部分高中英语教师认为，即使学生阅读或背诵大量课内外英语读物，其英语成绩也不会有立竿见影的提高。因为这部分教师为了单纯提高学生的英语学科考试分数，就把英语教育教学精力大量放在对课本精讲和“题海战术”攻坚上，其做法只是单纯而枯燥地机械性重复英语教材书本知识。有些教师虽然注意到语言输入的重要性，但是往往只是让学生自己阅读之后，核对并讲解答案；或者背诵之后只是单纯检查学生的背诵情况。长此以往，学生的语言知识得不到有效综合运用，学生对于阅读的兴趣越来越小，逻辑分析和思维的能力越来越弱；结果导致学生们的英语写作内容严重偏离生活实际，缺少自我表达的动力。这些最终会导致学生英语阅读写作的“读”与“写”能力受到严重的抑制。
1.3 策略和技巧指导欠缺
根据教学实践的调查结果显示，一些英语教师在教学过程中不重视对学生进行读写策略和技巧的传授，这导致为数不少的学生一旦遇到生僻的篇章或新颖的题目时总是难以找到突破点，在测验中表现不尽如人意。导致这种问题的原因有两点：首先，很多教师局限于传统的教学方法——重视对英语语法和词汇的讲解，轻视对读写方法的传授，先让学生理解语言现象，然后再通过题海战术，让学生在大量的练习中巩固语法知识；其次，一部分高中英语教师的本身素质就有待提高，自己在读写方法和策略上就掌握甚少，很少有教师能基于学生现有能力和自身特点制定长期且完整的英语读写教学计划。
1.4 缺乏与学生情感交流
造成学生学习成绩表现不佳的一个重要原因是教师无法调动学生学习的积极性。这主要是由于高中英语教师在开展英语教育教学过程中没有充分注意到和学生进行情感交流互动，在师生互动中缺乏情感交流。在针对英语教学所进行的实际调查过程中，我们发现一些高中英语教师甚至无法准确叫出所任教班级内大多数学生的名字。被忽视的学生首先会对教师产生疏离感，进而对所授英语教学科目产生厌学情绪。英语作为第二语言，本身就缺乏广泛的语言学习环境，因此对于学生而言就不容易理解和学习，如果课堂教学再缺乏师生互动，自然学生上课时就会学习态度消极，学习效果不佳，时间累积逐渐进入到“英语学科成绩不好——教师忽视——厌学——英语学科成绩持续不好”恶性循环的怪圈。
1.5 消极的能力评价
造成学生英语学科读写能力差的诸多原因中，其中学生对该学科信心缺乏、学习态度不端正是很关键的原因。这主要是由于一些高中英语教师在开展英语教学过程中，对学生较多进行消极性评价，缺乏对学生的鼓励；或者教师的评价语单一刻板，无法达到有效评价。这导致学生对自己的英语学科学习能力缺乏自信，觉得自己无法学好，造成消极悲观，甚至产生心理阴影。
1.6 放任学生不良习惯的发展
不良的读写习惯是学生提高读写水平的拦路虎。一些学生在阅读时长期保持着“拿笔指读”、“小声朗读”、“执拗于生词”等不好习惯。一些学生在进行英语写作练习时，不能连贯遣词造句进行写作而是想一句写一句，不重视语言的运用与文章逻辑的组织构建，写作过程中勾勾抹抹。而部分高中英语教师在发现所任教班级内的学生有此类不良英语学习习惯时，并没有加以重视且给予及时指导帮其纠正，而是采取了忽视和放任的态度，这造成学生无法有效提高读写能力，英语学习成绩长期停滞不前甚至大幅度退步。
1.7 对学生个体差异的忽视
在开展英语教学特别是开展英语读写教学过程中，教师应遵循因材施教，有教无类的原则来开展该学科的教育教学工作。每个学生因为成长环境、禀赋、学习基础的不同，会表现出不同的英语读写能力。如果教师忽视了学生个体读写能力的差异，采取“大锅灶”的教学方式，这样就会造成学习好的学生“吃不饱、吃半饱”，学习相对差的学生“吃不动、不会吃”。久而久之，使得能力较强的学生无法迅速提高，而能力较差的学生跟不上不能快速进步，产生畏难、厌学心理，这自然不利于读写能力的提升。 2. 高中英语读写教学策略
在现行的译林版英语教材中，学生不仅能够学习到各种体裁的文章，而且其中的词语搭配、句型使用、文章逻辑结构、中心立意都是值得学生学习和模仿的。因此教师在开展英语教学过程中应当充分利用阅读课资源，为学生提供更多的言语表达机会，利用阅读与写作相互关系，通过仿写、改写阅读材料等手段，全面提高学生的读写能力。
2.1 读前活动
在阅读课之前，教师应当提前为学生布置预习内容，充分调动学生的课外时间，使其挖掘课本的“潜知识”，通过调动学生的主观能动性使学生自己了解阅读材料的相关背景知识，接触材料所涉及的新单词。这样不仅可以增强学生的阅读兴趣，激活学生的已有知识，还可以增加学生的词汇量，扫清阅读障碍。以此提高学生的言语运用能力，促进学生的表达能力的发展。比如笔者在任教牛津高中英语选修9中《Unit 2 Witnessing time》Reading板块时（以下也以此为例），课前布置学生查阅有关雅典卫城的历史，以此激起学生阅读本文的兴趣，为阅读本文做好铺垫。
2.2 读中活动
读中活动的目的是使学生了解阅读材料主旨、结构、逻辑以及材料细节。教师应当把这一阶段分为泛读、精读两个过程。
在泛读过程中，教师应当教授并训练学生跳读（skimming）、浏览（scanning）等快速阅读技巧。使学生能在最短时间内搜索定位到关键词（key words）、中心句（topic sentence）等重要信息。通过这些重要信息了解文章题材，主旨大意，作者态度，行文逻辑。在此过程中，教师应当引导学生分析各段是如何围绕中心，以何种逻辑展开叙述，以此来培养学生在写作中围绕同一中心，以循序渐进的逻辑安排行文。比如在此环节笔者指导学生通过本文每段的关键词获得大意，第一遍通过阅读每段开头获得关键词，可以把学生的各种答案写在黑板上，然后第二遍阅读全文检验刚才的哪个关键词最恰当，从而根据关键词理清整篇文章的结构。
在精读过程中，教师应侧重训练学生对于阅读材料词汇、语法、英语特有表达方式、语言现象，以及用英语思维并解决问题的能力，使学生能够深入理解阅读材料内容，夯实语言知识，增强学生读写能力。词汇和语法是英语写作的基础，因此在这一过程的教学中，教师应当把词句使用和语法功能作为教学重点。学生只有在积累了大量的基础单词句和语法后，才能对长难句进行分析，提高理解阅读材料的速度，并写出形式丰富的篇章。此外，在精读过程中，教师应当要求学生口头对阅读材料中的内容进行概括或复述，必须要求学生运用自己的语言，使用恰当的语法规则，养成使用规范准确的英语的习惯。这样不仅提高了课堂的紧迫感，集中学生的注意力，调动学生学习的自主性，更锻炼了学生的读写能力。比如，因本篇文章较长，且专用名词较多，有一定难度，所以在此环节可分成几个部分进行阅读，每个部分安排了不同形式的阅读任务，通过回答问题、小测试、填表格、任务型阅读、复述等各种活动使学生熟悉文章内容，训练学生获取信息、处理信息、锻炼口语表达能力，同时又为后面的讨论、写作做好了铺垫。
2.3 读后活动
读后活动是使学生变被动为主动的最佳环节，是将英语的读写教学整合的最好方式。教师可以通过学生对阅读材料的背诵、仿写、课外材料的阅读，充分吸取英语语言要点。此外，让学生对阅读材料的内容进行表演，用图表的方式绘制课内外阅读材料的内容也是很好的读后活动。通过这些活动，学生可以更深层次地理解文章，更多地输出所学知识。在写作上做到主观与客观，现象与本质的统一，使学生写出的文字表达通顺而富有逻辑。比如在此环节，笔者让学生通过切身经历讨论该如何从自身做起去保护历史遗迹（如北京天安门、长城、南京中山陵等），挑战学生的发散思维能力和英语表达能力。然后指导学生运用文中重点词组、句型把刚刚讨论的内容写下来，最后真正做到了读写教学的整合。
3. 总结
英语写作是检验学生英语运用能力的最主要方式之一，然而学生第二语言能力的掌握并不是一朝一夕之事。因此，在高中英语教学过程中，绝对不能孤立训练学生的写作能力，而要以阅读课为平台展开形式多样、内容丰富的教学及训练，增强学生兴趣并大量增加学生的语言输入量。在阅读教学中有意识地渗透写作教学的训练，通过日积月累的练习，全面提高高中学生的阅读与写作能力。
[1] 戴建敏. 借鉴阅读材料培养学生的读写能力[J]. 中小学外语教学， 2008（10）.
[2] 孙莉. “以读促写”提高英语写作能力的教学法研究[J]. 辽宁师范大学学报， 2005.