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中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-021-02
多年来,中等职业学校排球教学把传授技术动作、增强运动素质和提高竞技水平作为教学的中心环节,忽略了排球运动的教育功能和排球文化的教学。虽然采用多种教学方法、手段,但由于学生入学前排球水平普遍较低,加上课时有限,所以要想使学生在短时间内较好地掌握排球基本知识和技、战术是非常困难的。
随着学校体育教学改革的深化,要求排球教学要更好地适应“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”等教学思想的贯彻实施,排球运动的教育功能和丰富的文化内涵要有机地融会到教学实践中。使学生在有限条件下掌握排球的基本知识,学会排球的基本技、战术。本人根据多年职校排球课教学经验,并查阅大量文献资料,结合当今体育教学新课改的指导思想,对职校排球课教学进行教改实验。
一、教学改革的指导思想
中等职业学校体育教学改革,首先是教学思想的变革。随着“健康第一”等教学理念的确立,体育教学观念已从过去的生物学观念发展成为生理、心理和社会相结合的现代体育教学观。因此,中等职业学校排球教学改革的目标,也应该从教育、社会、生物、心理等多方面去考虑实施,既要重视学生的技能掌握和素质提高,也要重视学生心理发展的基本需求,尤其要注重学生运动特长和运动兴趣的培养,为实现终身参与体育锻炼的教学目标奠定基础。
二、 教学改革的新思路
1．兼顾职高学生生理与心理同步发展的基本需求,丰富学生参与排球运动的认知结构和经验系统,促进知识向能力的转化过程。
现代教学论认为:任何教学过程都是以认知活动作为核心的复杂信息交流系统。没有学生的主动参与,就无法实现教学过程中信息交流系统的畅通。因此,从学生参与排球运动过程得到趣味性心理感应作为切入点,兼顾职高学生生理与心理同步发展的基本需求,不断丰富学生参与排球运动的认知结构和经验系统,提高他们主动参与意识和需求层次,是实现排球教学改革目标的基础。
2．突出排球文化与排球实践的有机结合,延续学生再学习的连贯性,实现终身参与排球运动能力培养的教学目标。
排球运动具有丰富的文化内涵,是文化和教育功能的载体,已经成为人的教育、培养、发展相融合的一种形式。在教学中将排球文化与排球实践相结合,有利于提高学生对排球运动的宏观认识,使学生比较全面、客观、准确地了解排球运动的内涵,了解排球运动所包含的教育文化、健身文化、健心文化和趣味文化,进而提升排球认识、丰富排球情感,尊重排球道德、追求排球价值、树立排球理想。
3．发挥排球教育功能,注重学生人生观、价值观、身心健康等内在条件的强化和提升,求得知识掌握与人格成长的统一。
《体育与健康课程标准》中明确提出了塑造学生的健康人格是体育教育的基本目标之一。在排球教学中,引入教育内涵丰富的教学内容,使学生在感受排球运动能力增长的同时,领略排球文化和排球教育促进人格增长的无限力量。通过排球知识学习、技术训练、发展素质和文化熏陶,使学生明确,在排球实践中那些思想、意识、行为是正确的,哪些是错误的,并且能够掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。将排球知识学习、技能掌握、素质培养与学生人生观,价值观等内在条件的强化和提升有机结合在一起,求得能力增长与人格成长的统一。
三、教学模式的设计
在实施教学实验前本人对通过我校传统教学的326名二年级学生实施了“排球技术水平掌握途径”的随机问卷调查,收回有效问卷322份。调查结果显示如下:
调查结果显示:仅有52.5%的学生认为课堂教学是自己排球技术水平的主要掌握途径,造成这一现象的主要原因与我们传统的排球教学思想、教学目标、教学模式和考核形式有着密切的关系。
要改变这种现象,真正体现排球运动的教育功能和实现学生终身体育能力培养的教学目标,本人认为首先应该加强教学过程中排球知识、理论和文化教育的内涵,拓展学生思路,完善认知结构,提高欣赏水平;在充分调动学生主观能动性的基础上,通过排球游戏、趣味性比赛、正式教学比赛为主线的、生动活泼的教学环境,构建突出学校排球教学“普及”与“趣味”特征的模块教学模式:
以上显示的是根据我校学生实际情况而设计的教学思路和教学实践程序示意图。
排球课的理论教学主要是提高学生的认知能力。即在学生现有的认知结构和经验系统上进一步提高他们对排球运动的感性认识,进而丰富排球情感、树立排球理想、追求排球价值、尊重排球道德,并在认知结构的基础上,赋予排球运动新的内涵。这对于延续学生排球理论与排球实践再学习的惯性,实现终身参与排球运动的定向、执行和动力因素的统一,达到终身享受排球运动的目的具有非常重要的意义。
排球游戏、趣味性比赛和正规教学比赛是由教师创设教学情景,目的是培养和提高学生排球综合素质和综合能力。在这样的教学环境中,可以充分发挥学生的主体作用,使学生的积极性与锻炼热情得到释放,开放、活泼、主动参与的教学氛围可以极大的满足学生的学习兴趣、爱好和发展个性的愿望。同时,教师可以根据教学内容体系和授课对象,有的放失的将排球知识、技术、技能、战术意识和方法以及团队精神、意志品质、道德修养等排球文化的教育内容有机地融汇在教学过程中。教学实践证明,采用排球游戏、趣味性比赛和教学比赛符合职高学生的心理需求和身心全面发展的教学目标,加速了学生对排球技、战术的掌握。
在2004—2005学年的两个学期中,本人分别对我校二年级学生实施了以上排球教学模式的改革尝试,教学共分18学时完成。通过对参加教学实践改革的345名同学的随机问卷调查,结果显示:98%以上的学生认同以排球游戏、趣味性比赛和教学比赛等教学环境为主的教学模式。另外,在2005、2006年4月份,我校组织了男、女学生队伍参加无锡市中学生排球联赛,两年连续取得了女队第一、男队第二的好成绩（参赛队员中共有45名来自实验班学生,占参赛队员总数的95%）。这也从一个侧面反映了这种教学模式在注重排球运动普及的同时,也培养了一批有排球运动特长的学生。
四、考核形式的设计
在考核形式上,本人采用了过程评价方法。过程评价有利于实现排球教学改革的核心目标,有助于调动学生的主动性和自觉性,有助于丰富学生对排球运动的认知结构,有助于提高学生的自评能力、自锻能力、参与意识以及促进学生锻炼习惯的形成。
排球教学改革过程评价方法是在各种排球游戏、教学比赛环境下,观察学生对排球运动的整体认识、综合能力的掌握、自主学练能力、合作意识以及意志品质等方面的综合表现。评价方法分为学生自评、学生互评、教师综合评定三个方面。评价指标包括:参与意识、学习态度、健康行为、技术的掌握、战术的理解、体能状况、自学能力、配合能力、探究能力、意志品质等。这些定性指标采用每项10分进行量化,最后把三方面的十项分值相加再平均,得出最终分值后确定学生的成绩等级。等级评定标准为:90-100分为优秀;80-89为良好;70-79为中等;60-69为及格;60分以下为不及格。
以上是本人设计的排球过程评价学生成绩统计表。
过程性评价的目的是引导学生朝着接受排球教育的正确方向去努力,通过过程评价控制教学过程,从而达到促进和鼓励学生学习排球文化、改进排球技能、提高综合素质的排球教学目标。
五、结论与建议
职高排球教学以排球游戏、趣味性比赛和教学比赛为特征的模块教学模式能够充分调动学生学习的主动性和积极性,丰富排球文化内涵,能够提高学生的排球运动技能,促进排球综合能力的全面发展,实现学生自评、自锻能力的提高及锻炼习惯的形成。
多年来,中等职业学校排球教学把传授技术动作、增强运动素质和提高竞技水平作为教学的中心环节,忽略了排球运动的教育功能和排球文化的教学。虽然采用多种教学方法、手段,但由于学生入学前排球水平普遍较低,加上课时有限,所以要想使学生在短时间内较好地掌握排球基本知识和技、战术是非常困难的。
随着学校体育教学改革的深化,要求排球教学要更好地适应“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”等教学思想的贯彻实施,排球运动的教育功能和丰富的文化内涵要有机地融会到教学实践中。使学生在有限条件下掌握排球的基本知识,学会排球的基本技、战术。本人根据多年职校排球课教学经验,并查阅大量文献资料,结合当今体育教学新课改的指导思想,对职校排球课教学进行教改实验。
一、教学改革的指导思想
中等职业学校体育教学改革,首先是教学思想的变革。随着“健康第一”等教学理念的确立,体育教学观念已从过去的生物学观念发展成为生理、心理和社会相结合的现代体育教学观。因此,中等职业学校排球教学改革的目标,也应该从教育、社会、生物、心理等多方面去考虑实施,既要重视学生的技能掌握和素质提高,也要重视学生心理发展的基本需求,尤其要注重学生运动特长和运动兴趣的培养,为实现终身参与体育锻炼的教学目标奠定基础。
二、 教学改革的新思路
1．兼顾职高学生生理与心理同步发展的基本需求,丰富学生参与排球运动的认知结构和经验系统,促进知识向能力的转化过程。
现代教学论认为:任何教学过程都是以认知活动作为核心的复杂信息交流系统。没有学生的主动参与,就无法实现教学过程中信息交流系统的畅通。因此,从学生参与排球运动过程得到趣味性心理感应作为切入点,兼顾职高学生生理与心理同步发展的基本需求,不断丰富学生参与排球运动的认知结构和经验系统,提高他们主动参与意识和需求层次,是实现排球教学改革目标的基础。
2．突出排球文化与排球实践的有机结合,延续学生再学习的连贯性,实现终身参与排球运动能力培养的教学目标。
排球运动具有丰富的文化内涵,是文化和教育功能的载体,已经成为人的教育、培养、发展相融合的一种形式。在教学中将排球文化与排球实践相结合,有利于提高学生对排球运动的宏观认识,使学生比较全面、客观、准确地了解排球运动的内涵,了解排球运动所包含的教育文化、健身文化、健心文化和趣味文化,进而提升排球认识、丰富排球情感,尊重排球道德、追求排球价值、树立排球理想。
3．发挥排球教育功能,注重学生人生观、价值观、身心健康等内在条件的强化和提升,求得知识掌握与人格成长的统一。
《体育与健康课程标准》中明确提出了塑造学生的健康人格是体育教育的基本目标之一。在排球教学中,引入教育内涵丰富的教学内容,使学生在感受排球运动能力增长的同时,领略排球文化和排球教育促进人格增长的无限力量。通过排球知识学习、技术训练、发展素质和文化熏陶,使学生明确,在排球实践中那些思想、意识、行为是正确的,哪些是错误的,并且能够掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。将排球知识学习、技能掌握、素质培养与学生人生观,价值观等内在条件的强化和提升有机结合在一起,求得能力增长与人格成长的统一。
三、教学模式的设计
在实施教学实验前本人对通过我校传统教学的326名二年级学生实施了“排球技术水平掌握途径”的随机问卷调查,收回有效问卷322份。调查结果显示如下:
调查结果显示:仅有52.5%的学生认为课堂教学是自己排球技术水平的主要掌握途径,造成这一现象的主要原因与我们传统的排球教学思想、教学目标、教学模式和考核形式有着密切的关系。
要改变这种现象,真正体现排球运动的教育功能和实现学生终身体育能力培养的教学目标,本人认为首先应该加强教学过程中排球知识、理论和文化教育的内涵,拓展学生思路,完善认知结构,提高欣赏水平;在充分调动学生主观能动性的基础上,通过排球游戏、趣味性比赛、正式教学比赛为主线的、生动活泼的教学环境,构建突出学校排球教学“普及”与“趣味”特征的模块教学模式:
以上显示的是根据我校学生实际情况而设计的教学思路和教学实践程序示意图。
排球课的理论教学主要是提高学生的认知能力。即在学生现有的认知结构和经验系统上进一步提高他们对排球运动的感性认识,进而丰富排球情感、树立排球理想、追求排球价值、尊重排球道德,并在认知结构的基础上,赋予排球运动新的内涵。这对于延续学生排球理论与排球实践再学习的惯性,实现终身参与排球运动的定向、执行和动力因素的统一,达到终身享受排球运动的目的具有非常重要的意义。
排球游戏、趣味性比赛和正规教学比赛是由教师创设教学情景,目的是培养和提高学生排球综合素质和综合能力。在这样的教学环境中,可以充分发挥学生的主体作用,使学生的积极性与锻炼热情得到释放,开放、活泼、主动参与的教学氛围可以极大的满足学生的学习兴趣、爱好和发展个性的愿望。同时,教师可以根据教学内容体系和授课对象,有的放失的将排球知识、技术、技能、战术意识和方法以及团队精神、意志品质、道德修养等排球文化的教育内容有机地融汇在教学过程中。教学实践证明,采用排球游戏、趣味性比赛和教学比赛符合职高学生的心理需求和身心全面发展的教学目标,加速了学生对排球技、战术的掌握。
在2004—2005学年的两个学期中,本人分别对我校二年级学生实施了以上排球教学模式的改革尝试,教学共分18学时完成。通过对参加教学实践改革的345名同学的随机问卷调查,结果显示:98%以上的学生认同以排球游戏、趣味性比赛和教学比赛等教学环境为主的教学模式。另外,在2005、2006年4月份,我校组织了男、女学生队伍参加无锡市中学生排球联赛,两年连续取得了女队第一、男队第二的好成绩（参赛队员中共有45名来自实验班学生,占参赛队员总数的95%）。这也从一个侧面反映了这种教学模式在注重排球运动普及的同时,也培养了一批有排球运动特长的学生。
四、考核形式的设计
在考核形式上,本人采用了过程评价方法。过程评价有利于实现排球教学改革的核心目标,有助于调动学生的主动性和自觉性,有助于丰富学生对排球运动的认知结构,有助于提高学生的自评能力、自锻能力、参与意识以及促进学生锻炼习惯的形成。
排球教学改革过程评价方法是在各种排球游戏、教学比赛环境下,观察学生对排球运动的整体认识、综合能力的掌握、自主学练能力、合作意识以及意志品质等方面的综合表现。评价方法分为学生自评、学生互评、教师综合评定三个方面。评价指标包括:参与意识、学习态度、健康行为、技术的掌握、战术的理解、体能状况、自学能力、配合能力、探究能力、意志品质等。这些定性指标采用每项10分进行量化,最后把三方面的十项分值相加再平均,得出最终分值后确定学生的成绩等级。等级评定标准为:90-100分为优秀;80-89为良好;70-79为中等;60-69为及格;60分以下为不及格。
以上是本人设计的排球过程评价学生成绩统计表。
过程性评价的目的是引导学生朝着接受排球教育的正确方向去努力,通过过程评价控制教学过程,从而达到促进和鼓励学生学习排球文化、改进排球技能、提高综合素质的排球教学目标。
五、结论与建议
职高排球教学以排球游戏、趣味性比赛和教学比赛为特征的模块教学模式能够充分调动学生学习的主动性和积极性,丰富排球文化内涵,能够提高学生的排球运动技能,促进排球综合能力的全面发展,实现学生自评、自锻能力的提高及锻炼习惯的形成。