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摘要：小学阶段正是学生陶冶情操，学习基础知识内容的关键性时期，小学生需要在教师的引导下进行高效的学习，并掌握相应的学习方法和策略。因此，教师需要综合性分析小学阶段学生的心理特点和年龄特点，使之能够契合当前的语文教学策略，从而帮助学生有效夯实语文知识基础。故而，教师在为学生设计语文教学方法时，应将其和教学内容进行充分融合，使之能够更好地服务于学生，从而有效帮助学生提升语文学习质量。
关键词：多元教法;提升;小学语文;教学设计;有效性研究
在教授学生学习小学语文知识期间，需要重点关注学生当前的知识学习质量。在教师看来，学生想要获取良好的语文知识学习成绩，这和高效的语文教学方法密不可分。所以，教师首先需要研究学生的学习兴趣，为学生引入信息化教学内容进行指导，培养其学习语文知识的兴趣。同时，教师结合学生实际学力的不同，设计分层教学策略，以此加深学生的知识理解。并且，通过采取情境模拟的教学方法，使学生的语文学习质量获得显著提升。此外，教师将学生划分为相关学习小组，使学生的语文思维能力得到实质性提升。
一、信息技术指导，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说，学习语文知识需要有浓厚的学习兴趣为支撑，这样才能够确保学生的语文学习质量。所以，教师在综合性的教学分析之后，决定采用信息技术教法作为基本教法，通过引入动态化、形象化的教学内容，迎合当前小学生的语文知识学习兴趣。例如，教师指导学生学习《盘古开天地》一文时，就采用信息技术教学法对学生进行相应的综合性讲解。教师在语文教学的过程中发现学生对故事性的知识内容很感兴趣，反映在课堂学习期间，学生对教师的课堂教学内容表现出极强的学习动力。因此，教师为学生展示相关的信息化教学内容，从盘古开天地的动画视频内容，到相关的图片材料等，都能够使学生的好奇心得到满足。学生对自己感兴趣的知识内容，表现出非常旺盛的求知欲，因此在课上和教师的信息交流和沟通也更为频繁。通过教师为学生展示信息化的教学内容，能够从兴趣的角度进行教学设计，使学生的语文知识学习更为高效。
二、分层教学设计，加深学生知识理解
教师在长期的语文知识教学期间，发现学生之间存在明显的学力差异性，具体表现为学生对所学语文知识内容的理解能力不同。因此，教师在教授学生学习语文知识期间，决定为学生设计相应的分层教学策略，使不同阶段学习能力的学生都能够找到适合自己的学习内容和方法，从而全面提升学生的语文知识理解能力。为此，教师需要针对学生的学习现状进行相应的总体性测试，这样教师就可发现学生分别对应哪些学力层次，而后针对不同学力层次的学生设计有效的教学任务，使学生能够结合自己的学力层级进行充分的知识学习和提升。通过教师为学生设计相应的学习任务，使学生的语文知识学习更为积极和有效。例如，教师在教授学生关于《晏子使楚》的内容时，就可采用相应的分层教学法进行综合性指导。首先，教师研究课文教学内容，找准当前教学的重点和难点，确保设计的教学任务适合对应学力层次的学生。而后，教师引导学生进行有效的问题分析和研究，使不同学力层次的学生都能够就自己需要解决的问题进行综合评析，并有效解决教师设计的全部学习任务。最终，通过学生按照自己的实际学力水平，进行相应的语文知识探究，并有效解决对应的学习任务。教师为学生设计相应的分层教学内容，能够使之对应学生的现实学习能力，确保学生对语文知识的理解更为深刻，学习效果更为显著。
三、情境综合模拟，优化学生学习质量
学生在学习语文知识期间，需要教师着重提升学生的语文知识学习质量。因此，教师需要采用合适的教学方式，以此提升学生对语文知识的学习积极性，从而切实提升学生的语文知识学习质量。为了提升学生的知识学习质量，教师经过系统性的调查决定引入情境教学法进行综合指导。教师希望通过为学生设计熟悉的学习情境，能够更好地帮助学生掌握语文知识内容，从而使学生的语文知识学习质量得到稳步提升。
四、小组合作分析，提升学生思维能力
小学阶段的语文知识教学，需要教师根据新课改的教学要求，设计相应的教学方法来提升学生的语文探究性思维能力。因此，教师结合自己长期的教学经验，选定小组合作教学法指导学生进行相应知识的学习。教师将学生划分为若干个学习合作小组，使学生之间可以进行更为密切的交流和沟通，从而真正起到提升學生语文探究能力的目的。
例如，教师为学生讲解《两小儿辩日》时，就可采用小组合作分析的方法进行综合性教学指导。教师为各个小组的学生提出对应的学习问题，使之引导学生进行细致的问题分析。从文章之中的“远小近大”和“远凉近热”为基本，引导学生进行更为系统性的学习和研究。教师借助这样的小组合作教学策略，使学生能够展开更为全面、系统的问题探讨，切实提升了学生的语文知识理解水平。
五、 结语
教师指导学生学习小学语文知识的过程中，需要结合学生的学习实际，设计相应的教学策略和方法，以此有效提升学生的语文学习质量。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]何艳丽.浅议尝试多样教法，打造小学语文和谐课堂[J].中国校外教育，2018（25）.
[2]徐承芸.循纲扣本，夯实口语表达训练——部编小学语文二年级“口语交际”教法初探[J].江西教育，2017（23）.
[3]殷云丽.小学语文创新教法应注重训练学生善于思考的能力[J].才智，2017（6）.
关键词：多元教法;提升;小学语文;教学设计;有效性研究
在教授学生学习小学语文知识期间，需要重点关注学生当前的知识学习质量。在教师看来，学生想要获取良好的语文知识学习成绩，这和高效的语文教学方法密不可分。所以，教师首先需要研究学生的学习兴趣，为学生引入信息化教学内容进行指导，培养其学习语文知识的兴趣。同时，教师结合学生实际学力的不同，设计分层教学策略，以此加深学生的知识理解。并且，通过采取情境模拟的教学方法，使学生的语文学习质量获得显著提升。此外，教师将学生划分为相关学习小组，使学生的语文思维能力得到实质性提升。
一、信息技术指导，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说，学习语文知识需要有浓厚的学习兴趣为支撑，这样才能够确保学生的语文学习质量。所以，教师在综合性的教学分析之后，决定采用信息技术教法作为基本教法，通过引入动态化、形象化的教学内容，迎合当前小学生的语文知识学习兴趣。例如，教师指导学生学习《盘古开天地》一文时，就采用信息技术教学法对学生进行相应的综合性讲解。教师在语文教学的过程中发现学生对故事性的知识内容很感兴趣，反映在课堂学习期间，学生对教师的课堂教学内容表现出极强的学习动力。因此，教师为学生展示相关的信息化教学内容，从盘古开天地的动画视频内容，到相关的图片材料等，都能够使学生的好奇心得到满足。学生对自己感兴趣的知识内容，表现出非常旺盛的求知欲，因此在课上和教师的信息交流和沟通也更为频繁。通过教师为学生展示信息化的教学内容，能够从兴趣的角度进行教学设计，使学生的语文知识学习更为高效。
二、分层教学设计，加深学生知识理解
教师在长期的语文知识教学期间，发现学生之间存在明显的学力差异性，具体表现为学生对所学语文知识内容的理解能力不同。因此，教师在教授学生学习语文知识期间，决定为学生设计相应的分层教学策略，使不同阶段学习能力的学生都能够找到适合自己的学习内容和方法，从而全面提升学生的语文知识理解能力。为此，教师需要针对学生的学习现状进行相应的总体性测试，这样教师就可发现学生分别对应哪些学力层次，而后针对不同学力层次的学生设计有效的教学任务，使学生能够结合自己的学力层级进行充分的知识学习和提升。通过教师为学生设计相应的学习任务，使学生的语文知识学习更为积极和有效。例如，教师在教授学生关于《晏子使楚》的内容时，就可采用相应的分层教学法进行综合性指导。首先，教师研究课文教学内容，找准当前教学的重点和难点，确保设计的教学任务适合对应学力层次的学生。而后，教师引导学生进行有效的问题分析和研究，使不同学力层次的学生都能够就自己需要解决的问题进行综合评析，并有效解决教师设计的全部学习任务。最终，通过学生按照自己的实际学力水平，进行相应的语文知识探究，并有效解决对应的学习任务。教师为学生设计相应的分层教学内容，能够使之对应学生的现实学习能力，确保学生对语文知识的理解更为深刻，学习效果更为显著。
三、情境综合模拟，优化学生学习质量
学生在学习语文知识期间，需要教师着重提升学生的语文知识学习质量。因此，教师需要采用合适的教学方式，以此提升学生对语文知识的学习积极性，从而切实提升学生的语文知识学习质量。为了提升学生的知识学习质量，教师经过系统性的调查决定引入情境教学法进行综合指导。教师希望通过为学生设计熟悉的学习情境，能够更好地帮助学生掌握语文知识内容，从而使学生的语文知识学习质量得到稳步提升。
四、小组合作分析，提升学生思维能力
小学阶段的语文知识教学，需要教师根据新课改的教学要求，设计相应的教学方法来提升学生的语文探究性思维能力。因此，教师结合自己长期的教学经验，选定小组合作教学法指导学生进行相应知识的学习。教师将学生划分为若干个学习合作小组，使学生之间可以进行更为密切的交流和沟通，从而真正起到提升學生语文探究能力的目的。
例如，教师为学生讲解《两小儿辩日》时，就可采用小组合作分析的方法进行综合性教学指导。教师为各个小组的学生提出对应的学习问题，使之引导学生进行细致的问题分析。从文章之中的“远小近大”和“远凉近热”为基本，引导学生进行更为系统性的学习和研究。教师借助这样的小组合作教学策略，使学生能够展开更为全面、系统的问题探讨，切实提升了学生的语文知识理解水平。
五、 结语
教师指导学生学习小学语文知识的过程中，需要结合学生的学习实际，设计相应的教学策略和方法，以此有效提升学生的语文学习质量。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]何艳丽.浅议尝试多样教法，打造小学语文和谐课堂[J].中国校外教育，2018（25）.
[2]徐承芸.循纲扣本，夯实口语表达训练——部编小学语文二年级“口语交际”教法初探[J].江西教育，2017（23）.
[3]殷云丽.小学语文创新教法应注重训练学生善于思考的能力[J].才智，2017（6）.