说课，是新课程背景下一种重要的教研形式。多年来的教学实践证明，说课能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的重要途径。
　　一、什么是说课
　　说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场所，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课时间一般为15分钟左右。
　　二、说课的基本原则
　　（1）说课要精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清楚“为什么这么教”。要在15分钟内完成说课过程，说课语言一定要精练，每句话都要说到点子上。同时要突出理论性，教学设计要以现代教育教学理论为依据。
　　（2）客观再现。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。要真实地反映自己是怎么做的，哪怕是并非科学、并非完整的想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，达成共识，进而完善说者的教学设计，这里最好不要引用别人的做法，因为教学环境和教学对象不同，照搬和引用是没有效果的。当然，如果是用于说课比赛或面试一类的活动，以上情况则另当别论，但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则，只有这样才能达到教研活动的目的。
　　（3）不拘形式，富有灵活性。说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容，也可以只说出其中的一项或几项内容。这要看说课的具体内容和具体环境，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止墨守成规的教条式倾向。
　　（4）创新性原则。说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演，其本身也是集体备课。尤其是研讨性说课，事实上就是集体备课。在说课活动中，说课者一方面要立足于自己的教学特长、教学风格，另一方面要借助同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新意识和勇气，大胆假设，小心论证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题，解决新问题，才能使说课活动永远新鲜，永远充满生机和活力。
　　三、说课的主要误区
　　（1）复述教案。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上阐述为什么要这样做。如果说课过程仅仅是复述一遍教案，就完全失去了说课的意义。
　　（2）再现上课过程。形象地比喻一下，说课是一项工程的可行性报告，而不是工程本身。说课的过程中可以再现上课过程的精彩片段，但这些主要是用于说明教学设计的合理性，如果过多再现教学过程，就会削弱说课的效果。要知道，说课是给别人说你这节课“怎么教”“为什么这样教”，而不是让别人欣赏你的教学过程。
　　（3）说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。教学方法和学习指导是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这个环节中一言以蔽之：“我运用了启发式、直观式等教学方法，自主探究、合作探究等学习方法。”至于如何启发学生，怎样操作却没有下文。
　　（4）太拘泥于形式，一项不少。比如，在说教学目标时，一项不少地说出。有些能力目标和情感态度和价值观目标是课程目标，是学生通过学习这门完整课程来完成的，仅仅学习完这节课，根本达不到这样的教学目标。再如，在说教学程序时过分强调其完整性，每个环节都不缺少且平分秋色，而进行到重难点的突破时，却轻描淡写。
　　（5）头重脚轻。说课的主要内容是说教学环节的设计，有些教师在说教材、说教学目标、说教法、说学法上占用了大量的时间，说到教学过程的设计时间所剩无几，只能匆忙结束。
　　（6）说课过程缺少答辩程序。答辩是说课过程不可缺少的一个重要程序。说课过程只有通过说课教师阐述教学设计、听课教师或评委评议和提出相关问题、说课教师现场答辩、说者和听者相互切磋这些完整环节，才能达到完善教学方案、促进大家共同进步的目的。很多教师把“说完”当成说课的结束，没有评议、答辩和切磋，这和说课的初衷是相违背的。
　　（7）说课过程没有或过分使用辅助材料和手段。要在有限的时间内说清楚说课内容，必须有必要的辅助手段，比如：多媒体课件、实物投影等。但过分使用多媒体课件会冲淡说课的主题。有些老师在说课过程中，特别是在说课比赛过程中，把说课活动操作成课件的展示，视频、动画一应俱全且篇幅较大，让人不知是在进行说课比赛，还是在进行课件评选。