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“概念教学”在高中物理学科的教学工作中占有极其重要地位。“高中物理课堂教学新课标”简称为“物理新课标”。在“物理新课标”内容中明确指出“深入学习高中物理学概念，熟知物理学规律，让高中阶段求学的学生熟练掌握物理学研究方法”。本文拟结合高一年级物理课堂教学实践，向大家介绍物理学科“概念教学”经验。
一、选取常规物理现象，科学合理导入概念
高中一年级学生在接触物理概念之前，在大家的脑海中已初步形成了对物理现象的观点。因此，高中物理教师在开展物理学科课堂教学时，在讲解概念时，切记要选取常规物理现象，以便科学合理将概念导入。物理教师可选择以下两种策略来进行物理概念导入：
1.选用感性材料导入物理概念策略。物理教师在应用“选用感性材料导入物理概念策略”时，需要从常规事件、具体事物、或物理实验作为出发点，使高中一年级学生对物理现象取得清晰认识，而后通过联想对比分析，透过现象抓住本质，使学生从对概念的直观感性认识提升到抽象的理性认识，从而在头脑中对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。因此，物理教师需要在物理概念教学实践中注意选用常规感性材料来作为授课范例。教师必须从和物理概念紧密联系的大量范例中，精选那些和物理学本质明显接近，能引发学生对物理学产生浓厚兴趣的典型范例进行教学。这样学生乐于接受，而且学生头脑中对概念的记忆十分深刻。
例如，在导入“时间与时刻”物理概念前，教师可在课堂教学时引入以下范例：每天早晨同学们为了不迟到，可设置两个不同时间段的闹钟。其中一个设置闹铃为早晨6点，另一个闹铃设置为早晨6点30分。每天早晨，两个闹钟分别在不同的时间响闹铃。常规范例很轻松就引出“时间和时刻”概念。相反，如果高中物理教师在讲授时间和时刻这两个概念时，只是单纯的讲解概念，任凭教师讲得口干舌燥，学生也很难有比较直观和深刻的体会和认识。高中物理教师给学生们展示的物理现象只有常规化，才能将物理概念本质属性最充分展现出来，且有利于学生对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。
2.摒除错误前概念和认知偏差，科学准确导入物理概念策略。①摒除错误前概念。对物理概念进行系统学习前，高中一年级学生头脑中存在着“前概念”，即同时存在着正确的概念和非正确概念。不正确的“前概念”通常会严重干扰学生对物理概念的学习。因此，物理教师进行概念导入时，应从班级内学生原有“前概念”和已有的知识经验出发，架构物理概念和前概念的联系，运用科学合理的物理课堂教学方法，帮助学生祛除错误前概念，鼓励学生深入思考，牢固树立科学正确的物理概念。②摒除认知偏差。物理教师应帮助学生摒除认知偏差，正确把握物理概念本质意义。要想摒除认知偏差，教师可预设三个问题：为什么——“为什么要引入某个物理概念？”、是什么——“引入物理概念的物理事实是什么？”、干什么——“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”第一个预设问题“为什么要引入某个物理概念？”明确指出了引入物理概念的重要性和原因。第二个问题“引入物理概念的物理事实是什么？”明确指出了物理概念所存在的意义，此问题囊括了：物理概念定义、是否为矢量、定义式、决定概念的条件、计算单位都分别是什么。第三个问题“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”明确指出要熟知概念的应用。例如：对于“参考系”的概念，要弄清：“为什么要引入参考系概念”、“引入参考系物理概念的物理事实是什么”、“引入参考系物理概念究竟在实际应用中都能干什么”三个问题得到解答，参考系概念就不难在学生头脑中形成深刻印象。因此，摒除认知偏差是掌握物理概念知识的关键所在。
二、重视物理概念应用，稳步形成科学概念体系
物理概念并非孤立，而是环环相扣。很多物理概念是以其他物理概念作为基石构建而成的，且此阶段概念又是下一阶段概念形成的重要基础。如果前一阶段物理概念未能稳固熟知，势必会对后一阶段物理概念的学习造成严重影响。因此高中物理教师有必要帮助学生形成科学系统的物理概念体系，让学生的物理概念全面系统化。因此，在对新概念进行学习后，高中物理教师应通过“概念应用”来帮助学生加深对物理概念的认知和理解，且通过对物理概念的深入理解稳步形成系统化的物理知识体系。通常物理概念应用可一分为二：一、利用概念化解教材所列任务；二、利用概念在实际中解决问题。
在开展物理学科教学工作时，教师可结合教材所示物理概念指导学生进行相关练习；还可将物理概念和实际应用进行联系，帮助学生对物理概念进行灵活应用、熟练解决实际问题。例如：讲解静止和加速度概念时，教师可通过“轿车起步时，车辆静止，但是同样具有加速度”这一事实，使学生清楚认识到物体静止并不代表加速度为零，从而加强学生对静止和加速度这两个概念的理解。
总之，高中物理概念知识点繁多，高一年级学生思维也颇具特点。在物理概念教学时，教师需要根据实际情况，选取常规物理现象、摒除错误前概念和认知偏差、重视物理概念应用、选取灵活多样的物理概念教学途径，势必会取得良好教学效果。
一、选取常规物理现象，科学合理导入概念
高中一年级学生在接触物理概念之前，在大家的脑海中已初步形成了对物理现象的观点。因此，高中物理教师在开展物理学科课堂教学时，在讲解概念时，切记要选取常规物理现象，以便科学合理将概念导入。物理教师可选择以下两种策略来进行物理概念导入：
1.选用感性材料导入物理概念策略。物理教师在应用“选用感性材料导入物理概念策略”时，需要从常规事件、具体事物、或物理实验作为出发点，使高中一年级学生对物理现象取得清晰认识，而后通过联想对比分析，透过现象抓住本质，使学生从对概念的直观感性认识提升到抽象的理性认识，从而在头脑中对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。因此，物理教师需要在物理概念教学实践中注意选用常规感性材料来作为授课范例。教师必须从和物理概念紧密联系的大量范例中，精选那些和物理学本质明显接近，能引发学生对物理学产生浓厚兴趣的典型范例进行教学。这样学生乐于接受，而且学生头脑中对概念的记忆十分深刻。
例如，在导入“时间与时刻”物理概念前，教师可在课堂教学时引入以下范例：每天早晨同学们为了不迟到，可设置两个不同时间段的闹钟。其中一个设置闹铃为早晨6点，另一个闹铃设置为早晨6点30分。每天早晨，两个闹钟分别在不同的时间响闹铃。常规范例很轻松就引出“时间和时刻”概念。相反，如果高中物理教师在讲授时间和时刻这两个概念时，只是单纯的讲解概念，任凭教师讲得口干舌燥，学生也很难有比较直观和深刻的体会和认识。高中物理教师给学生们展示的物理现象只有常规化，才能将物理概念本质属性最充分展现出来，且有利于学生对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。
2.摒除错误前概念和认知偏差，科学准确导入物理概念策略。①摒除错误前概念。对物理概念进行系统学习前，高中一年级学生头脑中存在着“前概念”，即同时存在着正确的概念和非正确概念。不正确的“前概念”通常会严重干扰学生对物理概念的学习。因此，物理教师进行概念导入时，应从班级内学生原有“前概念”和已有的知识经验出发，架构物理概念和前概念的联系，运用科学合理的物理课堂教学方法，帮助学生祛除错误前概念，鼓励学生深入思考，牢固树立科学正确的物理概念。②摒除认知偏差。物理教师应帮助学生摒除认知偏差，正确把握物理概念本质意义。要想摒除认知偏差，教师可预设三个问题：为什么——“为什么要引入某个物理概念？”、是什么——“引入物理概念的物理事实是什么？”、干什么——“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”第一个预设问题“为什么要引入某个物理概念？”明确指出了引入物理概念的重要性和原因。第二个问题“引入物理概念的物理事实是什么？”明确指出了物理概念所存在的意义，此问题囊括了：物理概念定义、是否为矢量、定义式、决定概念的条件、计算单位都分别是什么。第三个问题“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”明确指出要熟知概念的应用。例如：对于“参考系”的概念，要弄清：“为什么要引入参考系概念”、“引入参考系物理概念的物理事实是什么”、“引入参考系物理概念究竟在实际应用中都能干什么”三个问题得到解答，参考系概念就不难在学生头脑中形成深刻印象。因此，摒除认知偏差是掌握物理概念知识的关键所在。
二、重视物理概念应用，稳步形成科学概念体系
物理概念并非孤立，而是环环相扣。很多物理概念是以其他物理概念作为基石构建而成的，且此阶段概念又是下一阶段概念形成的重要基础。如果前一阶段物理概念未能稳固熟知，势必会对后一阶段物理概念的学习造成严重影响。因此高中物理教师有必要帮助学生形成科学系统的物理概念体系，让学生的物理概念全面系统化。因此，在对新概念进行学习后，高中物理教师应通过“概念应用”来帮助学生加深对物理概念的认知和理解，且通过对物理概念的深入理解稳步形成系统化的物理知识体系。通常物理概念应用可一分为二：一、利用概念化解教材所列任务；二、利用概念在实际中解决问题。
在开展物理学科教学工作时，教师可结合教材所示物理概念指导学生进行相关练习；还可将物理概念和实际应用进行联系，帮助学生对物理概念进行灵活应用、熟练解决实际问题。例如：讲解静止和加速度概念时，教师可通过“轿车起步时，车辆静止，但是同样具有加速度”这一事实，使学生清楚认识到物体静止并不代表加速度为零，从而加强学生对静止和加速度这两个概念的理解。
总之，高中物理概念知识点繁多，高一年级学生思维也颇具特点。在物理概念教学时，教师需要根据实际情况，选取常规物理现象、摒除错误前概念和认知偏差、重视物理概念应用、选取灵活多样的物理概念教学途径，势必会取得良好教学效果。