当培养学生核心素养成为所有学科的“核心任务”，教与学的方式随之变化，作为检验和强化学习效果的作业设计也需变化更新。传统语文作业存在随意性、功利性、保守性、单调性等弊端，存在个体差异和需求差异的学情不适应。为了真正指向核心素养的培养，充分发挥学生学习的主动性、自觉性，设计多元多层作业必须融入语文教学过程中。
　　笔者认为，多元多层作业包括基础巩固型作业、有限提高型作业、实践探究型作业、反思创造型作业等。基础巩固型作业和有限提高型作业既针对学生整体，又针对学生局部;而实践探究型作业和反思创造型作业，针对的是不同层次的所有学生，更值得提倡。具体来说，这四种作业设计的思路如下——
　　基础巩固型作业设计
　　语文学科需要厚积文字文学知识、文化常识、风土人情、学习技巧等。基础巩固型作业的设计是基础，但是不等于只要求学生机械重复地抄写背诵，还应帮助学生扎实掌握基本的语言知识规律，正确、熟练、有效地运用语言文字，提升语言建构能力，同时能够温故知新，如还能以点带面则最佳。
　　有限提高型作业设计
　　“有限”，既指范围的有限，也指作业要求的有限。设计具体作业活动时，教师需要考虑活动涉及的一些要件，如语言文字素材和运用范例，情境和活动范围，活动的任务、目标、过程和方法，学生学习的积极性和参与度等。如阅读实用类文本、论述类文本和中外文学作品时，能够对文中的重要概念含义、重要句子的作用进行理解，对文中关键信息进行筛选整合，对文本细节进行深度解读，对语言风格进行判断，对主要表现手法进行赏析，对作者观点、态度、价值观进行评价。这些在课堂上交流、讨论后，都可以设计成作业，课下要求学生限时研思整理，而后在班里交流、答辩，接受教师、同学的质疑或评议。通过过程完整的作业训练，不同学习层次的学生，都会在阅读能力方面得到适度提高。
　　实践探究型作业设计
　　与有限提高型作业不同，实践探究型作业需要设置面向全体学生的实践探究驱动任务，旨在把语文融入真实情境任务中去，让学生在完成实践任务，获取个性化、真实性的体验和感受中，学会质疑和释疑，对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新。实践探究型作业设计的思路其实很简单，就是让学生“动起来”，驱使学生自主活动、主动求知。如演说交际类，形式可以为诗文吟诵、写作竞赛、演课本小品剧等;也可以是看图讲故事，课文续说扩写和改写等。教师要为学生创设施展口才的良好环境，引导他们深入社会，与人接触、交流，积淀演说经验，锻炼语感能力，提高表达水平。
　　反思创造型作业设计
　　精于反思是创造的前提，在实践中反思是创造的捷径。反思创造型作业设计，就是让学生对学习过程中或文本理解中的某些问题进行探究，细心甄別，深入分析，走出习见，大胆质疑并有新见。例如：对作品的个性化阅读和有创意的解读，是值得鼓励的创造性工作;对训练题中难懂题目认真反思，建立错题本，总结试题特点、解题规律，进而把握更多试题特点、规律甚至自创试题，这种注重学习体验的理性获得和巩固、整理、改造等能力，也是值得鼓励的创造性工作;在群文阅读、整本书阅读、比较阅读、阶梯写作、创新作文等教学中，学生将知识点、个人体验、各种创意、新颖结论及时记录下来，剖析和归纳的能力水平得到提高，同样是值得鼓励的创造性工作。
　　从学生角度而言，作业形式变得多样多层、灵活丰富，有助于兼顾学生的个体差异，关注学生的兴趣、特长，增强学生完成作业的信心与兴趣。从教师角度来说，教师应树立“学生参与设计作业也是一种学习”的观念，让学生参与作业设计，并力求作业具有较强的实践性、情境性、生活化、任务化、可操作等特点，能够更好地激发学生内生动力，形成多方互动氛围，巩固知识技能，并达到培养和提高学科核心素养这一根本目的。
　　（作者单位：湖北师范大学教师教育学院）
　　责任编辑：周丽