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创新是教育永恒的话题。怎样进行创新？作为一名小学科学教师，我个人认为对于年龄尚小的小学生们，自然是从动手操作开始。动手做，就会有问题出现，就会想办法解决问题，问题解决了，创新就自然而然地出现了。就这么简单。从事小学科学教育的我，时常怀念自己小学时，拿着学校发的一包自然学具拆开后独自摆弄的快乐时光。那时也没有什么新奇特别的玩具，只是一些小小的手工制作就可以玩儿上半天，时间在动手做的过程中悄悄流走，在动手做的过程中，感受到的是新奇、快乐和做成以后的成就感，并没有现在小学生的急燥和不耐心。是啊，现在的小学生们，也想用一双双小手探索这个五彩缤纷的世界，家长们也认识到动手操作对孩子教育的积极作用，愿意陪着孩子动手做一做小实验，重温自己童年的乐趣……
那么小学科学教师如何引导学生多进行动手操作，进而通过动手操作能力的提高培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几方面入手：
一、动手进行花盆种档，培养学生的长期动态观察能力
在学校里开辟一片实验田，让每个同学参与进去体验一下亲自播种的乐趣，是很好的设想。可是在小小的校园里这么做并不如想象中那么容易，也无法满足每一个孩子都动手尝试的要求。可每家每户或多或少都有种花的花盆，引导孩子们在家长的帮助下用花盆种植一株植物，可让每一个孩子都能亲自动手，并近距离地观察记录，是学生们最喜爱的活动。青岛版小学科学五年级下册第三单元第11课《种辣椒》、第12课《植物的花》、第13课《果实是怎样形成的》等有关植物的课程，就可以引导学生动手进行花盆种植，培养学生长期动态观察能力。清明节之后，老师准备一些辣椒苗，也可让有条件的同学准备一些分给同学们，每个同学分一至两棵辣椒苗，回家后用花盆种上，注意让它接受阳光照射，定期浇水施肥，认真观察并做好记录。冬天的时候，可以引导孩子们进行水培植物的对比实验，比如水培萝卜。每隔两周，同学们都将自己盆栽的辣椒带到学校来，请老师和同学们观赏一下，并解决种植中出现的问题，比如：有小虫子怎么办？叶子枯黄怎么办？怎样给辣椒喝“牛奶”？水培萝卜怎么突然蔫了？这些都是大家比较关注的问题，我和同学们一起讨论研究，并上网查找资料，指导同学们请教爷爷奶奶或会种辣椒的亲戚等。在这一过程中，孩子们不仅观察到了植物的花、果实的生长发育过程，还对定期观察、记录数据、调查访问、解决问题等科学研究的方式方法有了亲身的体验，看到自己种的小苗一天天长大，开花、结出绿绿的果实小辣椒，这小辣椒再一天天长大，变成红红的我们常吃的辣椒，这种成功的喜悦是任何教科书都无法给予的。这小小的种植活动，会在孩子们心中种下科学研究的种子，并树立自己能够成功的信心。
二、指导学生用简单易行的方法。做一些科学实验用具。提高制作能力
孩子们很想动手做，可是又找不到合适的方法，加之家长工作繁忙无法陪同，一些动手操作活动无法顺利进行。可如果将可操作性难度降低一些，让孩子们自己也能独立完成，动手操作活动便可顺利进行。青岛版小学科学四年级《水流有力量》一课，由于用到的小水轮生活中不太常见，我就引导学生用胡萝卜、美工刀、易拉罐、五角星、铁丝等废旧物品进行制作。为解决将胡萝卜平均分成五份的问题，可用手工折剪的五角星作参照物，用彩笔标上印迹；做小水轮的支架不好剪裁，可用橡皮筋在易拉罐上作好标线，用彩笔画下来，然后再用剪刀和美工刀进行剪裁，就容易得多了。用易拉罐剩余的部分做好五片扇叶，插入胡萝卜分好的五条印迹，用铁丝穿过胡萝卜的圆心，放到支架上，一个简易水轮就做好了。由于操作难度降低，可操作性增强，学生动手积极性很高，用自己制作的水轮做水流力量大小与什么因素相关的实验，积极性很高，成功率也很高。他们学习科学的热情也跟着水涨船高……
三、利用微课提出科学小课题。指引学生们多动手操作。边动手边思考创新
微课的设计对科学课有很好的促进作用，使很多重点实验和知识点清晰地呈现在学生们面前，直观性强，孩子们接受起来更容易一些。可是，在重点知识学习之余，微课中还要提出一些学生们可操作性强的可以独立研究的小课题，让同学们自己学着做实验进行科学探究，培养动手操作能力，提高学生设计实验的创新能力。青岛版小学科学四年级《水变咸了》一课，在揭示出溶解的概念之后，我设计了一节微课，对溶解的概念了解了之后，在微课中我拍摄了不断加盐以后超过一定量水的溶解度食盐不再溶解的现象以及在食用油中滴几滴水，水会沉降到油的底部的现象两个实验的实验过程。同学们看了以后非常感兴趣。最后，请一位同学拿一个小碗，将橡皮泥揪一块儿放入小碗中，加一些水，用筷子搅一搅，得出的结论是橡皮泥不能在水中溶解。看到这里，同学们都很兴奋，跃跃欲试。回家之后，用酱油、醋、小石子、鸡精、蚝油、饼干、薯片等用品做了实验，得出了实验结论，拍出照片大家共同交流，非常开心。
四、用欣赏的眼光看待学生们动手操作的成果。运用多种形式展示交流，体验成功的快乐现在是一个信息交流非常迅捷的时代，电脑、手机、互联网的通讯手段日新月异，QQ、微信、云教学平台等令人目不暇接。利用这些平台对学生动手操作的过程进行展示交流，小视频、图片、文字均可发送到班级群中进行展示，老师进行及时的积极的鼓励性的评价，同学们的欣赏和羡慕，会令孩子们有很强的成就感和自豪感，增强动手操作、进行科学研究的信心。形成动手又动脑、大家来创造的大氛围，会带动更多的学生参与到动手操作、实验创新的活动中来。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都来动动小手吧！相信孩子们的小手会越来越灵活，大脑会越来聪慧。
附学生观察小报告两篇：
水培胡萝卜
张惜墨
几个星期以前，科学老师让我们用水来培育萝卜，做对比实验。我选择了自己喜欢的胡萝卜。
回到家，我把两个长得差不多的胡萝卜从上方量了6厘米，切下后放在杯子里，一个放在向阳处，一个放在阴凉处。那时我在心里想：胡萝卜，快快长大吧！
我每天都细心认真地观察这两个“小家伙”，把它们成长的过程记录下来，比如：日期：12月6日；高度：阳12厘米，长了10片叶，4根茎；阴9厘米，长了7片叶，3根茎。
有一天，我检查放在向阳处的胡萝卜时，发现那个胡萝卜生病了，黑色已经渗到里面了。我想起泡萝卜之前老师让我们猜测哪个萝卜会长得好，我们都猜是阳光下的萝卜长得好，可我的为什么会生病了呢？周四小社团上课的时候，我问了老师，老师说阳光、水分等条件会影响植物生长，可先天的遗传因素也很重要。我放在阳光下的萝卜本身就不太健康，即使有阳光，也没能阻止它生病……老师建议我重新换一个新的萝卜，于是我照着老师说的去做了，结果第二个萝卜_长得可好了，非常强壮。
怎么样，我的“萝卜朋友”特殊吧？我和这个特别特殊的“萝卜朋友”一起享受喜怒哀乐，感觉好极了。
我的萝卜
张耘凡
冬天里，科学老师让我们做水培萝卜的对比实验：就是把废旧饮料瓶剪开，在它的底部放一些水，再选两个大小差不多的萝卜泡进去，一个放在向阳的地方，一个放在阴凉处，然后观察它们。
我放在向阳处的萝卜_长着绿油油的叶子、长长的根，这些根好像一根根小女孩儿的头发一样长。在根的中间，还有几圈小圆圈，好像是记述萝卜多少岁一样，实际上是水的痕迹。萝卜的身上长着六七根茎，叶子又大又扁，好像一把把大大的扇子，远远望去可爱极了。
而放在陰凉处的萝卜显然比向阳的萝卜瘦弱许多，它的身上只长着四五根茎，茎上插着几片小小的叶子，又弯又短。
我时不时地就向萝卜盆里加水，向阳处的萝卜一天天地长高，而阴凉处的萝卜也在奋发努力地往上长……
老师说我的对比实验非常成功，证明了阳光可以促进植物生长，很多植物学家小时候也是这么做实验的。我听了心里美滋滋的。我喜欢种植，喜欢水培萝卜这个课题。
那么小学科学教师如何引导学生多进行动手操作，进而通过动手操作能力的提高培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几方面入手：
一、动手进行花盆种档，培养学生的长期动态观察能力
在学校里开辟一片实验田，让每个同学参与进去体验一下亲自播种的乐趣，是很好的设想。可是在小小的校园里这么做并不如想象中那么容易，也无法满足每一个孩子都动手尝试的要求。可每家每户或多或少都有种花的花盆，引导孩子们在家长的帮助下用花盆种植一株植物，可让每一个孩子都能亲自动手，并近距离地观察记录，是学生们最喜爱的活动。青岛版小学科学五年级下册第三单元第11课《种辣椒》、第12课《植物的花》、第13课《果实是怎样形成的》等有关植物的课程，就可以引导学生动手进行花盆种植，培养学生长期动态观察能力。清明节之后，老师准备一些辣椒苗，也可让有条件的同学准备一些分给同学们，每个同学分一至两棵辣椒苗，回家后用花盆种上，注意让它接受阳光照射，定期浇水施肥，认真观察并做好记录。冬天的时候，可以引导孩子们进行水培植物的对比实验，比如水培萝卜。每隔两周，同学们都将自己盆栽的辣椒带到学校来，请老师和同学们观赏一下，并解决种植中出现的问题，比如：有小虫子怎么办？叶子枯黄怎么办？怎样给辣椒喝“牛奶”？水培萝卜怎么突然蔫了？这些都是大家比较关注的问题，我和同学们一起讨论研究，并上网查找资料，指导同学们请教爷爷奶奶或会种辣椒的亲戚等。在这一过程中，孩子们不仅观察到了植物的花、果实的生长发育过程，还对定期观察、记录数据、调查访问、解决问题等科学研究的方式方法有了亲身的体验，看到自己种的小苗一天天长大，开花、结出绿绿的果实小辣椒，这小辣椒再一天天长大，变成红红的我们常吃的辣椒，这种成功的喜悦是任何教科书都无法给予的。这小小的种植活动，会在孩子们心中种下科学研究的种子，并树立自己能够成功的信心。
二、指导学生用简单易行的方法。做一些科学实验用具。提高制作能力
孩子们很想动手做，可是又找不到合适的方法，加之家长工作繁忙无法陪同，一些动手操作活动无法顺利进行。可如果将可操作性难度降低一些，让孩子们自己也能独立完成，动手操作活动便可顺利进行。青岛版小学科学四年级《水流有力量》一课，由于用到的小水轮生活中不太常见，我就引导学生用胡萝卜、美工刀、易拉罐、五角星、铁丝等废旧物品进行制作。为解决将胡萝卜平均分成五份的问题，可用手工折剪的五角星作参照物，用彩笔标上印迹；做小水轮的支架不好剪裁，可用橡皮筋在易拉罐上作好标线，用彩笔画下来，然后再用剪刀和美工刀进行剪裁，就容易得多了。用易拉罐剩余的部分做好五片扇叶，插入胡萝卜分好的五条印迹，用铁丝穿过胡萝卜的圆心，放到支架上，一个简易水轮就做好了。由于操作难度降低，可操作性增强，学生动手积极性很高，用自己制作的水轮做水流力量大小与什么因素相关的实验，积极性很高，成功率也很高。他们学习科学的热情也跟着水涨船高……
三、利用微课提出科学小课题。指引学生们多动手操作。边动手边思考创新
微课的设计对科学课有很好的促进作用，使很多重点实验和知识点清晰地呈现在学生们面前，直观性强，孩子们接受起来更容易一些。可是，在重点知识学习之余，微课中还要提出一些学生们可操作性强的可以独立研究的小课题，让同学们自己学着做实验进行科学探究，培养动手操作能力，提高学生设计实验的创新能力。青岛版小学科学四年级《水变咸了》一课，在揭示出溶解的概念之后，我设计了一节微课，对溶解的概念了解了之后，在微课中我拍摄了不断加盐以后超过一定量水的溶解度食盐不再溶解的现象以及在食用油中滴几滴水，水会沉降到油的底部的现象两个实验的实验过程。同学们看了以后非常感兴趣。最后，请一位同学拿一个小碗，将橡皮泥揪一块儿放入小碗中，加一些水，用筷子搅一搅，得出的结论是橡皮泥不能在水中溶解。看到这里，同学们都很兴奋，跃跃欲试。回家之后，用酱油、醋、小石子、鸡精、蚝油、饼干、薯片等用品做了实验，得出了实验结论，拍出照片大家共同交流，非常开心。
四、用欣赏的眼光看待学生们动手操作的成果。运用多种形式展示交流，体验成功的快乐现在是一个信息交流非常迅捷的时代，电脑、手机、互联网的通讯手段日新月异，QQ、微信、云教学平台等令人目不暇接。利用这些平台对学生动手操作的过程进行展示交流，小视频、图片、文字均可发送到班级群中进行展示，老师进行及时的积极的鼓励性的评价，同学们的欣赏和羡慕，会令孩子们有很强的成就感和自豪感，增强动手操作、进行科学研究的信心。形成动手又动脑、大家来创造的大氛围，会带动更多的学生参与到动手操作、实验创新的活动中来。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都来动动小手吧！相信孩子们的小手会越来越灵活，大脑会越来聪慧。
附学生观察小报告两篇：
水培胡萝卜
张惜墨
几个星期以前，科学老师让我们用水来培育萝卜，做对比实验。我选择了自己喜欢的胡萝卜。
回到家，我把两个长得差不多的胡萝卜从上方量了6厘米，切下后放在杯子里，一个放在向阳处，一个放在阴凉处。那时我在心里想：胡萝卜，快快长大吧！
我每天都细心认真地观察这两个“小家伙”，把它们成长的过程记录下来，比如：日期：12月6日；高度：阳12厘米，长了10片叶，4根茎；阴9厘米，长了7片叶，3根茎。
有一天，我检查放在向阳处的胡萝卜时，发现那个胡萝卜生病了，黑色已经渗到里面了。我想起泡萝卜之前老师让我们猜测哪个萝卜会长得好，我们都猜是阳光下的萝卜长得好，可我的为什么会生病了呢？周四小社团上课的时候，我问了老师，老师说阳光、水分等条件会影响植物生长，可先天的遗传因素也很重要。我放在阳光下的萝卜本身就不太健康，即使有阳光，也没能阻止它生病……老师建议我重新换一个新的萝卜，于是我照着老师说的去做了，结果第二个萝卜_长得可好了，非常强壮。
怎么样，我的“萝卜朋友”特殊吧？我和这个特别特殊的“萝卜朋友”一起享受喜怒哀乐，感觉好极了。
我的萝卜
张耘凡
冬天里，科学老师让我们做水培萝卜的对比实验：就是把废旧饮料瓶剪开，在它的底部放一些水，再选两个大小差不多的萝卜泡进去，一个放在向阳的地方，一个放在阴凉处，然后观察它们。
我放在向阳处的萝卜_长着绿油油的叶子、长长的根，这些根好像一根根小女孩儿的头发一样长。在根的中间，还有几圈小圆圈，好像是记述萝卜多少岁一样，实际上是水的痕迹。萝卜的身上长着六七根茎，叶子又大又扁，好像一把把大大的扇子，远远望去可爱极了。
而放在陰凉处的萝卜显然比向阳的萝卜瘦弱许多，它的身上只长着四五根茎，茎上插着几片小小的叶子，又弯又短。
我时不时地就向萝卜盆里加水，向阳处的萝卜一天天地长高，而阴凉处的萝卜也在奋发努力地往上长……
老师说我的对比实验非常成功，证明了阳光可以促进植物生长，很多植物学家小时候也是这么做实验的。我听了心里美滋滋的。我喜欢种植，喜欢水培萝卜这个课题。