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摘 要 小学数学的优质教学对培养小学生的逻辑思维能力极为重要，而其中的图形教学更是可以训练小学生的抽象思维，让小学生的数学核心素养得到提高。因此，小学的基层数学教师应该引起足够的重视，在小学数学图形教学的阶段创新教育方式方法，让小学生更易于接受相关的知识，从而培养起几何思维体系。因此，本文基于这个问题，着眼于现在小学数学课堂上空间和图形教学的现状，对可能应用的教学方式进行深入探讨，希望可以吸引教育工作者共同找出解决之道。
关键词 小学数学；有效空间；图形教学；对策
中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0226-01
在新课改进行得如火如荼的大背景下，一些传统科目的传统教学方式正在悄然进行转变，小学课程也不例外。近年来，小学数学课堂从最初的教师让学生填鸭式记住数学知识到如今的以学生为主题的教学模式，其教学方式的转变是具有突破性的。尤其现在越来越注重学生综合素质的全面发展，因此教师有必要对教学方式进行创新。针对小学数学有效空间与图形教学这个方面，本文的一点浅见，仅供大家参考。
一、空间与图形教学的现状与问题
从全国范围内的大部分学校调研情况来看，相当多的学校在小学数学的有效空间与图形教学的教学效果都不甚理想。这主要表现在很多教师没有相应对课堂教学进行必要的创新，即使有，也是新瓶装旧酒，难以从根本上引起小学生的兴趣。学生没有兴趣，就难以课上跟住教师的思维，在课下自主学习的兴趣也不高。而且由于图形教学单纯靠讲解会让学生不易理解，因此就需要用到辅助教学用具，在这一方面明显教师做的不够，导致小学生由于理解能力受限，无法形成一定的空间观念，自然无法形成空间想象力。
而且由于一部分教师低估小学生的理解能力，同时由于课堂时间有限，所以偏重于理论上的灌输，而忽视了对学生动手能力的培养，也不注重激发学生的思考和想象能力。这样就导致学生接受的理论有余，实际的操作却不足。而且小学生天性好动，一部分教师担心太过以学生为中心，容易造成课堂纪律的混乱，达不到教学目的，因此会相应减少。这就让学生即使记住了公式也容易忘记，无法应对灵活的数学应用题，影响到了学习效果。
二、小学数学教学中有效空间与图形教学对策
1.联系生活实际，导入图形认识
数学的知识都是来源于生活，又从生活中总结出数学规律，因此在有效空间与图形教学方面也应该如此。如果将课本教材上的知识和生活实际联系在一起，让学生感觉到亲切熟悉，那么学生的兴趣就会被相应激发。举例来说，小学生在学到平行四边形和三角形的稳定性时，老师就可以举生活中两个图形的应用实例。例如平行四边形的衣架，正是利用了平行四边形善于变形的特点，可以实现空间上的伸缩；而三角形则刚好相反，很多木工师傅经常会将成型前的框架相邻两边再钉一个木条构成一个三角形，这样就会防止矩形框架变形导致前功尽弃。这种生活中的例子学生会觉得十分熟悉，如果多加利用，不只可以让教学效果达到最好，而且还可以让学生养成一双在生活中发现数学元素的眼睛，提高数学核心素养。从而在生活中遇到问题时，用数学的眼光看待，用数学的思维解决。
2.积极实施分组课堂，培养学生创新意识
有限空间和图形教学偏重于学生想象力的激发和思维上的创新，因此传统教学那种偏重于理论传授，教师传授，学生记笔记的形式已經逐渐落后了。所以教学方式应该从根本上得到改变。小组教学就是其中一种可操作性较强的方式。这种教学方式是将全班的小学生分成不同的小组，在小组内选出组长，由教师布置拓展性题目，由小组内成员共同讨论得出方案。这种教学模式既能调动学生的积极性，又能加强学生与其他人交流合作的能力，可以实现学生在课堂上的实践活动，保证良好的教学效果，在培养学生创新能力的方面有比较大的收获。
举例来说，学到轴对称图形时，教师除了在课上理论传授部分告诉学生轴对称图形的定义，展示相关的轴对称图形的图片，还应该让学生亲身投入到教学实践中来。比如可以让小组之间互相竞争，比一比谁能说出生活中的轴对称图形更多；或者同学们身边有哪些可以见到的轴对称图形，课堂上和课下都可以；教师也可以让学生自己准备橡皮泥，自己动手或者组内互相帮助做出一个轴对称图形。这些方式都有助于小学生对轴对称的图形印象更加深刻。
3.加强知识巩固，丰富学生知识结构
新课改不仅要求学生能够掌握课内的知识容量，还应该形成完善的数学图形知识体系，因此教师必须注重丰富学生的知识结构，让学生养成自主学习的习惯，让学生运用已有的经验和课堂上学到的知识点来解决生活中的问题。而且要在有限的课堂时间内，注重培养学生自学的能力，让学生多多积累，在生活中感悟空间和图形的相关问题。学生的动手能力也应该着重培养，这方面的实例可以通过七巧板体现。七巧板是我国古代劳动发明的，可以拼出好多种事物。这样学生在动手拼图的过程中就可以感受图形之间的搭配，从而形成一定的形象思维。由于有限空间与图形教学注重思维的发散性，因此答案往往是不拘一格的。教师如果看到丽人眼前一亮的作品时，不要吝啬自己的赞美，多多夸奖，让学生体会到学习的好处和乐趣，从而激发内在的学习兴趣。
三、结语
小学数学能力的培养对于小学生今后的发展道路至关重要，无论是逻辑思维还是抽象思维。而有限空间与图形教学作为其中的重点模块，也要引起相应的重视，在教学方法上多加创新，激发小学生的创造力和想象力，让小学生可以自主投身到数学学习过程中。
参考文献：
[1]赵立典.小学数学空间与图形教学的相关建议[J].中外交流，2018（8）：150.
[2]万应琮.小学数学教学策略研究——以空间与图形的教学为例[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）：83.
关键词 小学数学；有效空间；图形教学；对策
中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0226-01
在新课改进行得如火如荼的大背景下，一些传统科目的传统教学方式正在悄然进行转变，小学课程也不例外。近年来，小学数学课堂从最初的教师让学生填鸭式记住数学知识到如今的以学生为主题的教学模式，其教学方式的转变是具有突破性的。尤其现在越来越注重学生综合素质的全面发展，因此教师有必要对教学方式进行创新。针对小学数学有效空间与图形教学这个方面，本文的一点浅见，仅供大家参考。
一、空间与图形教学的现状与问题
从全国范围内的大部分学校调研情况来看，相当多的学校在小学数学的有效空间与图形教学的教学效果都不甚理想。这主要表现在很多教师没有相应对课堂教学进行必要的创新，即使有，也是新瓶装旧酒，难以从根本上引起小学生的兴趣。学生没有兴趣，就难以课上跟住教师的思维，在课下自主学习的兴趣也不高。而且由于图形教学单纯靠讲解会让学生不易理解，因此就需要用到辅助教学用具，在这一方面明显教师做的不够，导致小学生由于理解能力受限，无法形成一定的空间观念，自然无法形成空间想象力。
而且由于一部分教师低估小学生的理解能力，同时由于课堂时间有限，所以偏重于理论上的灌输，而忽视了对学生动手能力的培养，也不注重激发学生的思考和想象能力。这样就导致学生接受的理论有余，实际的操作却不足。而且小学生天性好动，一部分教师担心太过以学生为中心，容易造成课堂纪律的混乱，达不到教学目的，因此会相应减少。这就让学生即使记住了公式也容易忘记，无法应对灵活的数学应用题，影响到了学习效果。
二、小学数学教学中有效空间与图形教学对策
1.联系生活实际，导入图形认识
数学的知识都是来源于生活，又从生活中总结出数学规律，因此在有效空间与图形教学方面也应该如此。如果将课本教材上的知识和生活实际联系在一起，让学生感觉到亲切熟悉，那么学生的兴趣就会被相应激发。举例来说，小学生在学到平行四边形和三角形的稳定性时，老师就可以举生活中两个图形的应用实例。例如平行四边形的衣架，正是利用了平行四边形善于变形的特点，可以实现空间上的伸缩；而三角形则刚好相反，很多木工师傅经常会将成型前的框架相邻两边再钉一个木条构成一个三角形，这样就会防止矩形框架变形导致前功尽弃。这种生活中的例子学生会觉得十分熟悉，如果多加利用，不只可以让教学效果达到最好，而且还可以让学生养成一双在生活中发现数学元素的眼睛，提高数学核心素养。从而在生活中遇到问题时，用数学的眼光看待，用数学的思维解决。
2.积极实施分组课堂，培养学生创新意识
有限空间和图形教学偏重于学生想象力的激发和思维上的创新，因此传统教学那种偏重于理论传授，教师传授，学生记笔记的形式已經逐渐落后了。所以教学方式应该从根本上得到改变。小组教学就是其中一种可操作性较强的方式。这种教学方式是将全班的小学生分成不同的小组，在小组内选出组长，由教师布置拓展性题目，由小组内成员共同讨论得出方案。这种教学模式既能调动学生的积极性，又能加强学生与其他人交流合作的能力，可以实现学生在课堂上的实践活动，保证良好的教学效果，在培养学生创新能力的方面有比较大的收获。
举例来说，学到轴对称图形时，教师除了在课上理论传授部分告诉学生轴对称图形的定义，展示相关的轴对称图形的图片，还应该让学生亲身投入到教学实践中来。比如可以让小组之间互相竞争，比一比谁能说出生活中的轴对称图形更多；或者同学们身边有哪些可以见到的轴对称图形，课堂上和课下都可以；教师也可以让学生自己准备橡皮泥，自己动手或者组内互相帮助做出一个轴对称图形。这些方式都有助于小学生对轴对称的图形印象更加深刻。
3.加强知识巩固，丰富学生知识结构
新课改不仅要求学生能够掌握课内的知识容量，还应该形成完善的数学图形知识体系，因此教师必须注重丰富学生的知识结构，让学生养成自主学习的习惯，让学生运用已有的经验和课堂上学到的知识点来解决生活中的问题。而且要在有限的课堂时间内，注重培养学生自学的能力，让学生多多积累，在生活中感悟空间和图形的相关问题。学生的动手能力也应该着重培养，这方面的实例可以通过七巧板体现。七巧板是我国古代劳动发明的，可以拼出好多种事物。这样学生在动手拼图的过程中就可以感受图形之间的搭配，从而形成一定的形象思维。由于有限空间与图形教学注重思维的发散性，因此答案往往是不拘一格的。教师如果看到丽人眼前一亮的作品时，不要吝啬自己的赞美，多多夸奖，让学生体会到学习的好处和乐趣，从而激发内在的学习兴趣。
三、结语
小学数学能力的培养对于小学生今后的发展道路至关重要，无论是逻辑思维还是抽象思维。而有限空间与图形教学作为其中的重点模块，也要引起相应的重视，在教学方法上多加创新，激发小学生的创造力和想象力，让小学生可以自主投身到数学学习过程中。
参考文献：
[1]赵立典.小学数学空间与图形教学的相关建议[J].中外交流，2018（8）：150.
[2]万应琮.小学数学教学策略研究——以空间与图形的教学为例[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）：83.