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【摘 要】化学与可持续发展教育紧密相关,在化学教学中,结合教材内容,通过不同途径,适时渗透可持续发展教育的有关内容和活动,达到可持续发展教育的目标,是完全必要和可行的。
【关键词】化学教学 渗透 可持续发展教育
可持续发展教育是在环境教育和发展教育的基础上,伴随可持续发展战略的提出而产生的,其目的在于使学生认识到生态系统之间的相互依存关系,认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源、当地社区、全球以及整个环境所造成的影响,最终使学生形成可持续发展的价值观,掌握相应的知识与技能,并能有效的参与到当地、国家及全球的可持续发展战略中去。
化学学科与当今世界面临的影响可持续发展的因素如环境、资源、健康等都有直接关系,因此从化学学科实际出发,结合教材内容,通过不同途径,适时渗透可持续发展教育的有关内容和活动,达到可持续发展教育的目标,是完全必要和可行的。
一、中学化学教材中的可持续发展教育内容
全日制义务教育化学课程标准分为5个一级主题,每一个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。与可持续教育密切相关的两个主题如表1所示。
由此可见,“身边的化学物质”、“化学与社会发展”这两个主题都蕴含着丰富的可持续发展教育内容,是化学教学中渗透可持续发展教育的理想切入点。
二、化学教学中渗透可持续发展教育的做法
1.课堂教学——“融合式”策略
(1)钻研教材,挖掘与可持续发展教育有关的知识,培养学生的可持续发展观。课堂教学是学校教育活动的主体,也是对学生进行可持续发展教育的主要途径。作为化学老师,应该把可持续发展教育纳入教学计划中,挖掘教材的内在因素,找准与可持续发展教育有关的内容,从可持续发展的角度体现人口、资源、环境的可持续发展,使可持续发展的内容和思想贯穿于教学的始终。例如,利用多媒体向学生展示:臭氧层被破坏→紫外线辐射增强→眼病、皮肤癌患者增多;海洋污染→(对人体有害元素)影响海洋生物的生存→有害元素通过食物链影响人体健康;白色污染等当前我国和世界环境问题。再比如洛杉矶光化学烟雾事件、南极的臭氧空洞等典型的污染事件,说明污染物的排放给人类带来的灾难,此外我国黄河断流、楼兰古国的消失等环境恶化的内容,使学生意识到环境问题的反作用已经使人类的可持续发展和生存环境受到严峻的威胁,使他们自觉地树立起我要保护环境的可持续发展意识。
(2)创新实验,在实验中渗透可持续发展教育。创新实验、绿色实验是可持续发展战略在实验中的体现。化学学科是一门以实验为基础的学科,在教学中会涉及到很多实验。教师可以抓住实验这个机会来渗透可持续发展教育,倡导绿色实验、创新实验。教师可以用一定的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康、社区安全生态环境有害的化学物质的使用和产生,或者创新设计绿色实验。比如,在氧气的制取与性质的实验中,收集实验后的废渣进行二氧化锰的回收利用,在一氧化碳还原性试验中介绍对废气的处理方法,在酸、碱、盐的性质等演示实验和分组实验中都涉及到废气、废液、废渣的处理,这些实验问题的处理过程,是对学生进行可持续发展教育的难得机会。
2.课外活动——“结合式”策略
(1)开展社会实践活动,在实践中体验可持续发展教育。社会实践活动是落实可持续发展教育的重要手段之一,单纯在教室中进行可持续发展教育具有一定的局限性。化学教材中设计了很多课外活动,我们可以把化学教材中的课外活动与可持续发展教育结合。让学生在活动中学习,使学生受到潜移默化的影响。如“爱护水资源”专題,组织学生对家乡江、河污染进行调查,调查受污染的江、河周围的环境,分析污染原因,提出治理措施,使学生认识到污染就在我们身边,增强他们对环境问题的关注。还可以在实践活动中向学生讲述一些有关生态平衡的知识 ,如森林资源,其功能并不仅在于木材,它的作用主要表现在可以吸收空气中的CO2放出O2,净化空气,阻滞粉尘,吸收有害气体,还可消除噪音,吸收放射性物质,保持水土,防止风沙,调节气候,保护野生植物,美化环境等环境效应上,引导学生关注自然,关注社会的情感。
(2)组织专题讲座,集中进行可持续发展教育。专题讲座是开展可持续发展教育的一个好方法,它能使学生更多地了解化学与环境、社会问题的关系,拓宽学生的知识面,强化学生的可持续发展意识。结合“世界水日”、“世界环境日”、“土地资源保护宣传月”等环保活动及纪念日,邀请环保专业人员讲学,介绍我国的环保成就,我国政府对西部大开发中生态环保的方针政策;介绍国内外由于污染给人类造成的重大灾难事件等。不仅开阔了学生的眼界,还可以增强学生保护环境的自觉性。
3.潜在课堂——“熏陶式”策略
“环境塑造人”的说法不无道理,校园环境对人的熏陶和感染是不可低估的。比如教师的言行举止等,这些都会潜移默化的影响着学生。教学活动其实也是一种社交活动,师生关系也是属于人际关系,是发生在师生间的一种特殊的交往活动。由于教师在学生心目中的特殊地位,师生关系对学生的发展影响是巨大的。教师要注重与学生的关系,在交往中渗透可持续发展教育,如人与人之间公平的观点,相互依赖的观点等等。融合的师生关系,可以使学生心情愉悦,思维活跃,而且能够激发学生学习的兴趣和热情,由此可见师生关系的重要性。我们化学教师应该抓住这样的潜在课堂,进行可持续发展教育。
总之,在化学教学中,把珍惜资源、保护环境的可持续发展意识有计划、有目的地渗透于教学的各个环节中,是社会经济发展对化学教育提出的新要求,也是每一位化学教育工作者义不容辞的责任。
参考文献:
[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
[2]王民.可持续发展教育实践[M].地质出版社,2005.
【关键词】化学教学 渗透 可持续发展教育
可持续发展教育是在环境教育和发展教育的基础上,伴随可持续发展战略的提出而产生的,其目的在于使学生认识到生态系统之间的相互依存关系,认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源、当地社区、全球以及整个环境所造成的影响,最终使学生形成可持续发展的价值观,掌握相应的知识与技能,并能有效的参与到当地、国家及全球的可持续发展战略中去。
化学学科与当今世界面临的影响可持续发展的因素如环境、资源、健康等都有直接关系,因此从化学学科实际出发,结合教材内容,通过不同途径,适时渗透可持续发展教育的有关内容和活动,达到可持续发展教育的目标,是完全必要和可行的。
一、中学化学教材中的可持续发展教育内容
全日制义务教育化学课程标准分为5个一级主题,每一个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。与可持续教育密切相关的两个主题如表1所示。
由此可见,“身边的化学物质”、“化学与社会发展”这两个主题都蕴含着丰富的可持续发展教育内容,是化学教学中渗透可持续发展教育的理想切入点。
二、化学教学中渗透可持续发展教育的做法
1.课堂教学——“融合式”策略
(1)钻研教材,挖掘与可持续发展教育有关的知识,培养学生的可持续发展观。课堂教学是学校教育活动的主体,也是对学生进行可持续发展教育的主要途径。作为化学老师,应该把可持续发展教育纳入教学计划中,挖掘教材的内在因素,找准与可持续发展教育有关的内容,从可持续发展的角度体现人口、资源、环境的可持续发展,使可持续发展的内容和思想贯穿于教学的始终。例如,利用多媒体向学生展示:臭氧层被破坏→紫外线辐射增强→眼病、皮肤癌患者增多;海洋污染→(对人体有害元素)影响海洋生物的生存→有害元素通过食物链影响人体健康;白色污染等当前我国和世界环境问题。再比如洛杉矶光化学烟雾事件、南极的臭氧空洞等典型的污染事件,说明污染物的排放给人类带来的灾难,此外我国黄河断流、楼兰古国的消失等环境恶化的内容,使学生意识到环境问题的反作用已经使人类的可持续发展和生存环境受到严峻的威胁,使他们自觉地树立起我要保护环境的可持续发展意识。
(2)创新实验,在实验中渗透可持续发展教育。创新实验、绿色实验是可持续发展战略在实验中的体现。化学学科是一门以实验为基础的学科,在教学中会涉及到很多实验。教师可以抓住实验这个机会来渗透可持续发展教育,倡导绿色实验、创新实验。教师可以用一定的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康、社区安全生态环境有害的化学物质的使用和产生,或者创新设计绿色实验。比如,在氧气的制取与性质的实验中,收集实验后的废渣进行二氧化锰的回收利用,在一氧化碳还原性试验中介绍对废气的处理方法,在酸、碱、盐的性质等演示实验和分组实验中都涉及到废气、废液、废渣的处理,这些实验问题的处理过程,是对学生进行可持续发展教育的难得机会。
2.课外活动——“结合式”策略
(1)开展社会实践活动,在实践中体验可持续发展教育。社会实践活动是落实可持续发展教育的重要手段之一,单纯在教室中进行可持续发展教育具有一定的局限性。化学教材中设计了很多课外活动,我们可以把化学教材中的课外活动与可持续发展教育结合。让学生在活动中学习,使学生受到潜移默化的影响。如“爱护水资源”专題,组织学生对家乡江、河污染进行调查,调查受污染的江、河周围的环境,分析污染原因,提出治理措施,使学生认识到污染就在我们身边,增强他们对环境问题的关注。还可以在实践活动中向学生讲述一些有关生态平衡的知识 ,如森林资源,其功能并不仅在于木材,它的作用主要表现在可以吸收空气中的CO2放出O2,净化空气,阻滞粉尘,吸收有害气体,还可消除噪音,吸收放射性物质,保持水土,防止风沙,调节气候,保护野生植物,美化环境等环境效应上,引导学生关注自然,关注社会的情感。
(2)组织专题讲座,集中进行可持续发展教育。专题讲座是开展可持续发展教育的一个好方法,它能使学生更多地了解化学与环境、社会问题的关系,拓宽学生的知识面,强化学生的可持续发展意识。结合“世界水日”、“世界环境日”、“土地资源保护宣传月”等环保活动及纪念日,邀请环保专业人员讲学,介绍我国的环保成就,我国政府对西部大开发中生态环保的方针政策;介绍国内外由于污染给人类造成的重大灾难事件等。不仅开阔了学生的眼界,还可以增强学生保护环境的自觉性。
3.潜在课堂——“熏陶式”策略
“环境塑造人”的说法不无道理,校园环境对人的熏陶和感染是不可低估的。比如教师的言行举止等,这些都会潜移默化的影响着学生。教学活动其实也是一种社交活动,师生关系也是属于人际关系,是发生在师生间的一种特殊的交往活动。由于教师在学生心目中的特殊地位,师生关系对学生的发展影响是巨大的。教师要注重与学生的关系,在交往中渗透可持续发展教育,如人与人之间公平的观点,相互依赖的观点等等。融合的师生关系,可以使学生心情愉悦,思维活跃,而且能够激发学生学习的兴趣和热情,由此可见师生关系的重要性。我们化学教师应该抓住这样的潜在课堂,进行可持续发展教育。
总之,在化学教学中,把珍惜资源、保护环境的可持续发展意识有计划、有目的地渗透于教学的各个环节中,是社会经济发展对化学教育提出的新要求,也是每一位化学教育工作者义不容辞的责任。
参考文献:
[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
[2]王民.可持续发展教育实践[M].地质出版社,2005.