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让学生从“学会”到“会学”
白爱国
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说你送给人几条鱼不如教给人打鱼的方法。试想你送给人几条鱼，吃完了便无鱼可食而你教给他打鱼的本领，他就可以凭此本领享用一生，教学亦然，教学最理想的境界不是使学生“学会”而是使学生“会学”。
教师在教学过程中，只教知识无论你费多大力气都是不够的。因为课堂教学时间是有限的，既使你充分利用，讲授较多的知识。即使学生也尽可能地掌握了这些知识，也满足不了当前中考、高考及社会生活所需要的知识。有专家通过调查研究得出一个结论，一个人一生所获得的知识。70％以上是走出校门以后，通过实践和自学获得的，可见教给学生学习方法是十分必要的。
如何使学生从“学会”到“会学”，笔者以为从以下几个方面入手。
首先，激发学生的学习热情。学生探究知识的热情是产生学习动力的源泉，学生在情感上产生了共鸣，就能深入到课文中去，情感因素就转化为激励学生主动学习的内在动力。临渊羡鱼不如退而结网，诱导学生使其具有强烈的“打鱼”愿望，有了这种愿望，才能寻求实现这种愿望的方法。所以教师通过课堂教学这一途径，让学生在掌握知识的同时。知其然还要知其所以然。
教师可以通过课堂教学引人入胜的讲述，创设情境，激发情感。通过富有情趣的课外活动，引起学生的乐趣，也可以通过课堂中层层设疑，师生互动等等方法，使学生在一种宽松和谐，乐学的心理状态下，主体意识与主体能力得到充分的发挥。
其次，寻找规律，学会方法。教师的主要任务不是从宝库中取出一件宝物发给学生，而是要把打开宝库的钥匙交给学生，让他们自己去选择、自己去获取。
常言说“方法得当事半功倍，方法不当事倍功半”。
所以，我们既要强调学生的主体意识，又要重视教师的主导作用，让学生明白学什么，还要让学生知道怎么学。
这些方法主要有：
1 养成认真读书的良好习惯。当然，所读之书，必须是适合中学生年龄阶段的健康有益的“良书”
2 养成不动笔墨不读书的习惯。
3 学会正确使用各类工其书和参考书。
4 学会各种常见文体的写作方法。
5 运用“已知”去开拓学习“新知”。
6 会对自己的学习进行自我测试。扬长避短不断进步。
7 每天晚上写一篇自我总结的日记。
8 相互交流，共同提高。
在具体指导学法的过程中，教师应当让学生独立选择科学的学习方法，应注重学习方法自动化和独立性的形成，它体现了学生是学习的主人。学生成了各个学习环节中学法选用的主宰者，学生就有可能真正‘‘会学”。注重学法的独立性很重要，由于学生知识基础、能力层次、思维方式、性格特征各不相同，因此在学法的选择上不可能—样，任何学法的选用，都必须有利于学生“会学”，有利于学生潜能的发挥。学生如果能够选择和运用适合自身特点的学习方法，安排学习程序，就能摆脱依赖性，形成相对的独立性。
第三，持之以恒。学生从“学会”到“会学”，要经过一定的过程，首先是督促阶段。刚上初中的学生仍有一定的依赖性，加上他们的基础知识和基本技能还很不够，所以教师必须严加督促，才能解决一些基本问题，第二阶段是自觉阶段，是学生从被动学习转变为主动学习的阶段，这时教师的主要任务在教学方法，要进行更多的学法指导与训练。三是自主阶段，是学生能熟练运用各种学法，并能自我确定学习目标，自我选择学习内容的完美阶段。
农村学校课改浅议
邹建斌
农村学校课程改革难度大，许多教师不知道怎么改?笔者进行了探索：农村学校推进课改工作，必须转变教育理念，从学生全面发展和终身发展出发，培养学生创新精神和实践能力，笔者就此观点进行论述。
一、转变教育理念
转变教育理念是课程改革的首要问题。我在树立全面课改教育理念中，保证思想先行。学校每周用两小时组织教师集体学习课改理论，在教师中开展“我看课改”活动，经过学习讨论，教师们逐步实现了三个转变：一是转变以考试成绩为目标的质量观，树立起以创新精神和实践能力的全面素质教育质量观。二是转变经验型队伍建设框架，构造立体型知识结构的课改骨干群体。三是转变教研组单纯教法研究形式，指定校本科研开发，教法学法综合研究方案，学校把资源开发利用作为课改主线，让教师从旧的教育环境转化到新的教育行为上来。
二、构建课改立体型知识结构骨干群体
课改要求教师要有较高的学历，广泛的实践能力。还要求教师不断学习新知识和课改理论方法，但是，许多教师只搞“粉笔+黑板”的老一套教学模式。我校在2008年选送10名骨干教师参加省市县新教材教法和课改理论培训，这些教师边学边实践，形成自己的课改特色。2009年初，我们又在全校教师中普及推广，在骨干教师示范指导下，收到了良好效果，学校课改工作受到县教研室充分肯定。
三、开发课程资源。优化教学手段
课程资源的开发利用是保证课改质量的基本条件，国家对中西部地区加大了教育投资，各校都建立起了远程教育校园网络，可以通过教育网络下载课件，教学锦囊，课改研究成果等知识。电教教师指导老师们对这些课程资源进行加工制作，转化到实际教学中去。从而促进了教师积极探索新课改下的新教法，教学过程和教学手段得到优化。
四、建立课改下的教师、学生评价体系
要实现课改目标，必须建立促进学生全面发展的课程评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面潜能，如语言、体育、音乐、绘画、手工制作、劳动技术等方面的能力，教师首先要从备课做起，在上课、作业批阅、辅导、实践活动指导全过程中，组织、调动、输导、渗透、点化学生。在这个过程中，评价体系就由过去文化课成绩标准转化到课改过程和目标的综合指标评价体系上来，随之奖励机制也就转化到学生综合素质考核和教师课改环节效果的综合指标考核之上。我校在评价中，主要由教导处牵头，教研组长和教师代表参加，对课改过程和课改效果进行综合评估，然后，学校根据评估结果进行奖罚，有效地避免了单纯以教学成绩评价教师和学生的片面做法，促进了教师全面育人和学生全面发展机制，深化了素质教育。
白爱国
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说你送给人几条鱼不如教给人打鱼的方法。试想你送给人几条鱼，吃完了便无鱼可食而你教给他打鱼的本领，他就可以凭此本领享用一生，教学亦然，教学最理想的境界不是使学生“学会”而是使学生“会学”。
教师在教学过程中，只教知识无论你费多大力气都是不够的。因为课堂教学时间是有限的，既使你充分利用，讲授较多的知识。即使学生也尽可能地掌握了这些知识，也满足不了当前中考、高考及社会生活所需要的知识。有专家通过调查研究得出一个结论，一个人一生所获得的知识。70％以上是走出校门以后，通过实践和自学获得的，可见教给学生学习方法是十分必要的。
如何使学生从“学会”到“会学”，笔者以为从以下几个方面入手。
首先，激发学生的学习热情。学生探究知识的热情是产生学习动力的源泉，学生在情感上产生了共鸣，就能深入到课文中去，情感因素就转化为激励学生主动学习的内在动力。临渊羡鱼不如退而结网，诱导学生使其具有强烈的“打鱼”愿望，有了这种愿望，才能寻求实现这种愿望的方法。所以教师通过课堂教学这一途径，让学生在掌握知识的同时。知其然还要知其所以然。
教师可以通过课堂教学引人入胜的讲述，创设情境，激发情感。通过富有情趣的课外活动，引起学生的乐趣，也可以通过课堂中层层设疑，师生互动等等方法，使学生在一种宽松和谐，乐学的心理状态下，主体意识与主体能力得到充分的发挥。
其次，寻找规律，学会方法。教师的主要任务不是从宝库中取出一件宝物发给学生，而是要把打开宝库的钥匙交给学生，让他们自己去选择、自己去获取。
常言说“方法得当事半功倍，方法不当事倍功半”。
所以，我们既要强调学生的主体意识，又要重视教师的主导作用，让学生明白学什么，还要让学生知道怎么学。
这些方法主要有：
1 养成认真读书的良好习惯。当然，所读之书，必须是适合中学生年龄阶段的健康有益的“良书”
2 养成不动笔墨不读书的习惯。
3 学会正确使用各类工其书和参考书。
4 学会各种常见文体的写作方法。
5 运用“已知”去开拓学习“新知”。
6 会对自己的学习进行自我测试。扬长避短不断进步。
7 每天晚上写一篇自我总结的日记。
8 相互交流，共同提高。
在具体指导学法的过程中，教师应当让学生独立选择科学的学习方法，应注重学习方法自动化和独立性的形成，它体现了学生是学习的主人。学生成了各个学习环节中学法选用的主宰者，学生就有可能真正‘‘会学”。注重学法的独立性很重要，由于学生知识基础、能力层次、思维方式、性格特征各不相同，因此在学法的选择上不可能—样，任何学法的选用，都必须有利于学生“会学”，有利于学生潜能的发挥。学生如果能够选择和运用适合自身特点的学习方法，安排学习程序，就能摆脱依赖性，形成相对的独立性。
第三，持之以恒。学生从“学会”到“会学”，要经过一定的过程，首先是督促阶段。刚上初中的学生仍有一定的依赖性，加上他们的基础知识和基本技能还很不够，所以教师必须严加督促，才能解决一些基本问题，第二阶段是自觉阶段，是学生从被动学习转变为主动学习的阶段，这时教师的主要任务在教学方法，要进行更多的学法指导与训练。三是自主阶段，是学生能熟练运用各种学法，并能自我确定学习目标，自我选择学习内容的完美阶段。
农村学校课改浅议
邹建斌
农村学校课程改革难度大，许多教师不知道怎么改?笔者进行了探索：农村学校推进课改工作，必须转变教育理念，从学生全面发展和终身发展出发，培养学生创新精神和实践能力，笔者就此观点进行论述。
一、转变教育理念
转变教育理念是课程改革的首要问题。我在树立全面课改教育理念中，保证思想先行。学校每周用两小时组织教师集体学习课改理论，在教师中开展“我看课改”活动，经过学习讨论，教师们逐步实现了三个转变：一是转变以考试成绩为目标的质量观，树立起以创新精神和实践能力的全面素质教育质量观。二是转变经验型队伍建设框架，构造立体型知识结构的课改骨干群体。三是转变教研组单纯教法研究形式，指定校本科研开发，教法学法综合研究方案，学校把资源开发利用作为课改主线，让教师从旧的教育环境转化到新的教育行为上来。
二、构建课改立体型知识结构骨干群体
课改要求教师要有较高的学历，广泛的实践能力。还要求教师不断学习新知识和课改理论方法，但是，许多教师只搞“粉笔+黑板”的老一套教学模式。我校在2008年选送10名骨干教师参加省市县新教材教法和课改理论培训，这些教师边学边实践，形成自己的课改特色。2009年初，我们又在全校教师中普及推广，在骨干教师示范指导下，收到了良好效果，学校课改工作受到县教研室充分肯定。
三、开发课程资源。优化教学手段
课程资源的开发利用是保证课改质量的基本条件，国家对中西部地区加大了教育投资，各校都建立起了远程教育校园网络，可以通过教育网络下载课件，教学锦囊，课改研究成果等知识。电教教师指导老师们对这些课程资源进行加工制作，转化到实际教学中去。从而促进了教师积极探索新课改下的新教法，教学过程和教学手段得到优化。
四、建立课改下的教师、学生评价体系
要实现课改目标，必须建立促进学生全面发展的课程评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面潜能，如语言、体育、音乐、绘画、手工制作、劳动技术等方面的能力，教师首先要从备课做起，在上课、作业批阅、辅导、实践活动指导全过程中，组织、调动、输导、渗透、点化学生。在这个过程中，评价体系就由过去文化课成绩标准转化到课改过程和目标的综合指标评价体系上来，随之奖励机制也就转化到学生综合素质考核和教师课改环节效果的综合指标考核之上。我校在评价中，主要由教导处牵头，教研组长和教师代表参加，对课改过程和课改效果进行综合评估，然后，学校根据评估结果进行奖罚，有效地避免了单纯以教学成绩评价教师和学生的片面做法，促进了教师全面育人和学生全面发展机制，深化了素质教育。