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义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文教材充满动感，富有童趣，既新颖又开放，为教师教学提供了广阔的创造空间，但同时也带来了诸多挑战。作为语文教师，我们应如何解读文本呢？
一、走近作者解读文本——把准文本的价值取向
文章是作者想要传达意蕴的载体。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要思考的问题。从作者的视角把握文本的内在意义，可以匡助教师确定情感基调，清晰教学思路，突出品读重点。如四年级下册《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”三个小故事展示了生命的意义：虽然生命短暂，却可以让有限的生命体现出无限的价值。就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。生命到底是什么呢？杏林子曾说过：“一颗貌不惊人的种子，常常隐藏着一个花季的绚烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”她也曾说过：“除了爱，我一无所有。”爱，贯串了她的一生。虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵，揭示文本蕴含的价值。
二、走近编者解读文本——把握文本的教学目标
编者编写的教材都有一定的意图，教师可从编者的视角解读文本，预设教学目标并促成目标达成。在学习新单元课文之前，教师可先引导学生初读单元导读，明确单元主题和学习要求，把全单元粗略浏览一遍；然后思考单元各课之间有何联系、异同，结合语文园地里的“口语交际”、“习作”等内容，在课文学习中加以关注，为语文实践做好准备。如五年级上册第八单元是“走进毛泽东”，《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇课文分别从诗人毛泽东、领袖毛泽东、父亲毛泽东、普通人毛泽东等多角度刻画人物形象，在单元的回顾、拓展中又编排了“我爱看的革命影视作品”的口语交际、“我心中的毛泽东”、“本组课文写法”的交流平台及毛泽东的另一首诗《卜算子·咏梅》等相关内容，进一步让学生感受毛泽东的风采。这些编选的内容相同点在于都围绕毛泽东这一人物展开，不同则在于从人物不同的身份、不同角度描写，表达不同的思想感情，让学生通过单元学习感知立体的毛泽东形象。精学课文之前，教师可与学生共读单元导读，游览单元内容，一起制订单元学习计划，通过搜集毛泽东的诗、小故事、电影，结合课文学习，整合单元资源，在比较中感知毛泽东的伟人风采，在比较中体会毛泽东的丧子之痛和父子深情，在比较中经历毛泽东的倒茶、碾米的常态生活。这样的比较阅读有利于拓展学生的阅读视野，激发学生阅读、表达的欲望。
三、走近教师解读文本——悟出自己的独特理解
教师对教材文本的个性解读是一种再创造。教师“文本解读”的“读”，不是一般意义上的“读”，而是为教学服务，既达成自己对文本的深入理解，更是考虑到如何将之转化为学生的理解。比如四年级下册《乡下人家》一文中对“天高地阔地吃起来。”这一句子的解读，“天高地阔”表面上看不仅看似矛盾，而且读来拗口，其实它所传递出的是乡下人家那独特的意境却绝非仅凭字面能理解的：这个语句不仅表现了乡下人家门前晚饭时视野的开阔，还把人们用餐时舒适惬意、聊天的内容海阔天空、心情的悠然自得、质朴浓烈的生活情趣、作者对乡村生活的真切感受和向往这些信息都传递给了读者——抬起头，扑入眼帘的是天边那绚丽的晚霞，还有一群群归巢的鸟儿；眺望远方，掩映在绿树红花丛中的农家小院参差错落，鸡鸭们在悠闲地觅食；环顾四周，青青的竹子悠悠摇曳，朴素而又华丽的小花清香扑鼻；一阵阵凉爽的晚风吹走了人们一天的辛劳……在广阔的天地中，他们聊天的内容也是天南地北：从家中孩子的学习、村里的新鲜事、国家政策、天下要闻无所不谈，这一切构成了一副自然和谐、清新质朴的田园风景画面……教师对文本的深度理解，能帮助学生找到语文实践和思维发展的最佳“路径”。
四、走近学生解读文本——遵循教学的基本规律
教师在解读文本时，要设身处地地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。二年级下册《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章，作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”这一句是对中午时分日月潭美景的描写。然而，对于二年级的学生来说，这句话显得比较抽象，这就需要我们在解读教学目标、解读学生能力的同时，对每一个词进行充分的预设：由理解“清晰”一词入手，接着播放日月潭风光的课件引导学生进行认真细致的观察，然后按照从上到下的顺序说一说：此时此刻，你看到了眼前哪些清晰的美景。引导学生运用联系生活体验、调动认知经验、联系上下文等方法描述“太阳高照”、“湖水碧绿”、“群山环绕”、“树木茂盛”、“周围的名胜古迹”所展现的旖旎风光。这样，学生不仅对“清晰”一词有了深刻的理解，而且通过品味语句，把日月潭的美具体形象地扎根在脑海里。
五、走进学科解读文本——凸显语文的本体特征
语文课文的核心之一就是让学生获得表达的方法和艺术。教师要尽力挖掘教学中有价值的问题，面对语言文字，认真听听声音，辨辨色彩，掂掂分量，摸摸“体温”，把它摆在它和整体的关系中，摆在它和语境的关系中，认真加以揣摩，而后根据学生的学习需要进行选择、整合，精心预设，让学生在综合语言实践活动中，获得整体的和谐发展。三年级下册《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，不仅散发着科普知识的光芒，而且文字优美，能从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，对文本把握应以语文文字训练为主，科普知识渗透为辅。以“谜”为线索展开：第一部分，以“遐想”一词激发、放飞学生的想象，进而理解遐想的意思并读出遐想的韵味。第二部分，紧扣“奇异”组织教学，启发学生体会“却”“满是”“任何”“一片荒漠”等词传递出的讯息，联系生活畅谈地球自然景观的魅力和生命繁荣的景象，与月球上寂寞的景象形成鲜明的对比。同时，鼓励学生大胆质疑，结合课文，引导学生学习课后资料袋里有关环形山和宇航员行走的内容，对月球作出个性的评价。最后，回扣“奇异”了解先总后分的构段方式。第三部分，在了解月球的不解之谜时，感悟提问的方式，培养学生提出问题的能力，在教学中紧紧抓住三个标点——问号、感叹号、省略号的教学，训练学生感悟与运用语言的能力。
六、走进社会解读文本——构建生活化学习体系
学生的生活实际和社会的生活实际往往与教材有一定的距离，教师可根据这些实际，设法在生活实际和教材间铺设桥梁，在凸现学科特色的同时，挖掘文本中可能隐藏着的情感画面或生活场景，进行创造性的发挥，或编织成一个个戏剧性的场景，或描绘成一幅幅生动的画面，让文本的情感具体起来、丰富起来，由此引领学生走进文本的情感世界。如反映社会热点问题题材的《大瀑布的葬礼》、《只有一个地球》等课文，可以在充分进行社会调查的基础上，通过语言文字的品味，感受现实的严峻，激发学生关注生活、崇尚环保的热情。学完《秋姑娘的信》一课后，可让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且写上自己想说的话。这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也会有意想不到的收获。
文本解读是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思维及人文精神于一体的一种阅读方式。语文教师如果在文本解读中自己品出味道，有独特的体验，在教学中，引导学生与文本对话，引领学生踏上语文学习的求真之旅，阅读教学就会在学生获得感受的同时，绽放出生命成长的精彩。
责任编辑：王天杰
一、走近作者解读文本——把准文本的价值取向
文章是作者想要传达意蕴的载体。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要思考的问题。从作者的视角把握文本的内在意义，可以匡助教师确定情感基调，清晰教学思路，突出品读重点。如四年级下册《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”三个小故事展示了生命的意义：虽然生命短暂，却可以让有限的生命体现出无限的价值。就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。生命到底是什么呢？杏林子曾说过：“一颗貌不惊人的种子，常常隐藏着一个花季的绚烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”她也曾说过：“除了爱，我一无所有。”爱，贯串了她的一生。虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵，揭示文本蕴含的价值。
二、走近编者解读文本——把握文本的教学目标
编者编写的教材都有一定的意图，教师可从编者的视角解读文本，预设教学目标并促成目标达成。在学习新单元课文之前，教师可先引导学生初读单元导读，明确单元主题和学习要求，把全单元粗略浏览一遍；然后思考单元各课之间有何联系、异同，结合语文园地里的“口语交际”、“习作”等内容，在课文学习中加以关注，为语文实践做好准备。如五年级上册第八单元是“走进毛泽东”，《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇课文分别从诗人毛泽东、领袖毛泽东、父亲毛泽东、普通人毛泽东等多角度刻画人物形象，在单元的回顾、拓展中又编排了“我爱看的革命影视作品”的口语交际、“我心中的毛泽东”、“本组课文写法”的交流平台及毛泽东的另一首诗《卜算子·咏梅》等相关内容，进一步让学生感受毛泽东的风采。这些编选的内容相同点在于都围绕毛泽东这一人物展开，不同则在于从人物不同的身份、不同角度描写，表达不同的思想感情，让学生通过单元学习感知立体的毛泽东形象。精学课文之前，教师可与学生共读单元导读，游览单元内容，一起制订单元学习计划，通过搜集毛泽东的诗、小故事、电影，结合课文学习，整合单元资源，在比较中感知毛泽东的伟人风采，在比较中体会毛泽东的丧子之痛和父子深情，在比较中经历毛泽东的倒茶、碾米的常态生活。这样的比较阅读有利于拓展学生的阅读视野，激发学生阅读、表达的欲望。
三、走近教师解读文本——悟出自己的独特理解
教师对教材文本的个性解读是一种再创造。教师“文本解读”的“读”，不是一般意义上的“读”，而是为教学服务，既达成自己对文本的深入理解，更是考虑到如何将之转化为学生的理解。比如四年级下册《乡下人家》一文中对“天高地阔地吃起来。”这一句子的解读，“天高地阔”表面上看不仅看似矛盾，而且读来拗口，其实它所传递出的是乡下人家那独特的意境却绝非仅凭字面能理解的：这个语句不仅表现了乡下人家门前晚饭时视野的开阔，还把人们用餐时舒适惬意、聊天的内容海阔天空、心情的悠然自得、质朴浓烈的生活情趣、作者对乡村生活的真切感受和向往这些信息都传递给了读者——抬起头，扑入眼帘的是天边那绚丽的晚霞，还有一群群归巢的鸟儿；眺望远方，掩映在绿树红花丛中的农家小院参差错落，鸡鸭们在悠闲地觅食；环顾四周，青青的竹子悠悠摇曳，朴素而又华丽的小花清香扑鼻；一阵阵凉爽的晚风吹走了人们一天的辛劳……在广阔的天地中，他们聊天的内容也是天南地北：从家中孩子的学习、村里的新鲜事、国家政策、天下要闻无所不谈，这一切构成了一副自然和谐、清新质朴的田园风景画面……教师对文本的深度理解，能帮助学生找到语文实践和思维发展的最佳“路径”。
四、走近学生解读文本——遵循教学的基本规律
教师在解读文本时，要设身处地地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。二年级下册《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章，作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”这一句是对中午时分日月潭美景的描写。然而，对于二年级的学生来说，这句话显得比较抽象，这就需要我们在解读教学目标、解读学生能力的同时，对每一个词进行充分的预设：由理解“清晰”一词入手，接着播放日月潭风光的课件引导学生进行认真细致的观察，然后按照从上到下的顺序说一说：此时此刻，你看到了眼前哪些清晰的美景。引导学生运用联系生活体验、调动认知经验、联系上下文等方法描述“太阳高照”、“湖水碧绿”、“群山环绕”、“树木茂盛”、“周围的名胜古迹”所展现的旖旎风光。这样，学生不仅对“清晰”一词有了深刻的理解，而且通过品味语句，把日月潭的美具体形象地扎根在脑海里。
五、走进学科解读文本——凸显语文的本体特征
语文课文的核心之一就是让学生获得表达的方法和艺术。教师要尽力挖掘教学中有价值的问题，面对语言文字，认真听听声音，辨辨色彩，掂掂分量，摸摸“体温”，把它摆在它和整体的关系中，摆在它和语境的关系中，认真加以揣摩，而后根据学生的学习需要进行选择、整合，精心预设，让学生在综合语言实践活动中，获得整体的和谐发展。三年级下册《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，不仅散发着科普知识的光芒，而且文字优美，能从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，对文本把握应以语文文字训练为主，科普知识渗透为辅。以“谜”为线索展开：第一部分，以“遐想”一词激发、放飞学生的想象，进而理解遐想的意思并读出遐想的韵味。第二部分，紧扣“奇异”组织教学，启发学生体会“却”“满是”“任何”“一片荒漠”等词传递出的讯息，联系生活畅谈地球自然景观的魅力和生命繁荣的景象，与月球上寂寞的景象形成鲜明的对比。同时，鼓励学生大胆质疑，结合课文，引导学生学习课后资料袋里有关环形山和宇航员行走的内容，对月球作出个性的评价。最后，回扣“奇异”了解先总后分的构段方式。第三部分，在了解月球的不解之谜时，感悟提问的方式，培养学生提出问题的能力，在教学中紧紧抓住三个标点——问号、感叹号、省略号的教学，训练学生感悟与运用语言的能力。
六、走进社会解读文本——构建生活化学习体系
学生的生活实际和社会的生活实际往往与教材有一定的距离，教师可根据这些实际，设法在生活实际和教材间铺设桥梁，在凸现学科特色的同时，挖掘文本中可能隐藏着的情感画面或生活场景，进行创造性的发挥，或编织成一个个戏剧性的场景，或描绘成一幅幅生动的画面，让文本的情感具体起来、丰富起来，由此引领学生走进文本的情感世界。如反映社会热点问题题材的《大瀑布的葬礼》、《只有一个地球》等课文，可以在充分进行社会调查的基础上，通过语言文字的品味，感受现实的严峻，激发学生关注生活、崇尚环保的热情。学完《秋姑娘的信》一课后，可让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且写上自己想说的话。这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也会有意想不到的收获。
文本解读是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思维及人文精神于一体的一种阅读方式。语文教师如果在文本解读中自己品出味道，有独特的体验，在教学中，引导学生与文本对话，引领学生踏上语文学习的求真之旅，阅读教学就会在学生获得感受的同时，绽放出生命成长的精彩。
责任编辑：王天杰