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【摘 要】 以任务型教学为引导，为学生提供富有情趣的课堂学习情境氛围，利于培养学生发现问题和探究问题的能力。借助团队互动合作是增强学生英语学习认知体验和促进语言表达交流的有效途径。探讨任务引导下的小组合作探究模式运用对提高英语课堂教学实效性具有不可替代的重要作用。
【关键词】 高中英语 任务 互动 合作
英语交际性本质要求学生在相互表达交流积累丰富的语言知识，产生英语学习的激情和探究动力。教学实践证明，注重英语课堂教学过程的活化，能使得学生在接近真实的英语学习情境中，主动思考和大胆表达，将被动学习转化为主动实践探索。通过任务驱动和小组合作探究能使得学生认知思维情感更为活跃，有效参与课程教学互动，提高英语表达准确性和地道性。
1. 把握学生学习难点设计层次性探究任务
围绕学生的学习能力差异设计具有可探究性的任务，能使得他们在各自的发展区域范围内找到适合自己学习的方法。按照课程教学目标任务要求来设计探究任务，让学生从中探寻可归纳演绎的规律，有效增强他们的学习主动性和积极性。按照学生的学习难点设计探究任务，一方面，围绕课程知识结构体系突出层次性，让学生有足够自由选择的余地；另一方面，关注任务破解方法的多样化，引导学生在彼此合作交流中不断总结思维方法，提高语言表达运用能力。这样的探究性任务设计，能使得学生对课程学习内容有全面的了解，激发他们主动探究的激情和信心。
按照任务话题设计要求，结合学生的学习实际情况综合优化，能使得他们的思维情感更为活跃。像在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可根据学生对文章整体阅读感知的情况，结合“Reading A”的思考要求，引导学生针对“How much do you know TV and audio devices？”和“From TV， what do know about？”进行探究，并鼓励他们结合自己的学习认知能力来主动思考和积极交流。
2. 鼓励学生尝试小组合作自由化互动交流
发挥学生的主体能动性，鼓励他们在小组自由化合作过程中主动探究问题，能利于他们将自我主动认知感悟转化为内在表达发展需要，提高灵活运用能力。小组合作探究过程能对学生的语言表达综合运用起到引导促进作用。
按照学生的英语学习认知心理要求，注重团队的合作互动，能最大限度激活他们的内生动力潜能，更好活跃课堂教学情境氛围，增强学习自信心。在自由化互动交流中，一方面，创设具有民主、平等、自由的学习情境氛围，要求学生在宽松的学习氛围中主动表达和积极交流，不断激活他们内在潜能动力，促进语言知识技能不断内化生成；另一方面，活化讨论交流的形式，引导学生彼此争辩交流、互动探究、角色模拟等学习过程中不断融入自己的理解观点，升华课程学习过程。互动化的讨论交流，不仅能使得学生对课程学习内容产生深刻理解感知，还能够让他们在互动交流中增强理解体验，形成适合自己的学习思维方法。
按照互动合作的要求来细化分解教学任务，能将学生的主观潜能得到充分激活。像在模块八《Unit1 The written world》的“Reading B Appreciating literature”教学中，可引导学生针对英美文学了解不多特点，引导他们围绕“Whose novel do you like to read best？”进行自我表达，并要求他们在搜集整理相关背景资料的基础上，围绕“What do you learn from Charles Dickens’ works？”帮助学生深化对文章的整体理解感知。在此基础上，可要求学生针对“How do we appreciate literature？”进行相互讨论交流，以此来深化理解感知，促进知识技能生成发展。
3. 关注学生发展需求尝试对话式反思沟通
了解学生的学习需求，多给他们提供主动表达和积极交流的机会，能使得他们在主动反思的过程中提高英语运用灵活性和地道性。教师发挥自身的主导作用，鼓励学生多和自己主动对话，能使得他们更好表达自己的观点。
在引导学生主动和教师对话中，可根据学生的发展需要来设计相应的题目，一方面，可要求学生根据自己的学习能力进行总结反思，对自己的学习思维方法、过程感知等方面进行总结，激活自身的潜能动力；另一方面，引导学生尝试运用多元化的语言形式予以表达，以此来不断增强自己的理解感知能力水平。这样的对话反思，能使得师生之间形成更为亲切和谐的关系。
如上所言，运用任务驱动的模式来活化学生理解感知，能使得他们将英语学习的自主求知过程变为互动合作过程，增强自觉主动性。通过团队互动合作，能使得学生对英语学习产生一定的信心动力，不断提高英语表达综合运用能力。
【关键词】 高中英语 任务 互动 合作
英语交际性本质要求学生在相互表达交流积累丰富的语言知识，产生英语学习的激情和探究动力。教学实践证明，注重英语课堂教学过程的活化，能使得学生在接近真实的英语学习情境中，主动思考和大胆表达，将被动学习转化为主动实践探索。通过任务驱动和小组合作探究能使得学生认知思维情感更为活跃，有效参与课程教学互动，提高英语表达准确性和地道性。
1. 把握学生学习难点设计层次性探究任务
围绕学生的学习能力差异设计具有可探究性的任务，能使得他们在各自的发展区域范围内找到适合自己学习的方法。按照课程教学目标任务要求来设计探究任务，让学生从中探寻可归纳演绎的规律，有效增强他们的学习主动性和积极性。按照学生的学习难点设计探究任务，一方面，围绕课程知识结构体系突出层次性，让学生有足够自由选择的余地；另一方面，关注任务破解方法的多样化，引导学生在彼此合作交流中不断总结思维方法，提高语言表达运用能力。这样的探究性任务设计，能使得学生对课程学习内容有全面的了解，激发他们主动探究的激情和信心。
按照任务话题设计要求，结合学生的学习实际情况综合优化，能使得他们的思维情感更为活跃。像在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可根据学生对文章整体阅读感知的情况，结合“Reading A”的思考要求，引导学生针对“How much do you know TV and audio devices？”和“From TV， what do know about？”进行探究，并鼓励他们结合自己的学习认知能力来主动思考和积极交流。
2. 鼓励学生尝试小组合作自由化互动交流
发挥学生的主体能动性，鼓励他们在小组自由化合作过程中主动探究问题，能利于他们将自我主动认知感悟转化为内在表达发展需要，提高灵活运用能力。小组合作探究过程能对学生的语言表达综合运用起到引导促进作用。
按照学生的英语学习认知心理要求，注重团队的合作互动，能最大限度激活他们的内生动力潜能，更好活跃课堂教学情境氛围，增强学习自信心。在自由化互动交流中，一方面，创设具有民主、平等、自由的学习情境氛围，要求学生在宽松的学习氛围中主动表达和积极交流，不断激活他们内在潜能动力，促进语言知识技能不断内化生成；另一方面，活化讨论交流的形式，引导学生彼此争辩交流、互动探究、角色模拟等学习过程中不断融入自己的理解观点，升华课程学习过程。互动化的讨论交流，不仅能使得学生对课程学习内容产生深刻理解感知，还能够让他们在互动交流中增强理解体验，形成适合自己的学习思维方法。
按照互动合作的要求来细化分解教学任务，能将学生的主观潜能得到充分激活。像在模块八《Unit1 The written world》的“Reading B Appreciating literature”教学中，可引导学生针对英美文学了解不多特点，引导他们围绕“Whose novel do you like to read best？”进行自我表达，并要求他们在搜集整理相关背景资料的基础上，围绕“What do you learn from Charles Dickens’ works？”帮助学生深化对文章的整体理解感知。在此基础上，可要求学生针对“How do we appreciate literature？”进行相互讨论交流，以此来深化理解感知，促进知识技能生成发展。
3. 关注学生发展需求尝试对话式反思沟通
了解学生的学习需求，多给他们提供主动表达和积极交流的机会，能使得他们在主动反思的过程中提高英语运用灵活性和地道性。教师发挥自身的主导作用，鼓励学生多和自己主动对话，能使得他们更好表达自己的观点。
在引导学生主动和教师对话中，可根据学生的发展需要来设计相应的题目，一方面，可要求学生根据自己的学习能力进行总结反思，对自己的学习思维方法、过程感知等方面进行总结，激活自身的潜能动力；另一方面，引导学生尝试运用多元化的语言形式予以表达，以此来不断增强自己的理解感知能力水平。这样的对话反思，能使得师生之间形成更为亲切和谐的关系。
如上所言，运用任务驱动的模式来活化学生理解感知，能使得他们将英语学习的自主求知过程变为互动合作过程，增强自觉主动性。通过团队互动合作，能使得学生对英语学习产生一定的信心动力，不断提高英语表达综合运用能力。