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【摘 要】提高课堂效率是一个老生常谈的问题，但要争取找到更好的方法和手段来实现，这需要我们一直努力。课堂效率看的不只是内容有没有教完，课是否上得认真，重点还要看学生对于所学知识是否能够掌握，是否能够在学习过程中得到深刻的体验，切实学习到了知识，掌握了方法，提高了学习能力。这样的教学才是有效的课堂，才是有效的教学。在实施有效的课堂教学时，需要我们做好很多。那么，在小学语文教学中怎么样做到小学语文有效教学呢？经过我多年的教学经验，可以从下几个方面进行探讨。
【关键词】小学语文 高效课堂 感悟性
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、教学开头要精妙
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。以此，小语文课堂效率就能得到提高。那么在教学中怎么样导语设计呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1、激发兴趣，兴趣是学生学习的原动力。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的"愤"、"悱"之中。
2、触及重点，导语设计贵短，切忌"作者生平"、"时代背景"、"创作过程"等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、创设气氛，语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。从而提高小学语文课堂效率。
二、教学过程要整体优化
1、教师观念转变，要实现语文教学的高效，教师必须转变教学观念，突出学生的主体地位，做掌控课堂的“导演”。传统的小学语文课堂是教师的一言堂、满堂灌。教师在课堂上演独角戏，教师是演员，学生是观众，学生被动接受，处于从属地位。结果往往是老师言者谆谆，学生听者藐藐，教学效果自然很差。新教学大纲要求充分发挥教师在课堂上的主导作用，教师是导演，学生是主角。教师的作用在于掌控课堂，促成师生互动，引导学生思考，充分调动学生学习的积极性、创造性。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
2、课堂提问的整体优化，首先，课堂问题设计必须有效。要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。其次，提问的方式必须有效。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生。
总之，高效的语文课堂需要师生共建，在这个过程中，教师要以生为本，充分发挥学生主动性，积极参与到教学活动中，发挥自己的主体作用。学生要在教师创设的轻松和谐的学习情境中，大胆质疑、努力探索，增长见识，提高能力。
【关键词】小学语文 高效课堂 感悟性
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、教学开头要精妙
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。以此，小语文课堂效率就能得到提高。那么在教学中怎么样导语设计呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1、激发兴趣，兴趣是学生学习的原动力。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的"愤"、"悱"之中。
2、触及重点，导语设计贵短，切忌"作者生平"、"时代背景"、"创作过程"等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、创设气氛，语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。从而提高小学语文课堂效率。
二、教学过程要整体优化
1、教师观念转变，要实现语文教学的高效，教师必须转变教学观念，突出学生的主体地位，做掌控课堂的“导演”。传统的小学语文课堂是教师的一言堂、满堂灌。教师在课堂上演独角戏，教师是演员，学生是观众，学生被动接受，处于从属地位。结果往往是老师言者谆谆，学生听者藐藐，教学效果自然很差。新教学大纲要求充分发挥教师在课堂上的主导作用，教师是导演，学生是主角。教师的作用在于掌控课堂，促成师生互动，引导学生思考，充分调动学生学习的积极性、创造性。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
2、课堂提问的整体优化，首先，课堂问题设计必须有效。要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。其次，提问的方式必须有效。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生。
总之，高效的语文课堂需要师生共建，在这个过程中，教师要以生为本，充分发挥学生主动性，积极参与到教学活动中，发挥自己的主体作用。学生要在教师创设的轻松和谐的学习情境中，大胆质疑、努力探索，增长见识，提高能力。