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摘 要：随着新课改理念的深入推进，初中英语教学模式发生了较大变化。然而，阅读教学中仍存在学生兴趣不高、教学方式陈旧等方面的问题。基于此，怎样构建有效的英語阅读教学模式成了当前教师必须思考与解决的问题。文章围绕如何丰富学生阅读活动进行阐述，旨在提升阅读教学的质量。
关键词：初中英语；阅读教学；兴趣；词汇；文本
众所周知，阅读是初中英语教学的重要内容。因此，初中英语教学是把阅读教学作为基本的课型。它不仅可以让学生熟练掌握并运用阅读方法，提高学生的阅读技巧，还可以在学生阅读的时有方向地预测和寻找信息，并以此为基础对所得信息进行分析，记录和判断，更要深入理解阅读的内容和思想感情，认真体会作者的写作意图。因此，阅读教学是初中英语教学的根基。
一、 关注学生兴趣需要，激发学生英语阅读的兴趣
教育心理学研究认为，兴趣是学生课堂表现的内在动力和主要体现，也是学生自主性学习的强大动力。学生对英语的学习兴趣越大，那么对英语阅读的积极性就越高，自觉性就越强。相反，若学生对英语阅读没有兴趣，也不愿意去练习阅读理解题，那么就不利于学生提高英语阅读理解水平。所以，老师在搜集英语阅读理解教材时，要以学生的个人兴趣爱好为出发点，关注与学生学习生活息息相关的英语读本。例如，教学“Unit 2 The United Kingdom”时，这篇短文是有关英国的政治，历史和文化的。在英语课堂教学中，老师可以通过多媒体给学生展示历史上的伟大人物，例如，Karl Marx，英国地标The Tower of London等影像，可以使课堂内容更形象，并营造一种英语阅读的课堂学习氛围。根据本节课的内容，老师可以帮助学生在阅读一些英语游记短文时，效仿课本中这一章节Using Language的形式，试着写出Sight seeing in my hometown类型的文章。通过这种方法，不仅可以使学生对外国进行深入地了解，也可以消除由中西方文化背景导致的阅读阻碍和隔阂。与此同时，还能够提高学生学习英语阅读兴趣，增强英语读写能力。
二、 扩大学生词汇量，为阅读能力的提高作积累
我们知道，培养学生的阅读并不是不注重词汇和语法的学习，恰恰相反的是，英语阅读理解必须以词汇和语法为教学基础，它们是提高学生阅读水平的关键。在过去的教学理念中，对单词只是死板的领读和跟读，并不能真正地理解单词的内在含义。随着社会的不断发展，英语词汇也越来越多，新词汇也不断出现，但是这些词汇并不杂乱，反而相互之间有联系，也就是内在的规律特点，也称构词法。合成法是把两个或两个以上的词根据一定的顺序排列后组成新词，如，复合名词、复合代词、复合形容词以及复合副词等。转化法是把一些单词由一种词性转变为另一种词性的构词法，如，名词变动词，形容词变副词，形容词变动词。派生词则是一些单词，加了前后缀后可以组成新单词。如，加前缀re， un， dis， in等，加后缀er， ful， ing， ment等。如果阅读短文时遇到陌生的单词，不能暂停阅读，也不可以求助别人，要联系上下文继续阅读，结合短文的语境，判断单词的词性和词义。若因一个单词中断了阅读，容易产生阅读障碍，影响做题。
三、 通过运用略读策略，帮助学生掌握文本的大意
随着现代阅读教学手段的不断进步，对老师的教学也有明确要求，在学生阅读时，要让学生掌握先略读后细读的阅读技巧。主要因为略读可以在最短的时间内了解文章的主旨结构，读出作者对这篇文章的态度。在此同时，在多种阅读理解的考题中，关于文章的主旨大意题所占比重较大。所以，老师在教学过程中要着重训练这方面的阅读技巧。英语阅读是初中英语教学中必不可少的教学内容。总的来说，老师要给学生讲明白略读的使用方法，如，要以文章每段开头的第一句为主开始阅读，把握文章的首尾两段等。除此之外，老师要帮助学生总结不同类型的阅读理解分别适用的阅读技巧。通过总结，学生在做阅读理解题时可以有效地使用。例如，在教学由译林出版社出版的初中英语九年级上册第三单元的文章What should I do？时，老师可以让学生用略读的阅读技巧，在规定的时间内完成关于主旨大意的题目，如，What is the passage about？ Do you have similar problems？ What are the authors attitudes toward these teenage problems？等等。
四、 渗透文化差异教育，加深学生对英语语言的理解
我们知道，中西方文化存在很大的差异，不仅思维和语言可以相互作用，还存在了许多非语言因素，对此影响较大的是英语的文化背景知识。西方的文化特点丰富多彩，如，英语谚语，专有名词，典故等。所以，初中英语老师在教学中，要根据中西方的文化差异，及时合理地融入西方文化理念，避免学生对有些单词和语法存在误解。因此，老师必须时刻丰富自己的阅读知识，多阅读国外典籍，听英文歌曲，观看英文视频等，并深入了解英语的历史文化和设计内涵，以提高教师的文化素养。例如，“dog”这个单词，中文翻译成“狗”的意思，内在理解是骂人，像：指鸡骂狗，鼠窃狗盗等，然而，在英语文化中“dog”的意思是宠物，是人类的好朋友。再如“dragon”这一单词，中文翻译成“龙”的意思，指身份尊贵，象征权力的人，然而在英语中的“dragon”是代表凶恶的人。因此可以看出，中西方文化存在着较大的差异。因此，在初中英语阅读教学中，老师作为教学的主导者和引导者，要以学生为教学主体，优化教学方法，提高学生的英语阅读水平。
总之，初中英语阅读教学是一个富有关联性的认知阶段。初中生英语教学不仅可以提高学生的思维能力，还可以强化对客观事物的理解能力，从而掌握英语思维方法。所以，教师在教学过程中要对有关联的理论进行讲解，以此提升学生的英语阅读认知水平。
参考文献：
[1]薛娴.培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2017（08）.
[2]张芳.任务型教学在初中英语阅读教学中运用[J].教育教学论坛，2016（08）.
[3]何俊奎.初中英语教学中阅读教学模式的构建[J].中学课程辅导，2016（07）.
作者简介：
朱志甜，江苏省淮安市，江苏盱眙县河桥初级中学。
关键词：初中英语；阅读教学；兴趣；词汇；文本
众所周知，阅读是初中英语教学的重要内容。因此，初中英语教学是把阅读教学作为基本的课型。它不仅可以让学生熟练掌握并运用阅读方法，提高学生的阅读技巧，还可以在学生阅读的时有方向地预测和寻找信息，并以此为基础对所得信息进行分析，记录和判断，更要深入理解阅读的内容和思想感情，认真体会作者的写作意图。因此，阅读教学是初中英语教学的根基。
一、 关注学生兴趣需要，激发学生英语阅读的兴趣
教育心理学研究认为，兴趣是学生课堂表现的内在动力和主要体现，也是学生自主性学习的强大动力。学生对英语的学习兴趣越大，那么对英语阅读的积极性就越高，自觉性就越强。相反，若学生对英语阅读没有兴趣，也不愿意去练习阅读理解题，那么就不利于学生提高英语阅读理解水平。所以，老师在搜集英语阅读理解教材时，要以学生的个人兴趣爱好为出发点，关注与学生学习生活息息相关的英语读本。例如，教学“Unit 2 The United Kingdom”时，这篇短文是有关英国的政治，历史和文化的。在英语课堂教学中，老师可以通过多媒体给学生展示历史上的伟大人物，例如，Karl Marx，英国地标The Tower of London等影像，可以使课堂内容更形象，并营造一种英语阅读的课堂学习氛围。根据本节课的内容，老师可以帮助学生在阅读一些英语游记短文时，效仿课本中这一章节Using Language的形式，试着写出Sight seeing in my hometown类型的文章。通过这种方法，不仅可以使学生对外国进行深入地了解，也可以消除由中西方文化背景导致的阅读阻碍和隔阂。与此同时，还能够提高学生学习英语阅读兴趣，增强英语读写能力。
二、 扩大学生词汇量，为阅读能力的提高作积累
我们知道，培养学生的阅读并不是不注重词汇和语法的学习，恰恰相反的是，英语阅读理解必须以词汇和语法为教学基础，它们是提高学生阅读水平的关键。在过去的教学理念中，对单词只是死板的领读和跟读，并不能真正地理解单词的内在含义。随着社会的不断发展，英语词汇也越来越多，新词汇也不断出现，但是这些词汇并不杂乱，反而相互之间有联系，也就是内在的规律特点，也称构词法。合成法是把两个或两个以上的词根据一定的顺序排列后组成新词，如，复合名词、复合代词、复合形容词以及复合副词等。转化法是把一些单词由一种词性转变为另一种词性的构词法，如，名词变动词，形容词变副词，形容词变动词。派生词则是一些单词，加了前后缀后可以组成新单词。如，加前缀re， un， dis， in等，加后缀er， ful， ing， ment等。如果阅读短文时遇到陌生的单词，不能暂停阅读，也不可以求助别人，要联系上下文继续阅读，结合短文的语境，判断单词的词性和词义。若因一个单词中断了阅读，容易产生阅读障碍，影响做题。
三、 通过运用略读策略，帮助学生掌握文本的大意
随着现代阅读教学手段的不断进步，对老师的教学也有明确要求，在学生阅读时，要让学生掌握先略读后细读的阅读技巧。主要因为略读可以在最短的时间内了解文章的主旨结构，读出作者对这篇文章的态度。在此同时，在多种阅读理解的考题中，关于文章的主旨大意题所占比重较大。所以，老师在教学过程中要着重训练这方面的阅读技巧。英语阅读是初中英语教学中必不可少的教学内容。总的来说，老师要给学生讲明白略读的使用方法，如，要以文章每段开头的第一句为主开始阅读，把握文章的首尾两段等。除此之外，老师要帮助学生总结不同类型的阅读理解分别适用的阅读技巧。通过总结，学生在做阅读理解题时可以有效地使用。例如，在教学由译林出版社出版的初中英语九年级上册第三单元的文章What should I do？时，老师可以让学生用略读的阅读技巧，在规定的时间内完成关于主旨大意的题目，如，What is the passage about？ Do you have similar problems？ What are the authors attitudes toward these teenage problems？等等。
四、 渗透文化差异教育，加深学生对英语语言的理解
我们知道，中西方文化存在很大的差异，不仅思维和语言可以相互作用，还存在了许多非语言因素，对此影响较大的是英语的文化背景知识。西方的文化特点丰富多彩，如，英语谚语，专有名词，典故等。所以，初中英语老师在教学中，要根据中西方的文化差异，及时合理地融入西方文化理念，避免学生对有些单词和语法存在误解。因此，老师必须时刻丰富自己的阅读知识，多阅读国外典籍，听英文歌曲，观看英文视频等，并深入了解英语的历史文化和设计内涵，以提高教师的文化素养。例如，“dog”这个单词，中文翻译成“狗”的意思，内在理解是骂人，像：指鸡骂狗，鼠窃狗盗等，然而，在英语文化中“dog”的意思是宠物，是人类的好朋友。再如“dragon”这一单词，中文翻译成“龙”的意思，指身份尊贵，象征权力的人，然而在英语中的“dragon”是代表凶恶的人。因此可以看出，中西方文化存在着较大的差异。因此，在初中英语阅读教学中，老师作为教学的主导者和引导者，要以学生为教学主体，优化教学方法，提高学生的英语阅读水平。
总之，初中英语阅读教学是一个富有关联性的认知阶段。初中生英语教学不仅可以提高学生的思维能力，还可以强化对客观事物的理解能力，从而掌握英语思维方法。所以，教师在教学过程中要对有关联的理论进行讲解，以此提升学生的英语阅读认知水平。
参考文献：
[1]薛娴.培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2017（08）.
[2]张芳.任务型教学在初中英语阅读教学中运用[J].教育教学论坛，2016（08）.
[3]何俊奎.初中英语教学中阅读教学模式的构建[J].中学课程辅导，2016（07）.
作者简介：
朱志甜，江苏省淮安市，江苏盱眙县河桥初级中学。