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（阜宁县东沟初级中学，江苏 阜宁 224400）
摘 要： 语文课堂的精彩需要我们根据学生身心发展规律及文本特色思考恰当的方式方法，需要我们进行创新性的思考和探究。作者从初中语文教学实际所探究的学习情境入手，创造语文课堂的精彩，值得大家借鉴。
关键词： 学习情境 语文课堂教学 阅读鉴赏
“语文教学应让学生去主动积极地感受，使学生通过运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。[2]学生获取语文知识多来自于语文课堂教学，这完全建立在学生、教师、教科书编者、文本之间良性对话的基础上。要想达到这样的目的，就必须使课堂情境适应学生。
一、学生的学习情境需求利于学生对文本的钻研
学生学习语文的主要载体是语文教材，课堂教学的一切情境切不可背离了初中学生对文本的钻研，如果我们只抓住逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，学生是永远不会得到语言文字的真切感受的。现代教育技术着实给学生的阅读鉴赏带来了声情并茂的理想境界，但在一些语文课堂里，似乎产生本末倒置的现象。在唯多媒体是用的教学情境中，课堂教学似乎热闹了许多，但学生与老师及同伴之间的交流没有了。笔者以为无论设计怎样的情境，都必须紧紧围绕教材文本，因为学生的语文学习唯一而有效的载体当是一篇篇出于名家之手的作品。因此，平时教学情境的设计不应热衷于哗众取宠，而是紧扣学生的身心、学生的学习经验及需求，说得具体一点就是使学生能够有效钻研文本。譬如教学老舍的《在烈日和暴雨下》，笔者以为可以让学生感受一下炎日、暴雨，但那是对学生的摧残。可如果光凭学生读，无论把文章分析得多么透彻，都可以说学生是无动于衷的，很有可能学生是学生，文本依旧是文本。笔者的具体做法是运用白板技术，对一些影片中的人物进行PK，使学生能够涉猎烈日暴雨情境下的人物是一种怎样的感受，当学生能够感悟到这些人物的感受时，对作品的感悟也就比较顺当一点了。这个时候我们再让学生读细节描写的精彩段落，就能够更身临其境地感悟老舍笔下的人物了。书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。无论是学生的阅读还是写作，都不可能离开学生的读。
二、学生的学习情境需求利于学生对创新的追求
义务教育阶段的语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力”。[1]学生综合运用能力的培养，依赖于语文课堂中的诸多实践活动。学生创造性的阅读鉴赏不可能完全由教师牵着他们的鼻子，需要学生在一定的情境中自我发现、自我生成。因为对学生而言，发现一个问题要比解决一个问题重要得多。所以，学生学习情境的创设要十分利于学生对阅读鉴赏的创新和创造的追求。教育教学的实践告诉我们：初中学生蕴藏着比较丰富的阅读鉴赏的潜能，这与当今学生学习渠道的十分开阔及学习经验的相对丰富有较为密切的关系。我们每让学生学习一篇作品或者是一个单元的教学内容，都要努力挖掘作品中利于学生创新阅读的资源因素，或者优化整合单元中可以调动学生创新探究的内容，以比较适合初中学生身心和学习经验的情境出现，使得学生能够一置身于学习情境就产生比较强烈的探究欲望。譬如教学《木兰诗》，让学生观看女民族英雄花木兰的传奇形象的影视片可能性不太大，但创设一些便于学生创新探究的情境还是可能的。因此，学生在阅读这首体现花木兰形象的叙事诗时，配以和变换一定的曲调，则相对可以提高学生创新探究的积极性、效率和能力。可以以一些忧愁曲调开篇，继而变化为波澜壮阔且金戈铁马的曲调，最后以儿女情长的相聚欢乐的曲调结束朗读。这样学生阅读时的心情总在波浪起伏地变化着，由此也将会对木兰产生一种融壮美与柔情美于一体的完美感受，这是一种此时无声胜有声的效果。它不是老师的言说，而是学生的自我感悟。
三、学生的学习情境需求利于学生对合作的奢望
“课堂需求学生合作焕发学生的活力”。[3]但课堂教学在不知不觉中约束了学生的合作，尤其是使学生失去了合作的时空。这样的课堂教學不利于学生学习关系的优化，也不利于高效课堂的形成。试想，课堂没有了老师与学生的合作，那还不是一言堂？没有了学生之间的合作，又怎能激起课堂教学中似平静河面的涟漪？要激起学生合作探究学习的波涛，需要我们的情境满足学生合作学习的奢望，满足不了学生这样的需求，学生是不会有优质而又高效的合作的，即使有了一定的合作现象，也是比较浮面的，有时还很有可能是负面的。譬如教学《我的叔叔于勒》，这是一篇外国文学作品，描写的是资本主义国家社会底层人物之间的关系，历来人们对作品的主题及作品人物的形象可以说是众说纷纭，这并不奇怪。因为对于任何一篇文学作品而言，一千个读者仅有一个哈姆雷特就没有实在意义了。而我们又怎样让学生产生创新探究的欲望呢？创设学生合作探究的情境的效果最为明显。所以，教学这篇外国文学作品时，笔者首先让学生自读感悟，而后让学生自寻资料，这资料就是文学作品的主题说和人物形象特征说。在此基础上让学生以自己所了解的资本主义社会中人们之间的关系及生活方面的特征进行广泛意义上的思考，最后让学生发表自己的见解。学生的积极性非常高，尤其在擂台辩论时，学生发言的质量完全出乎教师的预料，有的以为于勒是值得同情的，也有的以为菲利普夫妇应当值得我们同情，他们的举动完全是出于无奈，或者说是对待亲情关系我们也完全具有自己出于一定社会形态所无力解决的两难问题。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1997，（9）.
摘 要： 语文课堂的精彩需要我们根据学生身心发展规律及文本特色思考恰当的方式方法，需要我们进行创新性的思考和探究。作者从初中语文教学实际所探究的学习情境入手，创造语文课堂的精彩，值得大家借鉴。
关键词： 学习情境 语文课堂教学 阅读鉴赏
“语文教学应让学生去主动积极地感受，使学生通过运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。[2]学生获取语文知识多来自于语文课堂教学，这完全建立在学生、教师、教科书编者、文本之间良性对话的基础上。要想达到这样的目的，就必须使课堂情境适应学生。
一、学生的学习情境需求利于学生对文本的钻研
学生学习语文的主要载体是语文教材，课堂教学的一切情境切不可背离了初中学生对文本的钻研，如果我们只抓住逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，学生是永远不会得到语言文字的真切感受的。现代教育技术着实给学生的阅读鉴赏带来了声情并茂的理想境界，但在一些语文课堂里，似乎产生本末倒置的现象。在唯多媒体是用的教学情境中，课堂教学似乎热闹了许多，但学生与老师及同伴之间的交流没有了。笔者以为无论设计怎样的情境，都必须紧紧围绕教材文本，因为学生的语文学习唯一而有效的载体当是一篇篇出于名家之手的作品。因此，平时教学情境的设计不应热衷于哗众取宠，而是紧扣学生的身心、学生的学习经验及需求，说得具体一点就是使学生能够有效钻研文本。譬如教学老舍的《在烈日和暴雨下》，笔者以为可以让学生感受一下炎日、暴雨，但那是对学生的摧残。可如果光凭学生读，无论把文章分析得多么透彻，都可以说学生是无动于衷的，很有可能学生是学生，文本依旧是文本。笔者的具体做法是运用白板技术，对一些影片中的人物进行PK，使学生能够涉猎烈日暴雨情境下的人物是一种怎样的感受，当学生能够感悟到这些人物的感受时，对作品的感悟也就比较顺当一点了。这个时候我们再让学生读细节描写的精彩段落，就能够更身临其境地感悟老舍笔下的人物了。书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。无论是学生的阅读还是写作，都不可能离开学生的读。
二、学生的学习情境需求利于学生对创新的追求
义务教育阶段的语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力”。[1]学生综合运用能力的培养，依赖于语文课堂中的诸多实践活动。学生创造性的阅读鉴赏不可能完全由教师牵着他们的鼻子，需要学生在一定的情境中自我发现、自我生成。因为对学生而言，发现一个问题要比解决一个问题重要得多。所以，学生学习情境的创设要十分利于学生对阅读鉴赏的创新和创造的追求。教育教学的实践告诉我们：初中学生蕴藏着比较丰富的阅读鉴赏的潜能，这与当今学生学习渠道的十分开阔及学习经验的相对丰富有较为密切的关系。我们每让学生学习一篇作品或者是一个单元的教学内容，都要努力挖掘作品中利于学生创新阅读的资源因素，或者优化整合单元中可以调动学生创新探究的内容，以比较适合初中学生身心和学习经验的情境出现，使得学生能够一置身于学习情境就产生比较强烈的探究欲望。譬如教学《木兰诗》，让学生观看女民族英雄花木兰的传奇形象的影视片可能性不太大，但创设一些便于学生创新探究的情境还是可能的。因此，学生在阅读这首体现花木兰形象的叙事诗时，配以和变换一定的曲调，则相对可以提高学生创新探究的积极性、效率和能力。可以以一些忧愁曲调开篇，继而变化为波澜壮阔且金戈铁马的曲调，最后以儿女情长的相聚欢乐的曲调结束朗读。这样学生阅读时的心情总在波浪起伏地变化着，由此也将会对木兰产生一种融壮美与柔情美于一体的完美感受，这是一种此时无声胜有声的效果。它不是老师的言说，而是学生的自我感悟。
三、学生的学习情境需求利于学生对合作的奢望
“课堂需求学生合作焕发学生的活力”。[3]但课堂教学在不知不觉中约束了学生的合作，尤其是使学生失去了合作的时空。这样的课堂教學不利于学生学习关系的优化，也不利于高效课堂的形成。试想，课堂没有了老师与学生的合作，那还不是一言堂？没有了学生之间的合作，又怎能激起课堂教学中似平静河面的涟漪？要激起学生合作探究学习的波涛，需要我们的情境满足学生合作学习的奢望，满足不了学生这样的需求，学生是不会有优质而又高效的合作的，即使有了一定的合作现象，也是比较浮面的，有时还很有可能是负面的。譬如教学《我的叔叔于勒》，这是一篇外国文学作品，描写的是资本主义国家社会底层人物之间的关系，历来人们对作品的主题及作品人物的形象可以说是众说纷纭，这并不奇怪。因为对于任何一篇文学作品而言，一千个读者仅有一个哈姆雷特就没有实在意义了。而我们又怎样让学生产生创新探究的欲望呢？创设学生合作探究的情境的效果最为明显。所以，教学这篇外国文学作品时，笔者首先让学生自读感悟，而后让学生自寻资料，这资料就是文学作品的主题说和人物形象特征说。在此基础上让学生以自己所了解的资本主义社会中人们之间的关系及生活方面的特征进行广泛意义上的思考，最后让学生发表自己的见解。学生的积极性非常高，尤其在擂台辩论时，学生发言的质量完全出乎教师的预料，有的以为于勒是值得同情的，也有的以为菲利普夫妇应当值得我们同情，他们的举动完全是出于无奈，或者说是对待亲情关系我们也完全具有自己出于一定社会形态所无力解决的两难问题。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1997，（9）.