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一、影响考生听力的因素
听力在学生的语言习得中占有十分重要的地位，它使语言规则内在化，同时促进其他语言技能的培养。听力能力的培养在初中学英语教学中日益受到重视，它受到诸多因素的影响。
1.语音
初中学生虽已具备一点语音方面积累，但其发音未必标准。这使本来熟悉的词听起来陌生，造成听力理解的困难。因此，我们应先纠正他们的发音，对英语中省音和加音现象，以及语调和重音规则等知识要作一定的介绍。发音标准才能确保听音的准确，否则容易造成近音词间的混淆，如：seat和sit，met和mat。同时介绍有关同化、强弱读格式、连读、失去爆破等一些发音规则也是必要的。
2.词汇
听力材料中大部分词汇是学生们所熟悉的，但有些词听起来似乎是生词，造成听力理解困难。其主要原因有以下几点：不熟悉单词的发音，不能正确理解多义词的确切含义，猜测词义的能力差等。
3.语法
学生必须具备一定的语法知识，才能正确的理解听力材料。一些常见的语法现象，如：时态、比较级、不定式、虚拟语气以及一些固定搭配形式非常重要。
学生要熟悉口语语体对正确理解会话内容的重要性。常见口语语体有以下几种：邀请、建议、提供服务等。
学生需要明白听力水平的提高并非一件容易的事，只有具备一定的词汇量，懂得语音、词汇和句法等方面的规则，通过大量的實践，才能有所提高。但这并不意味着听力无任何技巧可循，但这些技巧必须建立在基础知识掌握上。
4.语调
英语中常见的语调类型有两种：降调和升调。
降调通常用于陈述句、特殊疑问句、感叹句和命令句。其基本含义是“肯定”和“完结”。
升调多用于一般疑问句，表示“怀疑”或“不相信”等含义。
同样一句话，说话人采用不同的语调，给听者带来不同的理解和感受。
例如：He has a doctor’s degree.如句尾用降调，表示陈述。如句尾用升调，表示怀疑或惊讶，“他有博士学位？”“他竟然有博士学位”。
由此可见。掌握英语语调，有助于提高对英语话语的理解力。因此，学生要对不同语调所表达的不同含义给予一定的了解和重视。
二、提高学生英语听力的策略
1.精听和泛听相结合
在听力训练中，既要准确无误地听出某些重要的数据，年代、人名、地名及事实又要兼顾把握大意的训练。这样就必须把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可以把一个材料或者课本内容分成精、泛段落。有些部分精听，有的部分泛听。
在精听时，要首先熟悉材料中的生词。对有些难句，可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听遍数不限，直到完全听懂为止。泛听的遍数则由材料难度和自己的程度来决定。但一般不要超过一遍，否则就失去泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下，反复重听。只泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯；反之，只精不泛，则见树不见林，抓不住大意，所以这两种训练不可偏废。
2.集中训练与分散训练相结合
听力训练应贯穿于每个教学环节中，每周定时抽出一定的时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定的时间再听，才会达到预期的效果。
3.听、说、读、写相结合
（1）听说结合：可以要求学生听后回答问题，进行复述或讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料有关的话题，然后再让学生听。
（2）听读结合：对于那些来自生活真实语言的不太长的文章，可以采取先听后读，训练学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的题目，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书目回答问题。另外，加强朗读训练，对提高辩音能力和形成语感作用很大。
（3）听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。通常采用的训练方式有听课文的句子、段落，听写课文，听课文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。此外，也可投学生之所好，把流行歌曲的歌词制成练习，让学生边听边填空。
三、丰富的文化背景知识
语言是社会文化的载体，一种语言与说这种语言的国家、民族的社会又密不可分的联系，其语言的表达方式也各不相同，因此，了解英美等说英语国家的社会、文化、地理、教育、风俗等背景知识对提高英语听力理解非常重要。例如：blue一词除了表示“蓝色的；蓝色”之外，在短语I feel blue中意为“忧伤”，这是因为欧美往往把颜色和人的情绪联系起来，而蓝色因时冷色调，所以与悲伤有关。而在汉语中则没有此种意思。因此，学生了解的英美文化越多，就越容易理解英美人的话语。
英美文化中，人们通常说话比较委婉，以显示他们的文化教养。尤其是当他们表示否定或反对的意见或提出自己的见解时。会以一种间接的方式表达出来，以免显得唐突或无礼。
四、在日常教学中训练听力理解能力
充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师可把课前5分钟定为Free Talk时间，可安排值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可以根据值日生的材料提问，这样既练习了该生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，只有这样，才能营造一个学习英语的氛围，使学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。
听力在学生的语言习得中占有十分重要的地位，它使语言规则内在化，同时促进其他语言技能的培养。听力能力的培养在初中学英语教学中日益受到重视，它受到诸多因素的影响。
1.语音
初中学生虽已具备一点语音方面积累，但其发音未必标准。这使本来熟悉的词听起来陌生，造成听力理解的困难。因此，我们应先纠正他们的发音，对英语中省音和加音现象，以及语调和重音规则等知识要作一定的介绍。发音标准才能确保听音的准确，否则容易造成近音词间的混淆，如：seat和sit，met和mat。同时介绍有关同化、强弱读格式、连读、失去爆破等一些发音规则也是必要的。
2.词汇
听力材料中大部分词汇是学生们所熟悉的，但有些词听起来似乎是生词，造成听力理解困难。其主要原因有以下几点：不熟悉单词的发音，不能正确理解多义词的确切含义，猜测词义的能力差等。
3.语法
学生必须具备一定的语法知识，才能正确的理解听力材料。一些常见的语法现象，如：时态、比较级、不定式、虚拟语气以及一些固定搭配形式非常重要。
学生要熟悉口语语体对正确理解会话内容的重要性。常见口语语体有以下几种：邀请、建议、提供服务等。
学生需要明白听力水平的提高并非一件容易的事，只有具备一定的词汇量，懂得语音、词汇和句法等方面的规则，通过大量的實践，才能有所提高。但这并不意味着听力无任何技巧可循，但这些技巧必须建立在基础知识掌握上。
4.语调
英语中常见的语调类型有两种：降调和升调。
降调通常用于陈述句、特殊疑问句、感叹句和命令句。其基本含义是“肯定”和“完结”。
升调多用于一般疑问句，表示“怀疑”或“不相信”等含义。
同样一句话，说话人采用不同的语调，给听者带来不同的理解和感受。
例如：He has a doctor’s degree.如句尾用降调，表示陈述。如句尾用升调，表示怀疑或惊讶，“他有博士学位？”“他竟然有博士学位”。
由此可见。掌握英语语调，有助于提高对英语话语的理解力。因此，学生要对不同语调所表达的不同含义给予一定的了解和重视。
二、提高学生英语听力的策略
1.精听和泛听相结合
在听力训练中，既要准确无误地听出某些重要的数据，年代、人名、地名及事实又要兼顾把握大意的训练。这样就必须把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可以把一个材料或者课本内容分成精、泛段落。有些部分精听，有的部分泛听。
在精听时，要首先熟悉材料中的生词。对有些难句，可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听遍数不限，直到完全听懂为止。泛听的遍数则由材料难度和自己的程度来决定。但一般不要超过一遍，否则就失去泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下，反复重听。只泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯；反之，只精不泛，则见树不见林，抓不住大意，所以这两种训练不可偏废。
2.集中训练与分散训练相结合
听力训练应贯穿于每个教学环节中，每周定时抽出一定的时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定的时间再听，才会达到预期的效果。
3.听、说、读、写相结合
（1）听说结合：可以要求学生听后回答问题，进行复述或讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料有关的话题，然后再让学生听。
（2）听读结合：对于那些来自生活真实语言的不太长的文章，可以采取先听后读，训练学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的题目，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书目回答问题。另外，加强朗读训练，对提高辩音能力和形成语感作用很大。
（3）听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。通常采用的训练方式有听课文的句子、段落，听写课文，听课文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。此外，也可投学生之所好，把流行歌曲的歌词制成练习，让学生边听边填空。
三、丰富的文化背景知识
语言是社会文化的载体，一种语言与说这种语言的国家、民族的社会又密不可分的联系，其语言的表达方式也各不相同，因此，了解英美等说英语国家的社会、文化、地理、教育、风俗等背景知识对提高英语听力理解非常重要。例如：blue一词除了表示“蓝色的；蓝色”之外，在短语I feel blue中意为“忧伤”，这是因为欧美往往把颜色和人的情绪联系起来，而蓝色因时冷色调，所以与悲伤有关。而在汉语中则没有此种意思。因此，学生了解的英美文化越多，就越容易理解英美人的话语。
英美文化中，人们通常说话比较委婉，以显示他们的文化教养。尤其是当他们表示否定或反对的意见或提出自己的见解时。会以一种间接的方式表达出来，以免显得唐突或无礼。
四、在日常教学中训练听力理解能力
充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师可把课前5分钟定为Free Talk时间，可安排值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可以根据值日生的材料提问，这样既练习了该生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，只有这样，才能营造一个学习英语的氛围，使学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。