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摘 要：绘本即图画书，是图像与文字的巧妙融合，为读者们开辟了一个全新的阅读空间。在小学语文教学中，文章认为可以从三个方面选择优秀的绘本作为语文课外阅读资源的补充：一是从课程意识出发正确选择绘本；二是从统筹意识出发合理选择绘本；三是从文本特点出发灵活选择绘本。
关键词：绘本；选择；课外阅读资源
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-08
作者简介：郑碧贤，女，福建漳平人，福建省泉州市丰泽区崇德实验小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。
近年来，不少学校与教师纷纷尝试着对学生进行绘本的导读，然而在绘本教学“异军突起”的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，不是流于形式，就是随意教学，缺乏系统的教学体系，在提升学生阅读能力方面没有取得良好的效果。
那么在小学语文教学中，如何选择优秀的绘本作为语文课外阅读指导的补充呢？文章从课程意识、统筹意识、文本特点出发，探讨课外阅读教学中绘本选择的相关策略。
一、从课程意识出发，正确选择绘本
相对于教学意识来说，课程意識是个相对开放的概念，强调课程的开发与利用。有什么样的课程观，就有什么样的教学观。怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。教学有两大体系，即“教什么”和“怎么教”的问题。任何一种教育活动都涉及“教什么”的问题，绘本教学也不例外。不可否认，绘本以图文结合这样生动有趣的方式在激发学生阅读兴趣方面的确发挥了很大的作用。但是我们也清醒地看到了有些绘本教学虽然也进入了课堂，其中的意义却只不过像一场热闹的故事分享会。用王崧舟老师的话说：“听故事对孩子而言只是一种娱乐，那不是教育，充其量也只能说是教育的开始。”这不禁引起我们的思考：在琳琅满目的绘本海洋中，如何选择适合学生的那一本？我们在引进某一本绘本时，要教给学生的是什么？如果我们有意而为，寻找理念的支撑，点滴而系统地记录，那么，绘本的阅读就不再是单纯的分享故事，它可以为孩子、为教师、为学校带来更多的意义。而这个理念就是相应的课程理念。
随着国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策的出台，教师也成了课程发展的主体之一，成为课程的生产者和主动设计者。课程标准在“实施建议”部分专门列出了“课程资源的利用与开发”这一章，要求语文教师高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，这就给广大语文教师创造了更多的开发课程的空间。教师应当建立课程意识，形成正确的课程观，把绘本教学有机纳入语文教学的一部分，摒弃教学内容选择的随意性，才能自觉选择优秀的绘本作为小学语文课堂教学的补充，让这些开发出来的绘本课程资源更好地适应不同学生的学习潜能和发展需要，帮助学生个性特长的发展和独立人格的形成，为学生在语文方面的进一步深造创造条件。只有这样，才能让绘本这种儿童文学读物在课堂中产生教育的作用，实现一定的教育价值。
二、从统筹意识出发，合理选择绘本
一名优秀的语文教师在进行课堂教学时，脑子里装的不是一篇课文、一册书，而是整个小学阶段的十二册书。有了这样一个宏观的教材概念，教师便能考虑到知识和能力的前后衔接，将每一课、每一篇课文的教学准确定位，真正做到“把教材当作一个例子”。同样，当我们对一至六年级语文教学目标了如指掌的时候，在选择绘本读物时，我们就可以结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。这样，才能做到 “把绘本当作一个例子”。
例如在入学教育时，我们可以引导学生读《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》和《大卫去上学》等，用有趣的故事教学代替枯燥古板的说教，让一年级的小学生比较顺利地实现“幼小衔接”；在规范学生说话阶段，我们推荐《鼠小弟的小背心》系列，让学生在温馨的情节中学习文本中重复出现的语言形式；在学习写字阶段，我们推荐《不会写字的狮子》，让学生从认字有多重要这个角度去理解，懂得学习写字的重要性；在学习写话阶段，我们推荐《蚯蚓的日记》，指导学生进行仿写训练；在指导“学习构段阶段”，我们一起仿写《亲爱的汉修先生》；在“谋篇阶段”，我们在罗尔德·达尔的《世界冠军丹妮》中开始学习人物对话的描写，在《绿山墙的安妮》中有针对性地学习人物个性语言的刻画，在曹文轩的纯美小说系列中学习环境描写，在盖瑞·伯森的《手斧男孩》中学习心理的刻画，等等。这样就让绘本教学构成了一个完整的阅读补充体系，主题鲜明，读、说、写三者训练有机结合，大大提升了学生的语言文字运用能力。
三、从文本特点出发，灵活选择绘本
我们在教学的过程中，要把立足点放在学习对象——学生身上，更加关注语文核心素养在课堂中的落地，更加关注学生如何凭借学习内容和过程培养能力、开发潜能。因此，我们在选择绘本作为学习内容进入课堂时，要更加关注绘本自身的文本价值。只有灵活选择绘本中触动学生的“点”，才能实现绘本教学的有效性。
那么，我们凭什么确定一本绘本的关键学点呢？事实上，任何一种文本的关键学点只能存在于细读之中，并非先有一个贴着标签的关键学点，然后供人来慢慢地细读。所以，我们要在细读中捕捉文本的关键学点，对一些包含文化象征和隐喻意义的图画书，在读懂内容、 形式的基础上，还要对文字和图画进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中的内涵，解读它内在的价值。文字通常是表达内容的常用手段。通过文字，我们可以非常清楚地了解这本绘本主要讲了什么，特别是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，不同的体裁有不同的特点，那么，教师需要针对不同体裁的内容，仔细分析，反复诵读，才能发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在后面的思想和情感。又如绘本的绘画风格各不相同，教师应尽可能引导学生在认识图画书艺术构成和特点的基础上进行选择，帮助学生积累阅读经验，从中获得审美愉悦并提升审美能力。
例如窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》，她以敏锐的眼光捕捉到了安东尼·布朗的《我爸爸》所散发出的独到魅力。这本书是以儿童的视角进行创作的，作品幽默风趣，其中孩子似的夸张的幻想、富有趣味性的形象、童真的语言、让人忍俊不禁的画面，都强烈地吸引着学生，为学生的阅读和语言学习营造了轻松快乐的氛围。同时，这本书中以儿童的独特方式所表达出对爸爸的崇拜与赞美，这种震撼人心的真挚情感也必然能够点燃儿童表达的冲动，让他们去体验、发现、表达自己的生活世界。让学生仿说句子，练习用夸张的手法来写人，应该是这本书和低年级说话写话训练结合的重要内容。窦老师没有简单地把图中的文字当成习作例文让学生进行干巴巴的仿写，而是以情感为纽带，调动起学生感受父爱的生命体验，让他们自然地表达出内心的真实感受，把体现递进关系的句子、比喻等修辞的练习巧妙自然地渗透在学生感受作品图画和文字的美妙的快乐中，渗透在体现作品中浓浓父子之爱的氛围中。
把课外阅读纳入教材体制，是部编教材的六大创新点之一。比如小学一年级就设置了“和大人一起读”板块，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的读书兴趣。小学中、高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。并建议采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。所有这些指向都提示我们要重点关注阅读。教材把课外阅读作为重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想形成。在这样的大好形势中，我们围绕以上三个意识细细推敲与研究，选择优秀的绘本进入课堂，作为课外阅读的有力补充，丰富学生的课外阅读资源，提高学生的阅读素养，就变得格外有意义。
参考文献：
[1]王泉根，赵 静，等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：绘本；选择；课外阅读资源
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-08
作者简介：郑碧贤，女，福建漳平人，福建省泉州市丰泽区崇德实验小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。
近年来，不少学校与教师纷纷尝试着对学生进行绘本的导读，然而在绘本教学“异军突起”的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，不是流于形式，就是随意教学，缺乏系统的教学体系，在提升学生阅读能力方面没有取得良好的效果。
那么在小学语文教学中，如何选择优秀的绘本作为语文课外阅读指导的补充呢？文章从课程意识、统筹意识、文本特点出发，探讨课外阅读教学中绘本选择的相关策略。
一、从课程意识出发，正确选择绘本
相对于教学意识来说，课程意識是个相对开放的概念，强调课程的开发与利用。有什么样的课程观，就有什么样的教学观。怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。教学有两大体系，即“教什么”和“怎么教”的问题。任何一种教育活动都涉及“教什么”的问题，绘本教学也不例外。不可否认，绘本以图文结合这样生动有趣的方式在激发学生阅读兴趣方面的确发挥了很大的作用。但是我们也清醒地看到了有些绘本教学虽然也进入了课堂，其中的意义却只不过像一场热闹的故事分享会。用王崧舟老师的话说：“听故事对孩子而言只是一种娱乐，那不是教育，充其量也只能说是教育的开始。”这不禁引起我们的思考：在琳琅满目的绘本海洋中，如何选择适合学生的那一本？我们在引进某一本绘本时，要教给学生的是什么？如果我们有意而为，寻找理念的支撑，点滴而系统地记录，那么，绘本的阅读就不再是单纯的分享故事，它可以为孩子、为教师、为学校带来更多的意义。而这个理念就是相应的课程理念。
随着国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策的出台，教师也成了课程发展的主体之一，成为课程的生产者和主动设计者。课程标准在“实施建议”部分专门列出了“课程资源的利用与开发”这一章，要求语文教师高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，这就给广大语文教师创造了更多的开发课程的空间。教师应当建立课程意识，形成正确的课程观，把绘本教学有机纳入语文教学的一部分，摒弃教学内容选择的随意性，才能自觉选择优秀的绘本作为小学语文课堂教学的补充，让这些开发出来的绘本课程资源更好地适应不同学生的学习潜能和发展需要，帮助学生个性特长的发展和独立人格的形成，为学生在语文方面的进一步深造创造条件。只有这样，才能让绘本这种儿童文学读物在课堂中产生教育的作用，实现一定的教育价值。
二、从统筹意识出发，合理选择绘本
一名优秀的语文教师在进行课堂教学时，脑子里装的不是一篇课文、一册书，而是整个小学阶段的十二册书。有了这样一个宏观的教材概念，教师便能考虑到知识和能力的前后衔接，将每一课、每一篇课文的教学准确定位，真正做到“把教材当作一个例子”。同样，当我们对一至六年级语文教学目标了如指掌的时候，在选择绘本读物时，我们就可以结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。这样，才能做到 “把绘本当作一个例子”。
例如在入学教育时，我们可以引导学生读《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》和《大卫去上学》等，用有趣的故事教学代替枯燥古板的说教，让一年级的小学生比较顺利地实现“幼小衔接”；在规范学生说话阶段，我们推荐《鼠小弟的小背心》系列，让学生在温馨的情节中学习文本中重复出现的语言形式；在学习写字阶段，我们推荐《不会写字的狮子》，让学生从认字有多重要这个角度去理解，懂得学习写字的重要性；在学习写话阶段，我们推荐《蚯蚓的日记》，指导学生进行仿写训练；在指导“学习构段阶段”，我们一起仿写《亲爱的汉修先生》；在“谋篇阶段”，我们在罗尔德·达尔的《世界冠军丹妮》中开始学习人物对话的描写，在《绿山墙的安妮》中有针对性地学习人物个性语言的刻画，在曹文轩的纯美小说系列中学习环境描写，在盖瑞·伯森的《手斧男孩》中学习心理的刻画，等等。这样就让绘本教学构成了一个完整的阅读补充体系，主题鲜明，读、说、写三者训练有机结合，大大提升了学生的语言文字运用能力。
三、从文本特点出发，灵活选择绘本
我们在教学的过程中，要把立足点放在学习对象——学生身上，更加关注语文核心素养在课堂中的落地，更加关注学生如何凭借学习内容和过程培养能力、开发潜能。因此，我们在选择绘本作为学习内容进入课堂时，要更加关注绘本自身的文本价值。只有灵活选择绘本中触动学生的“点”，才能实现绘本教学的有效性。
那么，我们凭什么确定一本绘本的关键学点呢？事实上，任何一种文本的关键学点只能存在于细读之中，并非先有一个贴着标签的关键学点，然后供人来慢慢地细读。所以，我们要在细读中捕捉文本的关键学点，对一些包含文化象征和隐喻意义的图画书，在读懂内容、 形式的基础上，还要对文字和图画进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中的内涵，解读它内在的价值。文字通常是表达内容的常用手段。通过文字，我们可以非常清楚地了解这本绘本主要讲了什么，特别是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，不同的体裁有不同的特点，那么，教师需要针对不同体裁的内容，仔细分析，反复诵读，才能发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在后面的思想和情感。又如绘本的绘画风格各不相同，教师应尽可能引导学生在认识图画书艺术构成和特点的基础上进行选择，帮助学生积累阅读经验，从中获得审美愉悦并提升审美能力。
例如窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》，她以敏锐的眼光捕捉到了安东尼·布朗的《我爸爸》所散发出的独到魅力。这本书是以儿童的视角进行创作的，作品幽默风趣，其中孩子似的夸张的幻想、富有趣味性的形象、童真的语言、让人忍俊不禁的画面，都强烈地吸引着学生，为学生的阅读和语言学习营造了轻松快乐的氛围。同时，这本书中以儿童的独特方式所表达出对爸爸的崇拜与赞美，这种震撼人心的真挚情感也必然能够点燃儿童表达的冲动，让他们去体验、发现、表达自己的生活世界。让学生仿说句子，练习用夸张的手法来写人，应该是这本书和低年级说话写话训练结合的重要内容。窦老师没有简单地把图中的文字当成习作例文让学生进行干巴巴的仿写，而是以情感为纽带，调动起学生感受父爱的生命体验，让他们自然地表达出内心的真实感受，把体现递进关系的句子、比喻等修辞的练习巧妙自然地渗透在学生感受作品图画和文字的美妙的快乐中，渗透在体现作品中浓浓父子之爱的氛围中。
把课外阅读纳入教材体制，是部编教材的六大创新点之一。比如小学一年级就设置了“和大人一起读”板块，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的读书兴趣。小学中、高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。并建议采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。所有这些指向都提示我们要重点关注阅读。教材把课外阅读作为重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想形成。在这样的大好形势中，我们围绕以上三个意识细细推敲与研究，选择优秀的绘本进入课堂，作为课外阅读的有力补充，丰富学生的课外阅读资源，提高学生的阅读素养，就变得格外有意义。
参考文献：
[1]王泉根，赵 静，等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.