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摘 要： 在中国，学习者的英语学习与其他一些国家相比有其特殊性，学习者英语的学习效果受到诸多内在和外在因素的影响。结合语言理论家、研究者和一线教师的不同观点，作者从学习动机、学习态度、语言学习能力及外界影响等方面，分析中国学习者在英语学习过程中所受的影响，并提出相应的解决策略。
关键词： 外语学习 影响因素 教学策略
现代外语教学强调以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师要充分发挥语言学习者的指导作用，就要重视学习者在外语语言学习中的位置，充分考虑影响学习者语言习得的因素，并科学运用教学方法和教学手段。
一、影响学习者语言学习的因素
1.动机
影响外语学习的动机很多，根据笔者的调查和前期经验，影响学生学习动机的因素主要来自社会竞争、就业需求、学习环境和学习经历等。社会竞争带来的学习动机体现在文凭和学历的人才评判标准给学生带来的压力。在社会发展和就业需求方面，用人单位更注重学生的英语实用技能，要求毕业生具备一定的英语听说读写的能力，获得证书已不是学生学习英语的唯一动机。从学习环境来看，学生的学习动机受到学校教学制度、教学设备、教风学风、教师个人魅力及教学方法等因素的影响。另外，在中学向大学过渡时期，学生过往的学习经历，如学习习惯、教学模式和教师影响等会持续影响其在大学时期的学习状态，也会影响其在大学期间的英语学习动机。
2.态度
外语学习者的态度对外语学习效果的影响主要体现在学习情绪、课堂行为和学习焦虑等方面。积极的学习态度会让学习者以饱满的精神状态和高昂的情绪投入到学习中，在遇到学习困难的时候，能够乐观自信地克服困难，始终保持乐观积极的状态和对所学语言的新鲜感，课堂上会抓住任何提高外语能力的机会，积极踊跃地参与课堂活动。这种学习态度有利于学习者在更短时间内获得更多的信息，大大提高学习效率。相反，学习态度消极的学习者面对学习问题和困难缺乏信心，难以保持对知识的兴趣，影响学习效率。自然，这样低迷的状态难以让学习者有积极踊跃的表现，语言水平在短时间内很难得到提高。
3.语言学习能力
学习者的语言学习能力在很大程度上影响学习效率和学习效果。但是，不同个体学习语言的能力是不同的。学习能力强的学习者除了有强烈的学习动机和意愿外，还能找到适合自己的有效的学习方法，适应不同的学习环境，这些学习者的语言能力自然进步飞快。但是，有的学习者有强烈的学习动机和愿望，学习能力却不强，很难适应不同的学习环境，缺乏克服困难和保持积极状态的能力，这样的学习者很难根据自身情况和学习环境调整自己，有目的地学习，往往事倍功半。
4.学习环境
学习者的外语学习还要有适合的学习环境，这需要教师用恰当的教学方法和手段来营造。教师和学习者之间的关系、组织教学的灵活性、知识传授的严谨性，以及教学方法的正确应用，都会影响学习者的学习效果。如果学习者能够与教师相处融洽、顺利地融入学习环境，那么学习者就能从中获得学习乐趣，在轻松愉快的学习环境中提高学习效率。
二、提高外语学习者学习认知的教学对策
针对以上影响外语学习者学习效果的因素分析，外语教学者应采取相应的教学措施，激发学生学习动力和学习兴趣，提高学习效率。
1.科学运用多种教学方法
当前的语言教育注重传统与现代教学方法的结合，注重以学生为中心，以及以交际为中心。教师应善于运用多种教学方法，科学地利用不同的教学方法达到教学目的。
首先，“语法翻译”“听说法”“读写法”等传统的外语教学方法已无法满足当前的教学要求。因此，教师要学会科学融合各种教学方法，贯穿整个语言实践过程。因为只有这样才能最大限度地让语言学习者积极参与到语言交流中，加大知识摄取量。其次，教师要教会语言学习者掌握科学的语言学习方法，学习如何科学利用课堂和课外的学习时间，学习如何听课，学会如何积极有效地参与到实践活动中。另外，教师要为语言学习者提供多渠道提升外语认知的途径。学习者往往将外语认知的途径局限于课堂上，教师有责任帮助学习者扩大认知范围，有效利用互联网、网络教学平台、慕课、微课等技术和学习手段，提高外语认知能力，更有深度地、更广泛地学习语言文化和内涵。
2.注重个体差异
有了多样的教学手段和教学方法，教师还应充分考虑学习者的个体差异，如态度、动机、基础等因素，因材施教，灵活运用教学方法和手段，有针对性地提高不同个体的语言能力。
首先，学生要明确个人学习目标和动机。教师要帮助学习者明确学习目标，端正学习动机，学习者有了明确的学习目标才有学习动机。语言学习应该是出于兴趣、出于喜欢的学习，掺杂其他动机的学习会阻碍学习的进步。其次，语言教学过程设计要遵循差异性原则。教师要摒弃教学内容一刀切的传统方式，根据语言学习者不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的学习基础，进行多层面的课程内容设计，全方位地激发学生主动学习的积极性。教师要善于通过多樣化的教学形式和教学方法。最后，教师要建立差异性的评价机制，针对不同层次的学生制定不同的评价标准。这需要教师在课堂上充分发挥引导作用，重视并及时处理出现的问题，观察学生的表现，并予以指导。
综上所述，教师是语言学习者的引路人，要做好设计者和管理的角色，因材施教，让语言学习者在快乐学习中提高语言能力。
参考文献：
[1]刘莹.浅析大学英语教学中的跨文化教育.科技世界，2012（15）.
[2]娄小星.中国EFL教育现状调查研究及对策.消费导刊，2014（08）.
项目名称：切合中国外语学习者的教学理论与方法研究，项目编号：L14BYY019。
关键词： 外语学习 影响因素 教学策略
现代外语教学强调以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师要充分发挥语言学习者的指导作用，就要重视学习者在外语语言学习中的位置，充分考虑影响学习者语言习得的因素，并科学运用教学方法和教学手段。
一、影响学习者语言学习的因素
1.动机
影响外语学习的动机很多，根据笔者的调查和前期经验，影响学生学习动机的因素主要来自社会竞争、就业需求、学习环境和学习经历等。社会竞争带来的学习动机体现在文凭和学历的人才评判标准给学生带来的压力。在社会发展和就业需求方面，用人单位更注重学生的英语实用技能，要求毕业生具备一定的英语听说读写的能力，获得证书已不是学生学习英语的唯一动机。从学习环境来看，学生的学习动机受到学校教学制度、教学设备、教风学风、教师个人魅力及教学方法等因素的影响。另外，在中学向大学过渡时期，学生过往的学习经历，如学习习惯、教学模式和教师影响等会持续影响其在大学时期的学习状态，也会影响其在大学期间的英语学习动机。
2.态度
外语学习者的态度对外语学习效果的影响主要体现在学习情绪、课堂行为和学习焦虑等方面。积极的学习态度会让学习者以饱满的精神状态和高昂的情绪投入到学习中，在遇到学习困难的时候，能够乐观自信地克服困难，始终保持乐观积极的状态和对所学语言的新鲜感，课堂上会抓住任何提高外语能力的机会，积极踊跃地参与课堂活动。这种学习态度有利于学习者在更短时间内获得更多的信息，大大提高学习效率。相反，学习态度消极的学习者面对学习问题和困难缺乏信心，难以保持对知识的兴趣，影响学习效率。自然，这样低迷的状态难以让学习者有积极踊跃的表现，语言水平在短时间内很难得到提高。
3.语言学习能力
学习者的语言学习能力在很大程度上影响学习效率和学习效果。但是，不同个体学习语言的能力是不同的。学习能力强的学习者除了有强烈的学习动机和意愿外，还能找到适合自己的有效的学习方法，适应不同的学习环境，这些学习者的语言能力自然进步飞快。但是，有的学习者有强烈的学习动机和愿望，学习能力却不强，很难适应不同的学习环境，缺乏克服困难和保持积极状态的能力，这样的学习者很难根据自身情况和学习环境调整自己，有目的地学习，往往事倍功半。
4.学习环境
学习者的外语学习还要有适合的学习环境，这需要教师用恰当的教学方法和手段来营造。教师和学习者之间的关系、组织教学的灵活性、知识传授的严谨性，以及教学方法的正确应用，都会影响学习者的学习效果。如果学习者能够与教师相处融洽、顺利地融入学习环境，那么学习者就能从中获得学习乐趣，在轻松愉快的学习环境中提高学习效率。
二、提高外语学习者学习认知的教学对策
针对以上影响外语学习者学习效果的因素分析，外语教学者应采取相应的教学措施，激发学生学习动力和学习兴趣，提高学习效率。
1.科学运用多种教学方法
当前的语言教育注重传统与现代教学方法的结合，注重以学生为中心，以及以交际为中心。教师应善于运用多种教学方法，科学地利用不同的教学方法达到教学目的。
首先，“语法翻译”“听说法”“读写法”等传统的外语教学方法已无法满足当前的教学要求。因此，教师要学会科学融合各种教学方法，贯穿整个语言实践过程。因为只有这样才能最大限度地让语言学习者积极参与到语言交流中，加大知识摄取量。其次，教师要教会语言学习者掌握科学的语言学习方法，学习如何科学利用课堂和课外的学习时间，学习如何听课，学会如何积极有效地参与到实践活动中。另外，教师要为语言学习者提供多渠道提升外语认知的途径。学习者往往将外语认知的途径局限于课堂上，教师有责任帮助学习者扩大认知范围，有效利用互联网、网络教学平台、慕课、微课等技术和学习手段，提高外语认知能力，更有深度地、更广泛地学习语言文化和内涵。
2.注重个体差异
有了多样的教学手段和教学方法，教师还应充分考虑学习者的个体差异，如态度、动机、基础等因素，因材施教，灵活运用教学方法和手段，有针对性地提高不同个体的语言能力。
首先，学生要明确个人学习目标和动机。教师要帮助学习者明确学习目标，端正学习动机，学习者有了明确的学习目标才有学习动机。语言学习应该是出于兴趣、出于喜欢的学习，掺杂其他动机的学习会阻碍学习的进步。其次，语言教学过程设计要遵循差异性原则。教师要摒弃教学内容一刀切的传统方式，根据语言学习者不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的学习基础，进行多层面的课程内容设计，全方位地激发学生主动学习的积极性。教师要善于通过多樣化的教学形式和教学方法。最后，教师要建立差异性的评价机制，针对不同层次的学生制定不同的评价标准。这需要教师在课堂上充分发挥引导作用，重视并及时处理出现的问题，观察学生的表现，并予以指导。
综上所述，教师是语言学习者的引路人，要做好设计者和管理的角色，因材施教，让语言学习者在快乐学习中提高语言能力。
参考文献：
[1]刘莹.浅析大学英语教学中的跨文化教育.科技世界，2012（15）.
[2]娄小星.中国EFL教育现状调查研究及对策.消费导刊，2014（08）.
项目名称：切合中国外语学习者的教学理论与方法研究，项目编号：L14BYY019。