【摘要】教师为了让学生对文本有更深层次的理解，用“热爱生命”这一看似很经典的结课进行了提升。一厢情愿地把自己“深入”解读文本后的感悟强压给学生。表面上看似解决了学生阅读肤浅的问题，实际上却是犯了“拔苗助长”的错误。确实，我们很多时候，钻研了教材，忽视了孩子，没有考虑到学生的知识基础、兴趣爱好和个性差异，一厢情愿地将自己的理解强加给学生。
　　【关键词】小学语文 生本课堂 文本
　　近日，在一本语文教学杂志上看到了著名特级教师沈大安写的一篇文章《做语文教学的落花生》。他认为，让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。同时他希望我们的课堂“即使不好看也要很有用”，千万不要上那些“只是表面好看而没有实用”的课。著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。我想也许生本教育能够接近这样的理想。以前师本教育理念下教师思考的是如何教，而生本理念下教师思考的是如何使自己的教更好地促进学生的学。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力呢？我谈谈以下几点看法。
　　一、以生为本，把质疑问难的权利还给学生
　　生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
　　在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题？”但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
　　二、以生为本，把默读思考的时间交给学生
　　生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。
　　但是在阅读教学中，我们常常看到这样一种现象：不少老师片面追求热烈的课堂气氛，把阅读简单地与朗读划上了等号，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上给足学生默读思考的时间。或者刚刚让学生默读思考，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读思考就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。
　　我们都知道有效的感知性默读是需要时间的。默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟。若要边读邊查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。
　　三、以生为本，把平等对话的舞台留给学生
　　生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。这就必须打破教师的话语“霸权”，使儿童拥有话语权。但是在阅读教学中，教师在课堂上滔滔不绝，学生不连贯的，或是答非所问的话语被教师“挥手制止”，改由教师代言或者请其他学生“帮忙”的现象并不鲜见。看似教师劳心劳力，但其实剥夺了学生的话语权，学生不能融入属于自己的课堂。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权。
　　毕竟文本解读的主体是学生，因此我们在研读文本时首先就应考虑学生的需要。考虑到学生是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与文本意义还存有差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。这要求我们教师能真正“蹲下来”，从成年世界、成年情感、成年逻辑转变到儿童意识、儿童情感、儿童思维，以学生为起点，做学生的知音，拥有一颗童心，以儿童的审美与体验走进文本。
　　郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。
　　生本课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。